基于核心素養(yǎng)的考試命題課件

華東師范大學(xué)楊向東基于核心素養(yǎng)的考試命題華東師范大學(xué)楊向東基于核心素養(yǎng)的考試命題1桌游在賭場里有一種桌面游戲。規(guī)則：1.參與者向一個(gè)由黑白方塊鑲嵌的桌面投擲硬幣。2.硬幣壓到任何方塊的邊算輸，落到方塊中間算贏。3.如果硬幣滾落到桌下，則重?cái)S。？？？贏的概率是多少1桌游在賭場里有一種桌面游戲。？？？贏的概率是多少2問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小2問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小3問題解決過程2.將真實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題

單個(gè)正方形和圓的關(guān)系問題

3問題解決過程2.將真實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題 單個(gè)正方形和圓的4問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm，正方形邊長10cm4問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm5問題解決過程4.

解決問題并加以抽象概括用代數(shù)形式表示二者關(guān)系 5.推廣到現(xiàn)實(shí)情境5問題解決過程4.解決問題并加以抽象概括用代數(shù)形式表示二者6問題解決過程抽象概括推廣實(shí)際解決方案現(xiàn)實(shí)世界問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)解決方案抽象概括推廣分析提出形成問題解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題6問題解決過程抽象實(shí)際解決方案現(xiàn)實(shí)世界問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)解決方7啟示考試命題并不僅僅是技術(shù)問題，涉及到：對學(xué)科本質(zhì)觀和育人價(jià)值的反省和實(shí)踐對基礎(chǔ)教育總體理念和目標(biāo)的深刻理解思考：本學(xué)科應(yīng)讓學(xué)生學(xué)什么（核心素養(yǎng)）？7啟示考試命題并不僅僅是技術(shù)問題，涉及到：對學(xué)科本質(zhì)觀和育人801教育目標(biāo)與核心素養(yǎng)801教育目標(biāo)與核心素養(yǎng)9核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)教育總體目標(biāo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；社會適應(yīng)能力學(xué)科教育目標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)或?qū)W科能力學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與技能學(xué)段、學(xué)期、單元、課時(shí)目標(biāo)9核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)教育總體目標(biāo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；社會適應(yīng)能力學(xué)10教育目標(biāo)和核心素養(yǎng)的關(guān)系教育總體目標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試課標(biāo)的實(shí)施核心素養(yǎng)模型1.課程設(shè)計(jì)2.教學(xué)管理3.教師培訓(xùn)4.資源配置課標(biāo)的實(shí)施10教育目標(biāo)和核心素養(yǎng)的關(guān)系教育總體目標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試課標(biāo)的實(shí)11什么是核心素養(yǎng)（keycompetence)——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。”11什么是核心素養(yǎng)（keycompetence)——OEC什么是核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

“Sustainabledevelopmentandsocialcohesiondependcriticallyonthecompetenciesofallofourpopulation–withcompetenciesunderstoodtocoverknowledge,skills,attitudesandvalues.”

——OECDEducationMinister（2005）什么是核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)是（跨）學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合是（跨）學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整1502基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1502基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是如下模式下的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”采用講授法進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)調(diào)孤立學(xué)科知識點(diǎn)或技能的深淺或多少采用現(xiàn)有紙筆考試?yán)砟詈托问竭M(jìn)行評價(jià)什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是如下模式下的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育、或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時(shí)，應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育、或凝練學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科本質(zhì)觀學(xué)科育人價(jià)值內(nèi)涵主要表現(xiàn)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科本質(zhì)觀學(xué)科育人價(jià)值內(nèi)涵主要表學(xué)科本質(zhì)觀

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)……不僅在于解釋過去，更重要在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。學(xué)科育人價(jià)值

本課程旨在強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意識；提升地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力；具備家國情懷和世界眼光，能夠經(jīng)常關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。學(xué)科本質(zhì)觀地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境地理學(xué)科核心素養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。該素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及與人類活動(dòng)的關(guān)系。主要表現(xiàn)

1.能夠分析地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果，并且有一定規(guī)律可循；理解自然地理環(huán)境具有整體性，一個(gè)要素或局部發(fā)生變化，會使其他要素或整體發(fā)生變化。

2.能夠分析自然和人文要素對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的影響，并對地域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問題做出簡要的地方性解釋。

3.能夠綜合時(shí)空，分析地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時(shí)間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。內(nèi)涵綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)劃分核心素養(yǎng)水平水平1水平2水平3水平4水平5素養(yǎng)112345素養(yǎng)2123素養(yǎng)31234素養(yǎng)4123……素養(yǎng)n劃分核心素養(yǎng)水平水平1水平2水平3水平4水平5素養(yǎng)11234確定素養(yǎng)水平的具體描述確定素養(yǎng)水平的具體描述重構(gòu)課程內(nèi)容以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，通過結(jié)構(gòu)化的方式優(yōu)化和簡化課程內(nèi)容以（跨）學(xué)科大觀念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化凸顯學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透重構(gòu)課程內(nèi)容以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，通過結(jié)構(gòu)化的方式優(yōu)化和簡化以素養(yǎng)為綱，整合課程內(nèi)容，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平以素養(yǎng)為綱，整合課程內(nèi)容，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平基于核心素養(yǎng)的考試命題課件具體內(nèi)容模塊的學(xué)業(yè)要求具體內(nèi)容模塊的學(xué)業(yè)要求明確育人方向和質(zhì)量要求，闡明學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)水平，選擇課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)科育人模式為各級各類考試和評價(jià)提供上位的價(jià)值方向、理論框架和水平依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用明確育人方向和質(zhì)量要求，闡明學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特2903基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)2903基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程選修、考試評價(jià)必修課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平選修I

高中畢業(yè)要求選修II高考命題參照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程選修、考試評價(jià)必修課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平選修I高高中畢業(yè)要求包括兩個(gè)方面：1.修完必修內(nèi)容課程2.達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2（合格性學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)）高考命題以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平3或4為基本參照利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行決策高中畢業(yè)要求包括兩個(gè)方面：利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行決策基于核心素養(yǎng)的評價(jià)是一種以建構(gòu)為核心的評價(jià)方式(Aconstruct-centeredapproachtoassessment)

——Wilson,M.(2005)

基于核心素養(yǎng)的評價(jià)是一種以建構(gòu)為核心的評價(jià)方式以建構(gòu)為核心的測評建構(gòu)理論以建構(gòu)為核心的測評建構(gòu)理論

水平1水平2水平3水平4水平5學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)了解年代、世紀(jì)、千年、公元等時(shí)間術(shù)語，能夠準(zhǔn)確計(jì)算歷史年代；知道史事是在具體的地點(diǎn)發(fā)生的。（時(shí)空觀念）知道歷史敘述是有一定根據(jù)的，認(rèn)識到要了解歷史離不開史料。（史料實(shí)證）能夠理解教科書中課文的含義及教師對歷史的講述。（歷史理解）能夠理解教科書敘述中的歷史結(jié)論，復(fù)述教師對歷史結(jié)論的講解。（歷史解釋）能夠了解中國歷史上統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展進(jìn)程，了解世界歷史發(fā)展的基本趨勢。（歷史價(jià)值觀）能夠理解所學(xué)內(nèi)容的歷史分期方式，理解歷史時(shí)期在時(shí)間上的持續(xù)與順序；知道認(rèn)識史事要考慮到歷史地理的狀況，能夠識別歷史地圖中的相關(guān)信息。（時(shí)空觀念）知道歷史材料分為文字材料、圖像材料、實(shí)物材料、實(shí)地材料等多種類型，嘗試從多種渠道獲取與歷史有關(guān)的材料；能夠基本讀懂教學(xué)中提供的文獻(xiàn)史料。（史料實(shí)證）┄┄下略能夠?qū)⑹肥轮糜诰唧w的歷史時(shí)空框架下進(jìn)行認(rèn)識，并準(zhǔn)確地運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語描述過去；能夠?qū)v史地圖中的信息與相關(guān)的史事加以聯(lián)系，知道古今地名的區(qū)別。（時(shí)空觀念）學(xué)會獲取歷史材料的基本方法，理解證據(jù)在進(jìn)行歷史論證時(shí)的重要性，能夠根據(jù)有關(guān)的材料對歷史進(jìn)行思考。（史料實(shí)證）┄┄下略能夠辨識史料和歷史著述中的時(shí)間概念及地理信息，能夠分析史事發(fā)生的時(shí)代背景和地理?xiàng)l件。（時(shí)空觀念）能夠自主地搜集有關(guān)的歷史材料，并對歷史材料進(jìn)行辨析與整理；能夠從材料中提取有效信息，將材料與所學(xué)的歷史敘述進(jìn)行比較。（史料實(shí)證）┄┄下略能夠在歷史時(shí)空的框架下對史事進(jìn)行獨(dú)立探究，在自己對歷史的論述中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用歷史的時(shí)間術(shù)語和分期方式；能夠運(yùn)用正確的繪圖方法繪制有關(guān)的歷史地圖或示意圖。（時(shí)空觀念）能夠?qū)Σ煌瑏碓?、不同觀點(diǎn)的材料進(jìn)行分析，判斷材料所述是否可以作為歷史論證的證據(jù)；能夠在自己對歷史的論述中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有價(jià)值的史料。（史料實(shí)證）┄┄下略學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即建構(gòu)理論高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)水平1水平2水平3水平4水平5了解年代、世紀(jì)、千年、公元等建構(gòu)理論核心素養(yǎng)內(nèi)涵、表現(xiàn)維度、水平劃分及其表現(xiàn)特征學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生在具體任務(wù)情境中的表現(xiàn)（產(chǎn)品、解答過程、展示等）任務(wù)情境基于某個(gè)核心素養(yǎng)，如何識別或解釋學(xué)生在特定任務(wù)情境中的具體表現(xiàn)？特定任務(wù)中從核心素養(yǎng)到外在表現(xiàn)的過程理論建構(gòu)理論核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生在具體任務(wù)情境中的表現(xiàn)（產(chǎn)指向核心素養(yǎng)的測評框架指向核心素養(yǎng)的測評框架重新思考考試命題的評價(jià)框架知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3知識點(diǎn)4知識點(diǎn)5識記理解應(yīng)用重新思考考試命題的評價(jià)框架知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3知識點(diǎn)4知38核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的——（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。38核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境構(gòu)建指向素養(yǎng)的測評框架從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實(shí)到方法，到方法論，到學(xué)科本質(zhì)觀從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合簡單、良好結(jié)構(gòu)情境復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)情境復(fù)雜良好構(gòu)情境或者簡單不良結(jié)構(gòu)情境構(gòu)建指向素養(yǎng)的測評框架從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實(shí)到方情境場景學(xué)科內(nèi)容任務(wù)（問題）核心素養(yǎng)解題過程任務(wù)類型素養(yǎng)評估框架情境場景學(xué)科內(nèi)容任務(wù)（問題）核心素養(yǎng)解題過程任務(wù)類型素養(yǎng)評估情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系初步的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)整合的知識系統(tǒng)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境原始的探究方法原則性的探究方法適應(yīng)性的探究方法樸素的情感和價(jià)值系統(tǒng)發(fā)展的情感和價(jià)值系統(tǒng)成熟的情感和價(jià)值系統(tǒng)簡化的學(xué)科情境整合的學(xué)科化情境情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系初步的結(jié)構(gòu)化的整合的真實(shí)的蘊(yùn)含了不斷增加的相關(guān)學(xué)科知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度（跨）學(xué)科觀念和思維方式的發(fā)展程度（跨）學(xué)科探究方法和技能的綜合水平表現(xiàn)為：能夠應(yīng)對的問題情境的復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化程度學(xué)生綜合運(yùn)用以上方面分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的不同特征情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系蘊(yùn)含了不斷增加的情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境一個(gè)干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到太陽的窗臺上。玻璃瓶內(nèi)的溫度維持在１５到２６攝氏度之間。請你預(yù)測這株植物可以生存多長時(shí)間。寫明你的預(yù)測的理由是什么。請運(yùn)用生命科學(xué)、物理科學(xué)以及地球科學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)測和解釋。如果你對你的預(yù)測不確定，請?jiān)谀愕慕忉屩袑懨髂愕牟淮_定性，并指出你需要什么樣的額外信息來確定你的預(yù)測。注意：該問題沒有唯一正確的答案。真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境一個(gè)干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株整合的學(xué)科化情境整合的學(xué)科化情境何以判斷這是一個(gè)整合的學(xué)科化情境何以判斷這是一個(gè)整合的學(xué)科化情境整合的學(xué)科化情境，簡化的問題阻止細(xì)菌！早在11世紀(jì)，中國醫(yī)生們就開始操縱免疫系統(tǒng)。他們將患有天花的病人的瘡痂磨碎，吹進(jìn)其他人的鼻孔。這樣通常能夠使這些人患上輕度天花，防止以后得更為嚴(yán)重的病。在18世紀(jì)，人們用干燥后的瘡痂摩擦他們的皮膚，保護(hù)自己不再得病。這些原始的做法引介到英國和美洲殖民地。1771和1772年，在一場天花傳染病中，一個(gè)叫ZabdielBoylston的波士頓醫(yī)生測試了他的一個(gè)想法。他把他6歲兒子和其他285個(gè)人的皮膚擦破，將天花瘡痂中的膿液擦到他們的傷口上。所有的人除了6個(gè)人以外都幸存下來。問題1ZabdielBoylston測試了什么想法？問題２要判斷Boylston的方法是否成功，請給出你所需要的另外兩個(gè)方面的信息整合的學(xué)科化情境，簡化的問題阻止細(xì)菌！早在11世紀(jì)，中國醫(yī)生“一個(gè)學(xué)生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。另一個(gè)學(xué)生（描述者）也拿著一張紙，不過上面只有六座橋中的兩個(gè)。兩人面對面坐著，彼此看不到對方紙上的內(nèi)容。描述者先對紙上的內(nèi)容思考一分鐘，然后依次描述每個(gè)橋，盡可能提供每個(gè)橋的詳細(xì)細(xì)節(jié)。當(dāng)描述者認(rèn)為已經(jīng)提供了足夠多的信息，足以使傾聽者能夠正確辨析出六座橋中哪個(gè)是第一座橋時(shí)，再開始對第二座橋進(jìn)行描述。要求傾聽者在兩個(gè)橋的描述結(jié)束之前，不能說出任何一個(gè)橋。傾聽者不能問問題。這會促使描述者提供盡可能多的細(xì)節(jié)?！薄睈蹱柼m教育與科學(xué)部下轄表現(xiàn)性評價(jià)處簡化的學(xué)科化情境“一個(gè)學(xué)生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。簡化的學(xué)科情境向一個(gè)邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為3厘米的硬幣，硬幣壓到方塊任何一邊算輸，落到方塊中間算贏。問贏的概率是多少？簡化的學(xué)科情境向一個(gè)邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為34904基于核心素養(yǎng)的考試命題4904基于核心素養(yǎng)的考試命題深刻理解素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平的實(shí)質(zhì)含義1.什么叫探究意識和合理猜測？2.發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)際含義是什么？3.存在怎樣的或者什么性質(zhì)的不同問題？4.存在哪些可能的相關(guān)情境？適用范圍？關(guān)鍵與邊緣的情境特征或要素？

深刻理解素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平的實(shí)質(zhì)含義51理解素養(yǎng)實(shí)質(zhì)含義51理解素養(yǎng)實(shí)質(zhì)含義52創(chuàng)設(shè)整合性和情境化的不良結(jié)構(gòu)任務(wù)

整合性（holistic）——完整的現(xiàn)實(shí)性任務(wù)

情境化(contextualized)——對學(xué)生而言是有意義的現(xiàn)實(shí)情境

不良結(jié)構(gòu)的(ill-structured)——強(qiáng)調(diào)對某個(gè)主題思考的深度而非廣度52創(chuàng)設(shè)整合性和情境化的不良結(jié)構(gòu)任務(wù)整合性（holisti開放的情境化任務(wù)開放的情境化任務(wù)問題1：流經(jīng)澳大利亞西海岸附近海域的洋流為A.自南向北流的暖流B.自南向北流的寒流

C.自北向南流的暖流D.自北向南流的寒流問題2：描述該洋流對澳大利亞西部沿海地區(qū)氣候的影響。問題3：在留尼旺島發(fā)現(xiàn)MH370航班飛機(jī)碎片后，搜尋專家認(rèn)為當(dāng)初確定的搜尋區(qū)域是正確的。請繪制該海域大洋環(huán)流示意圖，以論證搜尋專家的觀點(diǎn)。問題4：由此案例的啟示，人類在海洋上的各類活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何處理廢棄物？請簡述原因。

合理設(shè)問問題1：流經(jīng)澳大利亞西海岸附近海域的洋流為合理設(shè)問55理論框架的重要性Neubrand（2011）55理論框架的重要性Neubrand（2011）以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平為參照，結(jié)合具體任務(wù)和課程內(nèi)容，制定等級化的、描述性的評分標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)反映不同水平學(xué)生在解決問題過程中所展示處理的各種結(jié)果、表現(xiàn)以及背后的思維特征和探究方式

研制等級評分標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平為參照，結(jié)合具體任務(wù)和課程內(nèi)容，制定等級化案例

(Wilson&Huang,2018)C4H8O4丁酸C4H8O4乙酸乙酯兩種溶液的化學(xué)分子式相同。丁酸氣味難聞且有腐臭味，而乙酸乙酯氣味香甜。解釋這兩種溶液為什么聞起來氣味不同。案例(Wilson&Huang,2018)C4H8O等級性評分標(biāo)準(zhǔn)等級性評分標(biāo)準(zhǔn)59如何制訂等級性評分標(biāo)準(zhǔn)SOLO系統(tǒng)化學(xué)物質(zhì)的理解水平59如何制訂等級性評分標(biāo)準(zhǔn)SOLO系統(tǒng)化學(xué)物質(zhì)的理解水平60如何制訂等級性評分標(biāo)準(zhǔn)（續(xù)）化學(xué)物質(zhì)的理解水平60如何制訂等級性評分標(biāo)準(zhǔn)（續(xù)）化學(xué)物質(zhì)的理解水平61學(xué)會利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生反應(yīng)樣例一個(gè)干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到太陽的窗臺上。玻璃瓶內(nèi)的溫度維持在１５到２６攝氏度之間。61學(xué)會利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生反應(yīng)樣例一個(gè)干凈的玻璃瓶中盛有一62學(xué)會利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生反應(yīng)樣例請你預(yù)測這株植物可以生存多長時(shí)間，寫明你的預(yù)測的理由是什么。請運(yùn)用生命科學(xué)、物理科學(xué)以及地球科學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)測和解釋。如果你對你的預(yù)測不確定，請?jiān)谀愕慕忉屩袑懨髂愕牟淮_定性，并指出你需要什么樣的額外信息來確定你的預(yù)測。注意：該問題沒有唯一正確的答案。62學(xué)會利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生反應(yīng)樣例請你預(yù)測這株植物可以生存63表現(xiàn)樣本：一個(gè)四年級學(xué)生的答案這個(gè)植物有可能生存下去。它有水和陽光。但是，如果凍壞了或是有蟲子咬它，它有可能會死掉。我們在三年級的時(shí)候曾種過種子。有的同學(xué)忘了澆水，它就死掉了。小明害怕他的種子不長，就把它們藏在了課桌里。種子還是長了，但葉子是黃的。小明將它們放到了陽光下，葉子就變綠了。我們地球上的植物是終年存活的。63表現(xiàn)樣本：一個(gè)四年級學(xué)生的答案這個(gè)植物有可能生存下去。它謝謝謝謝華東師范大學(xué)楊向東基于核心素養(yǎng)的考試命題華東師范大學(xué)楊向東基于核心素養(yǎng)的考試命題66桌游在賭場里有一種桌面游戲。規(guī)則：1.參與者向一個(gè)由黑白方塊鑲嵌的桌面投擲硬幣。2.硬幣壓到任何方塊的邊算輸，落到方塊中間算贏。3.如果硬幣滾落到桌下，則重?cái)S。？？？贏的概率是多少1桌游在賭場里有一種桌面游戲。？？？贏的概率是多少67問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小2問題解決過程1.找出重要變量方塊和硬幣的相對大小68問題解決過程2.將真實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題

單個(gè)正方形和圓的關(guān)系問題

3問題解決過程2.將真實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題 單個(gè)正方形和圓的69問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm，正方形邊長10cm4問題解決過程3.問題情境具體化（簡化問題） 圓半徑3cm70問題解決過程4.

解決問題并加以抽象概括用代數(shù)形式表示二者關(guān)系 5.推廣到現(xiàn)實(shí)情境5問題解決過程4.解決問題并加以抽象概括用代數(shù)形式表示二者71問題解決過程抽象概括推廣實(shí)際解決方案現(xiàn)實(shí)世界問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)解決方案抽象概括推廣分析提出形成問題解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題6問題解決過程抽象實(shí)際解決方案現(xiàn)實(shí)世界問題數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)解決方72啟示考試命題并不僅僅是技術(shù)問題，涉及到：對學(xué)科本質(zhì)觀和育人價(jià)值的反省和實(shí)踐對基礎(chǔ)教育總體理念和目標(biāo)的深刻理解思考：本學(xué)科應(yīng)讓學(xué)生學(xué)什么（核心素養(yǎng)）？7啟示考試命題并不僅僅是技術(shù)問題，涉及到：對學(xué)科本質(zhì)觀和育人7301教育目標(biāo)與核心素養(yǎng)801教育目標(biāo)與核心素養(yǎng)74核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)教育總體目標(biāo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；社會適應(yīng)能力學(xué)科教育目標(biāo)學(xué)科素養(yǎng)或?qū)W科能力學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與技能學(xué)段、學(xué)期、單元、課時(shí)目標(biāo)9核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)教育總體目標(biāo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；社會適應(yīng)能力學(xué)75教育目標(biāo)和核心素養(yǎng)的關(guān)系教育總體目標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試課標(biāo)的實(shí)施核心素養(yǎng)模型1.課程設(shè)計(jì)2.教學(xué)管理3.教師培訓(xùn)4.資源配置課標(biāo)的實(shí)施10教育目標(biāo)和核心素養(yǎng)的關(guān)系教育總體目標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試課標(biāo)的實(shí)76什么是核心素養(yǎng)（keycompetence)——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力?！?1什么是核心素養(yǎng)（keycompetence)——OEC什么是核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。

“Sustainabledevelopmentandsocialcohesiondependcriticallyonthecompetenciesofallofourpopulation–withcompetenciesunderstoodtocoverknowledge,skills,attitudesandvalues.”

——OECDEducationMinister（2005）什么是核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)是（跨）學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合是（跨）學(xué)科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整8002基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1502基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是如下模式下的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”采用講授法進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)調(diào)孤立學(xué)科知識點(diǎn)或技能的深淺或多少采用現(xiàn)有紙筆考試?yán)砟詈托问竭M(jìn)行評價(jià)什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是如下模式下的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育、或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時(shí)，應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育、或凝練學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科本質(zhì)觀學(xué)科育人價(jià)值內(nèi)涵主要表現(xiàn)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科本質(zhì)觀學(xué)科育人價(jià)值內(nèi)涵主要表學(xué)科本質(zhì)觀

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)……不僅在于解釋過去，更重要在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。學(xué)科育人價(jià)值

本課程旨在強(qiáng)化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意識；提升地理綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力；具備家國情懷和世界眼光，能夠經(jīng)常關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。學(xué)科本質(zhì)觀地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境地理學(xué)科核心素養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。該素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及與人類活動(dòng)的關(guān)系。主要表現(xiàn)

1.能夠分析地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果，并且有一定規(guī)律可循；理解自然地理環(huán)境具有整體性，一個(gè)要素或局部發(fā)生變化，會使其他要素或整體發(fā)生變化。

2.能夠分析自然和人文要素對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的影響，并對地域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問題做出簡要的地方性解釋。

3.能夠綜合時(shí)空，分析地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時(shí)間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。內(nèi)涵綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)劃分核心素養(yǎng)水平水平1水平2水平3水平4水平5素養(yǎng)112345素養(yǎng)2123素養(yǎng)31234素養(yǎng)4123……素養(yǎng)n劃分核心素養(yǎng)水平水平1水平2水平3水平4水平5素養(yǎng)11234確定素養(yǎng)水平的具體描述確定素養(yǎng)水平的具體描述重構(gòu)課程內(nèi)容以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，通過結(jié)構(gòu)化的方式優(yōu)化和簡化課程內(nèi)容以（跨）學(xué)科大觀念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化凸顯學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透重構(gòu)課程內(nèi)容以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向，通過結(jié)構(gòu)化的方式優(yōu)化和簡化以素養(yǎng)為綱，整合課程內(nèi)容，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平以素養(yǎng)為綱，整合課程內(nèi)容，確定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平基于核心素養(yǎng)的考試命題課件具體內(nèi)容模塊的學(xué)業(yè)要求具體內(nèi)容模塊的學(xué)業(yè)要求明確育人方向和質(zhì)量要求，闡明學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)水平，選擇課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)科育人模式為各級各類考試和評價(jià)提供上位的價(jià)值方向、理論框架和水平依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用明確育人方向和質(zhì)量要求，闡明學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特9403基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)2903基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程選修、考試評價(jià)必修課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平選修I

高中畢業(yè)要求選修II高考命題參照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程選修、考試評價(jià)必修課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平選修I高高中畢業(yè)要求包括兩個(gè)方面：1.修完必修內(nèi)容課程2.達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2（合格性學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)）高考命題以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平3或4為基本參照利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行決策高中畢業(yè)要求包括兩個(gè)方面：利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行決策基于核心素養(yǎng)的評價(jià)是一種以建構(gòu)為核心的評價(jià)方式(Aconstruct-centeredapproachtoassessment)

——Wilson,M.(2005)

基于核心素養(yǎng)的評價(jià)是一種以建構(gòu)為核心的評價(jià)方式以建構(gòu)為核心的測評建構(gòu)理論以建構(gòu)為核心的測評建構(gòu)理論

水平1水平2水平3水平4水平5學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)了解年代、世紀(jì)、千年、公元等時(shí)間術(shù)語，能夠準(zhǔn)確計(jì)算歷史年代；知道史事是在具體的地點(diǎn)發(fā)生的。（時(shí)空觀念）知道歷史敘述是有一定根據(jù)的，認(rèn)識到要了解歷史離不開史料。（史料實(shí)證）能夠理解教科書中課文的含義及教師對歷史的講述。（歷史理解）能夠理解教科書敘述中的歷史結(jié)論，復(fù)述教師對歷史結(jié)論的講解。（歷史解釋）能夠了解中國歷史上統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展進(jìn)程，了解世界歷史發(fā)展的基本趨勢。（歷史價(jià)值觀）能夠理解所學(xué)內(nèi)容的歷史分期方式，理解歷史時(shí)期在時(shí)間上的持續(xù)與順序；知道認(rèn)識史事要考慮到歷史地理的狀況，能夠識別歷史地圖中的相關(guān)信息。（時(shí)空觀念）知道歷史材料分為文字材料、圖像材料、實(shí)物材料、實(shí)地材料等多種類型，嘗試從多種渠道獲取與歷史有關(guān)的材料；能夠基本讀懂教學(xué)中提供的文獻(xiàn)史料。（史料實(shí)證）┄┄下略能夠?qū)⑹肥轮糜诰唧w的歷史時(shí)空框架下進(jìn)行認(rèn)識，并準(zhǔn)確地運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語描述過去；能夠?qū)v史地圖中的信息與相關(guān)的史事加以聯(lián)系，知道古今地名的區(qū)別。（時(shí)空觀念）學(xué)會獲取歷史材料的基本方法，理解證據(jù)在進(jìn)行歷史論證時(shí)的重要性，能夠根據(jù)有關(guān)的材料對歷史進(jìn)行思考。（史料實(shí)證）┄┄下略能夠辨識史料和歷史著述中的時(shí)間概念及地理信息，能夠分析史事發(fā)生的時(shí)代背景和地理?xiàng)l件。（時(shí)空觀念）能夠自主地搜集有關(guān)的歷史材料，并對歷史材料進(jìn)行辨析與整理；能夠從材料中提取有效信息，將材料與所學(xué)的歷史敘述進(jìn)行比較。（史料實(shí)證）┄┄下略能夠在歷史時(shí)空的框架下對史事進(jìn)行獨(dú)立探究，在自己對歷史的論述中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用歷史的時(shí)間術(shù)語和分期方式；能夠運(yùn)用正確的繪圖方法繪制有關(guān)的歷史地圖或示意圖。（時(shí)空觀念）能夠?qū)Σ煌瑏碓?、不同觀點(diǎn)的材料進(jìn)行分析，判斷材料所述是否可以作為歷史論證的證據(jù)；能夠在自己對歷史的論述中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有價(jià)值的史料。（史料實(shí)證）┄┄下略學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即建構(gòu)理論高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)水平1水平2水平3水平4水平5了解年代、世紀(jì)、千年、公元等建構(gòu)理論核心素養(yǎng)內(nèi)涵、表現(xiàn)維度、水平劃分及其表現(xiàn)特征學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生在具體任務(wù)情境中的表現(xiàn)（產(chǎn)品、解答過程、展示等）任務(wù)情境基于某個(gè)核心素養(yǎng)，如何識別或解釋學(xué)生在特定任務(wù)情境中的具體表現(xiàn)？特定任務(wù)中從核心素養(yǎng)到外在表現(xiàn)的過程理論建構(gòu)理論核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生在具體任務(wù)情境中的表現(xiàn)（產(chǎn)指向核心素養(yǎng)的測評框架指向核心素養(yǎng)的測評框架重新思考考試命題的評價(jià)框架知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3知識點(diǎn)4知識點(diǎn)5識記理解應(yīng)用重新思考考試命題的評價(jià)框架知識點(diǎn)1知識點(diǎn)2知識點(diǎn)3知識點(diǎn)4知103核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的——（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。38核心素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境構(gòu)建指向素養(yǎng)的測評框架從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實(shí)到方法，到方法論，到學(xué)科本質(zhì)觀從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合簡單、良好結(jié)構(gòu)情境復(fù)雜、不良結(jié)構(gòu)情境復(fù)雜良好構(gòu)情境或者簡單不良結(jié)構(gòu)情境構(gòu)建指向素養(yǎng)的測評框架從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實(shí)到方情境場景學(xué)科內(nèi)容任務(wù)（問題）核心素養(yǎng)解題過程任務(wù)類型素養(yǎng)評估框架情境場景學(xué)科內(nèi)容任務(wù)（問題）核心素養(yǎng)解題過程任務(wù)類型素養(yǎng)評估情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系初步的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)整合的知識系統(tǒng)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境原始的探究方法原則性的探究方法適應(yīng)性的探究方法樸素的情感和價(jià)值系統(tǒng)發(fā)展的情感和價(jià)值系統(tǒng)成熟的情感和價(jià)值系統(tǒng)簡化的學(xué)科情境整合的學(xué)科化情境情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系初步的結(jié)構(gòu)化的整合的真實(shí)的蘊(yùn)含了不斷增加的相關(guān)學(xué)科知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度（跨）學(xué)科觀念和思維方式的發(fā)展程度（跨）學(xué)科探究方法和技能的綜合水平表現(xiàn)為：能夠應(yīng)對的問題情境的復(fù)雜和結(jié)構(gòu)化程度學(xué)生綜合運(yùn)用以上方面分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的不同特征情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系蘊(yùn)含了不斷增加的情境、素養(yǎng)水平和學(xué)科知識技能的關(guān)系真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境一個(gè)干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株健壯的綠色植物種植在土壤中。玻璃瓶放在可以曬到太陽的窗臺上。玻璃瓶內(nèi)的溫度維持在１５到２６攝氏度之間。請你預(yù)測這株植物可以生存多長時(shí)間。寫明你的預(yù)測的理由是什么。請運(yùn)用生命科學(xué)、物理科學(xué)以及地球科學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)測和解釋。如果你對你的預(yù)測不確定，請?jiān)谀愕慕忉屩袑懨髂愕牟淮_定性，并指出你需要什么樣的額外信息來確定你的預(yù)測。注意：該問題沒有唯一正確的答案。真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境一個(gè)干凈的玻璃瓶中盛有一些濕潤的土壤。一株整合的學(xué)科化情境整合的學(xué)科化情境何以判斷這是一個(gè)整合的學(xué)科化情境何以判斷這是一個(gè)整合的學(xué)科化情境整合的學(xué)科化情境，簡化的問題阻止細(xì)菌！早在11世紀(jì)，中國醫(yī)生們就開始操縱免疫系統(tǒng)。他們將患有天花的病人的瘡痂磨碎，吹進(jìn)其他人的鼻孔。這樣通常能夠使這些人患上輕度天花，防止以后得更為嚴(yán)重的病。在18世紀(jì)，人們用干燥后的瘡痂摩擦他們的皮膚，保護(hù)自己不再得病。這些原始的做法引介到英國和美洲殖民地。1771和1772年，在一場天花傳染病中，一個(gè)叫ZabdielBoylston的波士頓醫(yī)生測試了他的一個(gè)想法。他把他6歲兒子和其他285個(gè)人的皮膚擦破，將天花瘡痂中的膿液擦到他們的傷口上。所有的人除了6個(gè)人以外都幸存下來。問題1ZabdielBoylston測試了什么想法？問題２要判斷Boylston的方法是否成功，請給出你所需要的另外兩個(gè)方面的信息整合的學(xué)科化情境，簡化的問題阻止細(xì)菌！早在11世紀(jì)，中國醫(yī)生“一個(gè)學(xué)生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。另一個(gè)學(xué)生（描述者）也拿著一張紙，不過上面只有六座橋中的兩個(gè)。兩人面對面坐著，彼此看不到對方紙上的內(nèi)容。描述者先對紙上的內(nèi)容思考一分鐘，然后依次描述每個(gè)橋，盡可能提供每個(gè)橋的詳細(xì)細(xì)節(jié)。當(dāng)描述者認(rèn)為已經(jīng)提供了足夠多的信息，足以使傾聽者能夠正確辨析出六座橋中哪個(gè)是第一座橋時(shí)，再開始對第二座橋進(jìn)行描述。要求傾聽者在兩個(gè)橋的描述結(jié)束之前，不能說出任何一個(gè)橋。傾聽者不能問問題。這會促使描述者提供盡可能多的細(xì)節(jié)?！薄睈蹱柼m教育與科學(xué)部下轄表現(xiàn)性評價(jià)處簡化的學(xué)科化情境“一個(gè)學(xué)生（傾聽者）手中拿有一張紙，上面有六座不同形狀的橋。簡化的學(xué)科情境向一個(gè)邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為3厘米的硬幣，硬幣壓到方塊任何一邊算輸，落到方塊中間算贏。問贏的概率是多少？簡化的學(xué)科情境向一個(gè)邊長為10厘米的正方形中投擲一枚半徑為311404基于核心素養(yǎng)的考試命題4904基于核心素