構(gòu)音障礙的評定與治療課件

構(gòu)音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構(gòu)音障礙的評定與治療構(gòu)音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構(gòu)音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復(fù)中心學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解構(gòu)音障礙的定義及病因2、明確構(gòu)音障礙分類標(biāo)準(zhǔn)及常見類型3、掌握構(gòu)音障礙的評定方法;4、掌握構(gòu)音障礙的治療措施積極性是學(xué)生能力培養(yǎng)和知識能力提升的重要前提，數(shù)學(xué)是初中階段的關(guān)鍵性課程，弱勢學(xué)生不能調(diào)動自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，那就必然無法實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以采取科學(xué)的策略來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加主動的對數(shù)學(xué)知識展開探究，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這是每一名教師都必須深入研究的課題。一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因1.社會的原因因為農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展相對于城鎮(zhèn)來說比較落后，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面，遇到問題時沒有人幫助他們解決和指點，他們生活附近的人群大多數(shù)文憑都不是很高，學(xué)習(xí)中遇到問題也不能及時向人請教。如果他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題越積越多，對于他們未來的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生極大的影響，因此更難以提升其學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)生自身原因一方面是學(xué)生較為懶惰，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有制定學(xué)習(xí)計劃。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對于教師的依賴心理較強，學(xué)習(xí)狀態(tài)也相對被動。大部分學(xué)生在實際上課之前都并未進行課前預(yù)習(xí)，也沒有養(yǎng)成記筆記和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生意志力有待加強，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到問題不能自己解決時，便很容易將問題的原因推脫到其他理由上，時間長了自然而然的放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。我們知道大多數(shù)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不高，如果對學(xué)習(xí)失去信心的話，便很容易產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的念頭。3.教師的原因在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中因為教師教學(xué)觀念的差異，部分教師無法考慮到學(xué)生的差異性，不能考慮到各個層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，如此便很容易造成成績靠前的學(xué)生“吃不飽”，成績落后的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法獲得成功的體驗，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生積極性的提升策略1.課堂中的情境創(chuàng)設(shè)心理學(xué)研究認為：問題情境中的不和諧因素會激發(fā)學(xué)生對信息的收集欲望與探索行為，從而逐漸構(gòu)成一個更高層次的認知體系。因此教師應(yīng)當(dāng)在新授課時盡量的調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的積極性，比如說在講直線性質(zhì)的過程中我們可以這樣提出問題：大家思考為什么兩顆釘子能夠固定墻上橫木條的位置？又如說在講三點確定一個圓這一定理的過程中，教師可如此提問：某一機器中的圓盤零件破碎之后僅僅剩下一塊殘片，我們要重新制作新的圓盤，應(yīng)當(dāng)如何來制作呢？學(xué)生之前已經(jīng)掌握了和圓相關(guān)的部分知識，了解到圓的半徑能夠確定其大小，因此他們會思考要制作新的圓盤必須首先了解圓盤的半徑，但是應(yīng)當(dāng)如何從剩下的殘片上來知道圓的半徑。這便是學(xué)生憑借已有知識無法解決的問題，所以就很容易調(diào)動其探索的積極性和對新知識學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。2.課后作業(yè)分層布置課后作業(yè)的布置是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，合理的課后作業(yè)布置不僅能夠讓學(xué)生鞏固新學(xué)知識，同時還能夠拓展他們的能力，培養(yǎng)其獨立思考能力。教師也能夠借助于對學(xué)生作業(yè)的審批來了解他們對于新課知識的接受和理解情況，從而更好的對課堂教學(xué)方法進行調(diào)整，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在實際操作過程中教師可選擇分層布置的方式，將作業(yè)內(nèi)容劃分為A/B/C三種類型。A類作業(yè)主要是課堂中新課的例題翻版，學(xué)生完成起來相對容易，一般針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，聽講存在一定困難的學(xué)生，這類題型對于鞏固他們的知識具有非常大的幫助；B類作業(yè)是課堂中難度中等的題型，也是典型例題進行演化之后的習(xí)題，對于成績中等的學(xué)生而言是必做題，他們只要稍微用心思考便能很好的解決；C類作業(yè)是難度最大的題型，它可以幫助學(xué)生拓展視野，主要針對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、綜合能力較強的學(xué)生。若學(xué)生能夠在上課的過程中仔細認真的聽課，在課后又能夠較好的完成教師所規(guī)定的課后作業(yè)，必然會讓他們每天所學(xué)習(xí)到的知識得以有效鞏固，無論是哪一層次的學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，其學(xué)習(xí)成績和綜合能力必然也會有進一步的提升，這樣一來他們便會更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，也會樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3.幫助學(xué)生樹立信心農(nóng)村初生學(xué)生并非是從一開始就對數(shù)學(xué)這門課程抱有排斥心理，大部分學(xué)生在小學(xué)階段還是非常喜愛數(shù)學(xué)的，但是到初中階段之后，因為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加抽象復(fù)雜，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸開始感覺到學(xué)習(xí)的吃力，其數(shù)學(xué)成績也慢慢的下滑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性自然有所下降。所以要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們了解自己沒有學(xué)好這門課程的主要原因。大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績的下降是因為對于一些關(guān)鍵性的知識內(nèi)容沒有掌握，由于數(shù)學(xué)知識的連貫性造成了之后的內(nèi)容越來越難以理解，最終便失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于這類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的問題，同時予以引導(dǎo)和幫助；還有部分學(xué)生是由于基礎(chǔ)確實薄弱，可以通過組建數(shù)學(xué)互助小組的方式，每天為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于每一類學(xué)生的實際情況我們都應(yīng)當(dāng)選擇有針對性的措施，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，建立信心。四、結(jié)語總之，本文中所提出的提升農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略僅僅是初步的探討，還必須要在此基礎(chǔ)上進行實踐和探索，進一步的從實際課堂教學(xué)中來積累和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，從而對這一問題有更加深入的理解和認識。在素質(zhì)教育全面推進的過程中，體育教學(xué)成為提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣的重要方法之一。近年來，在中學(xué)體育教學(xué)改革的過程中，積極運用分組教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的參與體育教學(xué)的積極性，是提高體育教學(xué)效率的重要方法。一、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的重要性將分組教學(xué)模式運用在中學(xué)體育教學(xué)中，按照不同的要素將學(xué)生進行分組，向?qū)W生傳授更多的體育知識，在整個中學(xué)體育教學(xué)中具有非常重要的意義。首先，分組教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，使其擁有良好的心理品質(zhì)。分組教學(xué)模式改變了被動式的教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與能力增強，鍛煉了其良好的心理品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使其具有較強的社會適應(yīng)能力。在分組教學(xué)中，不同組的學(xué)生要完成一定的體育活動，就要積極尋求獲勝的方法。在這樣的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也使學(xué)生擁有了一定的解決問題的能力。分組教學(xué)模式讓學(xué)生們擁有更多的交流的機會，每小組中都有組長和組員，組長又是教師的小幫手，在其教學(xué)活動中不僅鍛煉了身體，也獲得了較好的心理素養(yǎng)。最后，能幫助學(xué)生獲得健康的體魄和心理素養(yǎng)。二、分組教學(xué)模式的含義及特點分組教學(xué)模式是指在具體的教學(xué)過程中，按照學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績水平、身體狀況等特點進行有效的分組教學(xué)的一種模式。在新的教學(xué)改革目標(biāo)中，中學(xué)體育分組教學(xué)模式要求通過分組的形式調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，在分組活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育能力及體育素養(yǎng)。在分組教學(xué)模式中，教師要避免學(xué)生發(fā)生逆反的心理，采取抽簽或就近原則，抑制成績好的學(xué)生厭惡成績差的學(xué)生加入體育活動的現(xiàn)象等，進行科學(xué)合理的分組，實現(xiàn)分組教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。三、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的具體運用全面了解分組教學(xué)模式的含義及特點，明確其在中學(xué)體育教學(xué)中的重要作用，將其運用在具體的教學(xué)實踐中，以發(fā)揮其強大的作用。為此，我從以下三個方面分析分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的運用。1.強化分組教學(xué)的內(nèi)容，促進中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，挖掘?qū)W生的體育特長，為我國的專業(yè)運動員培養(yǎng)提供相關(guān)的資料。在分組教學(xué)活動中，教師應(yīng)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點指導(dǎo)其參與體育教學(xué)活動。例如，在進行籃球教學(xué)時，按照運球、投球、三步上籃等內(nèi)容分組教學(xué)，強化其教學(xué)內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生對籃球基礎(chǔ)知識的掌握，將學(xué)生分成提高組、基礎(chǔ)組或其他形式的小組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的練習(xí)內(nèi)容，幫助不同層次的學(xué)生掌握動作技術(shù)，以提高學(xué)生學(xué)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)的目標(biāo)，為國家選擇優(yōu)秀的種子運動員。2.合理開展分組教學(xué)活動，提高體育課堂教學(xué)的效率針對素質(zhì)教育要提高學(xué)生的身體素質(zhì)的要求，中學(xué)體育教學(xué)在分組教學(xué)中要合理開展分組教學(xué)活動，以小組競賽的模式為主，將獎勵制度引入課堂，激勵學(xué)生掌握一定的體育技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)練的興趣，提高體育課學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如，在短跑教學(xué)中，可以將全班學(xué)生分為人數(shù)相同的幾個小組，在教師講解示范和學(xué)生練習(xí)后，安排小組之間進行有效的比賽，強化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握體育運動的技巧。3.全面了解學(xué)生的生理、心理特點，完善體育教學(xué)的分組在分組教學(xué)模式的引導(dǎo)下，中學(xué)體育教學(xué)不能盲目進行分組教學(xué)，而要根據(jù)中學(xué)生的生理、心理等特點，開展分組教學(xué)。以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心理特點和生理特點，將不同的學(xué)生分成不同的組別。例如，在足球教學(xué)進行分組時要充分考慮學(xué)生在班級的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行合理的搭配，將性格相近的學(xué)生分為一組，這有利于他們形成團結(jié)合作的力量，更好地掌握足球的要領(lǐng)。另外，也可以根據(jù)學(xué)生對足球的喜愛程度進程分組教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，對興趣大的學(xué)生應(yīng)強化他們對足球的興趣，對興趣一般的學(xué)生則采用有效的教學(xué)方法激發(fā)他們對足球的興趣。不斷完善體育教學(xué)的分組情況，能有效促進中學(xué)體育教學(xué)。四、結(jié)束語隨著教育改革的不斷深入，我國的中學(xué)體育教學(xué)水平逐漸提高?；谒刭|(zhì)教育對中學(xué)體育教學(xué)提出的新要求，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用分組教學(xué)模式，組織開展有效的分組教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，從而推動中學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展。構(gòu)音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。構(gòu)音障礙的評定與治1構(gòu)音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復(fù)中心構(gòu)音障礙的評定與治療2學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解構(gòu)音障礙的定義及病因2、明確構(gòu)音障礙分類標(biāo)準(zhǔn)及常見類型3、掌握構(gòu)音障礙的評定方法;4、掌握構(gòu)音障礙的治療措施學(xué)習(xí)目標(biāo)3什么是構(gòu)音?構(gòu)音是通過發(fā)音器官的活動形成聲音的過程,也就是我們平常說的發(fā)音。·由于發(fā)音器官各部分的活動,使口腔發(fā)生變化而產(chǎn)生各種說話的聲音。如果發(fā)音器官各部分活動配合得不協(xié)調(diào),或發(fā)音動作不準(zhǔn)確,甚或些發(fā)育部位活動不自如,導(dǎo)致發(fā)出錯誤的語言聲音,便是構(gòu)音障礙?！づR床醫(yī)生對構(gòu)音障礙患者的恰當(dāng)檢査和評定,是采取正確治療措施的關(guān)鍵。什么是構(gòu)音?4什么是構(gòu)音障礙?構(gòu)音障礙(dysarthria)是指由于神經(jīng)肌肉病變導(dǎo)致言語肌肉的麻痹或運動不協(xié)調(diào)所致的言語障礙。什么是構(gòu)音障礙?5構(gòu)音障礙主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)為說話含糊不清,不流利,發(fā)音不準(zhǔn),咬字不清,音量、音調(diào)、速度、節(jié)律、韻律異常,鼻音過重等。強調(diào)呼吸運動、共鳴、發(fā)音和韻律方面的變化。運動障礙是其病理基礎(chǔ),因此又稱為運動性構(gòu)音障礙。構(gòu)音障礙主要表現(xiàn)6構(gòu)音障礙常見病因常見病因有腦血管意外、腦外傷、腦腫瘤、腦癱、肌萎縮性側(cè)索硬化、重癥肌無力、小腦損傷、帕金森病多發(fā)性硬化等。構(gòu)音障礙可以單獨發(fā)生,也可與其他語言障礙同時存在,如構(gòu)音障礙合并失語癥此外,因為構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常所致的構(gòu)音障礙,稱為器質(zhì)性構(gòu)音障礙。如腭裂,通過手術(shù)可修補缺損但部分會遺留構(gòu)音障礙,通過語言訓(xùn)練可以治愈或改善。有部分學(xué)齡前兒童,不存在任何運動障礙、聽力障礙和形態(tài)異常,但發(fā)音不清晰,稱為功能性構(gòu)音障礙,通過訓(xùn)練這種障礙可以完全恢復(fù)。構(gòu)音障礙常見病因7·構(gòu)音障礙是口語交流杋械部分的語音障礙,而詞法和語法正常。患者具有進行語言交流所必需的語言符號系統(tǒng),具有語言的形成、語言的接收的能力,僅在語言輸出的最后階段即運動性語言形成的階段,因肌肉麻痹、運動不協(xié)調(diào)等而不能形成清晰的言語。常伴有咀嚼、吞咽和控制流涎的困難。構(gòu)音障礙言語損害程度與神經(jīng)肌肉受損的程度一致言語肌群的速度、力量、范圍、方向和協(xié)調(diào)性是患者言語是否清晰的關(guān)鍵。如果言語肌群嚴(yán)重受損,就不能產(chǎn)生任何可被理解的語音?！?gòu)音障礙是口語交流杋械部分的語音障礙,而詞法和8、構(gòu)音障礙分類運動性構(gòu)音障礙根據(jù)神經(jīng)解剖和言語聲學(xué)特點分為六種類型。、構(gòu)音障礙分類9(一)痙攣性構(gòu)音障礙(中樞性運動障礙)由上運動神經(jīng)元損傷后構(gòu)音肌群的肌張力增高及肌力減弱所致。舌、唇運動差,軟腭抬高減退。缺乏音量控制,發(fā)音增強,說話費力,發(fā)音時初始音就大,不會小聲。音拖長,不自然中斷。音量、音調(diào)變化,出現(xiàn)粗糙音,費力音。元音,輔音歪曲,鼻音過重。肌張力增強,反射亢進,無肌萎縮或廢用性萎縮,病理反射陽性,咽反射、下頜反射亢進。見于雙側(cè)腦血管病、假性球麻痹、腦癱、腦外傷、腦腫瘤、多發(fā)性硬化等。(一)痙攣性構(gòu)音障礙(中樞性運10(二)馳緩性構(gòu)音障礙(周圍性運動障礙)由于下運動神經(jīng)元損傷,如顱神經(jīng)麻痹、球麻痹或肌肉本身障礙,導(dǎo)致構(gòu)音肌群運動障礙,肌力低下、肌張力降低、肌萎縮,腱反射降低。出現(xiàn)發(fā)音不清,音量弱,音調(diào)低,鼻腔漏氣,不適宜的停頓,氣息音,聲母、韻母錯誤。常伴有吞咽困難。(二)馳緩性構(gòu)音障礙(周圍性運11構(gòu)音障礙的評定與治療課件12構(gòu)音障礙的評定與治療課件13構(gòu)音障礙的評定與治療課件14構(gòu)音障礙的評定與治療課件15構(gòu)音障礙的評定與治療課件16構(gòu)音障礙的評定與治療課件17構(gòu)音障礙的評定與治療課件18構(gòu)音障礙的評定與治療課件19構(gòu)音障礙的評定與治療課件20構(gòu)音障礙的評定與治療課件21構(gòu)音障礙的評定與治療課件22構(gòu)音障礙的評定與治療課件23構(gòu)音障礙的評定與治療課件24構(gòu)音障礙的評定與治療課件25構(gòu)音障礙的評定與治療課件26構(gòu)音障礙的評定與治療課件27構(gòu)音障礙的評定與治療課件28構(gòu)音障礙的評定與治療課件29構(gòu)音障礙的評定與治療課件30構(gòu)音障礙的評定與治療課件31構(gòu)音障礙的評定與治療課件3226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必構(gòu)音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構(gòu)音障礙的評定與治療構(gòu)音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。構(gòu)音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復(fù)中心學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解構(gòu)音障礙的定義及病因2、明確構(gòu)音障礙分類標(biāo)準(zhǔn)及常見類型3、掌握構(gòu)音障礙的評定方法;4、掌握構(gòu)音障礙的治療措施積極性是學(xué)生能力培養(yǎng)和知識能力提升的重要前提，數(shù)學(xué)是初中階段的關(guān)鍵性課程，弱勢學(xué)生不能調(diào)動自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，那就必然無法實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以采取科學(xué)的策略來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加主動的對數(shù)學(xué)知識展開探究，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這是每一名教師都必須深入研究的課題。一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因1.社會的原因因為農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展相對于城鎮(zhèn)來說比較落后，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是生活方面，遇到問題時沒有人幫助他們解決和指點，他們生活附近的人群大多數(shù)文憑都不是很高，學(xué)習(xí)中遇到問題也不能及時向人請教。如果他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題越積越多，對于他們未來的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生極大的影響，因此更難以提升其學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)生自身原因一方面是學(xué)生較為懶惰，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有制定學(xué)習(xí)計劃。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對于教師的依賴心理較強，學(xué)習(xí)狀態(tài)也相對被動。大部分學(xué)生在實際上課之前都并未進行課前預(yù)習(xí)，也沒有養(yǎng)成記筆記和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少有學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生意志力有待加強，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到問題不能自己解決時，便很容易將問題的原因推脫到其他理由上，時間長了自然而然的放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。我們知道大多數(shù)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不高，如果對學(xué)習(xí)失去信心的話，便很容易產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的念頭。3.教師的原因在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中因為教師教學(xué)觀念的差異，部分教師無法考慮到學(xué)生的差異性，不能考慮到各個層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，如此便很容易造成成績靠前的學(xué)生“吃不飽”，成績落后的學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法獲得成功的體驗，逐漸失去學(xué)習(xí)積極性。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生積極性的提升策略1.課堂中的情境創(chuàng)設(shè)心理學(xué)研究認為：問題情境中的不和諧因素會激發(fā)學(xué)生對信息的收集欲望與探索行為，從而逐漸構(gòu)成一個更高層次的認知體系。因此教師應(yīng)當(dāng)在新授課時盡量的調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的積極性，比如說在講直線性質(zhì)的過程中我們可以這樣提出問題：大家思考為什么兩顆釘子能夠固定墻上橫木條的位置？又如說在講三點確定一個圓這一定理的過程中，教師可如此提問：某一機器中的圓盤零件破碎之后僅僅剩下一塊殘片，我們要重新制作新的圓盤，應(yīng)當(dāng)如何來制作呢？學(xué)生之前已經(jīng)掌握了和圓相關(guān)的部分知識，了解到圓的半徑能夠確定其大小，因此他們會思考要制作新的圓盤必須首先了解圓盤的半徑，但是應(yīng)當(dāng)如何從剩下的殘片上來知道圓的半徑。這便是學(xué)生憑借已有知識無法解決的問題，所以就很容易調(diào)動其探索的積極性和對新知識學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。2.課后作業(yè)分層布置課后作業(yè)的布置是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，合理的課后作業(yè)布置不僅能夠讓學(xué)生鞏固新學(xué)知識，同時還能夠拓展他們的能力，培養(yǎng)其獨立思考能力。教師也能夠借助于對學(xué)生作業(yè)的審批來了解他們對于新課知識的接受和理解情況，從而更好的對課堂教學(xué)方法進行調(diào)整，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在實際操作過程中教師可選擇分層布置的方式，將作業(yè)內(nèi)容劃分為A/B/C三種類型。A類作業(yè)主要是課堂中新課的例題翻版，學(xué)生完成起來相對容易，一般針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，聽講存在一定困難的學(xué)生，這類題型對于鞏固他們的知識具有非常大的幫助；B類作業(yè)是課堂中難度中等的題型，也是典型例題進行演化之后的習(xí)題，對于成績中等的學(xué)生而言是必做題，他們只要稍微用心思考便能很好的解決；C類作業(yè)是難度最大的題型，它可以幫助學(xué)生拓展視野，主要針對數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、綜合能力較強的學(xué)生。若學(xué)生能夠在上課的過程中仔細認真的聽課，在課后又能夠較好的完成教師所規(guī)定的課后作業(yè)，必然會讓他們每天所學(xué)習(xí)到的知識得以有效鞏固，無論是哪一層次的學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，其學(xué)習(xí)成績和綜合能力必然也會有進一步的提升，這樣一來他們便會更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，也會樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3.幫助學(xué)生樹立信心農(nóng)村初生學(xué)生并非是從一開始就對數(shù)學(xué)這門課程抱有排斥心理，大部分學(xué)生在小學(xué)階段還是非常喜愛數(shù)學(xué)的，但是到初中階段之后，因為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加抽象復(fù)雜，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸開始感覺到學(xué)習(xí)的吃力，其數(shù)學(xué)成績也慢慢的下滑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性自然有所下降。所以要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們了解自己沒有學(xué)好這門課程的主要原因。大部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績的下降是因為對于一些關(guān)鍵性的知識內(nèi)容沒有掌握，由于數(shù)學(xué)知識的連貫性造成了之后的內(nèi)容越來越難以理解，最終便失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于這類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的問題，同時予以引導(dǎo)和幫助；還有部分學(xué)生是由于基礎(chǔ)確實薄弱，可以通過組建數(shù)學(xué)互助小組的方式，每天為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在合作中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對于每一類學(xué)生的實際情況我們都應(yīng)當(dāng)選擇有針對性的措施，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，建立信心。四、結(jié)語總之，本文中所提出的提升農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略僅僅是初步的探討，還必須要在此基礎(chǔ)上進行實踐和探索，進一步的從實際課堂教學(xué)中來積累和總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，從而對這一問題有更加深入的理解和認識。在素質(zhì)教育全面推進的過程中，體育教學(xué)成為提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣的重要方法之一。近年來，在中學(xué)體育教學(xué)改革的過程中，積極運用分組教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的參與體育教學(xué)的積極性，是提高體育教學(xué)效率的重要方法。一、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的重要性將分組教學(xué)模式運用在中學(xué)體育教學(xué)中，按照不同的要素將學(xué)生進行分組，向?qū)W生傳授更多的體育知識，在整個中學(xué)體育教學(xué)中具有非常重要的意義。首先，分組教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，使其擁有良好的心理品質(zhì)。分組教學(xué)模式改變了被動式的教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與能力增強，鍛煉了其良好的心理品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使其具有較強的社會適應(yīng)能力。在分組教學(xué)中，不同組的學(xué)生要完成一定的體育活動，就要積極尋求獲勝的方法。在這樣的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也使學(xué)生擁有了一定的解決問題的能力。分組教學(xué)模式讓學(xué)生們擁有更多的交流的機會，每小組中都有組長和組員，組長又是教師的小幫手，在其教學(xué)活動中不僅鍛煉了身體，也獲得了較好的心理素養(yǎng)。最后，能幫助學(xué)生獲得健康的體魄和心理素養(yǎng)。二、分組教學(xué)模式的含義及特點分組教學(xué)模式是指在具體的教學(xué)過程中，按照學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績水平、身體狀況等特點進行有效的分組教學(xué)的一種模式。在新的教學(xué)改革目標(biāo)中，中學(xué)體育分組教學(xué)模式要求通過分組的形式調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，在分組活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育能力及體育素養(yǎng)。在分組教學(xué)模式中，教師要避免學(xué)生發(fā)生逆反的心理，采取抽簽或就近原則，抑制成績好的學(xué)生厭惡成績差的學(xué)生加入體育活動的現(xiàn)象等，進行科學(xué)合理的分組，實現(xiàn)分組教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。三、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的具體運用全面了解分組教學(xué)模式的含義及特點，明確其在中學(xué)體育教學(xué)中的重要作用，將其運用在具體的教學(xué)實踐中，以發(fā)揮其強大的作用。為此，我從以下三個方面分析分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的運用。1.強化分組教學(xué)的內(nèi)容，促進中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，挖掘?qū)W生的體育特長，為我國的專業(yè)運動員培養(yǎng)提供相關(guān)的資料。在分組教學(xué)活動中，教師應(yīng)安排不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點指導(dǎo)其參與體育教學(xué)活動。例如，在進行籃球教學(xué)時，按照運球、投球、三步上籃等內(nèi)容分組教學(xué)，強化其教學(xué)內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生對籃球基礎(chǔ)知識的掌握，將學(xué)生分成提高組、基礎(chǔ)組或其他形式的小組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的練習(xí)內(nèi)容，幫助不同層次的學(xué)生掌握動作技術(shù)，以提高學(xué)生學(xué)練的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)的目標(biāo)，為國家選擇優(yōu)秀的種子運動員。2.合理開展分組教學(xué)活動，提高體育課堂教學(xué)的效率針對素質(zhì)教育要提高學(xué)生的身體素質(zhì)的要求，中學(xué)體育教學(xué)在分組教學(xué)中要合理開展分組教學(xué)活動，以小組競賽的模式為主，將獎勵制度引入課堂，激勵學(xué)生掌握一定的體育技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)練的興趣，提高體育課學(xué)習(xí)的熱情，從而提高課堂教學(xué)的效率。例如，在短跑教學(xué)中，可以將全班學(xué)生分為人數(shù)相同的幾個小組，在教師講解示范和學(xué)生練習(xí)后，安排小組之間進行有效的比賽，強化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握體育運動的技巧。3.全面了解學(xué)生的生理、心理特點，完善體育教學(xué)的分組在分組教學(xué)模式的引導(dǎo)下，中學(xué)體育教學(xué)不能盲目進行分組教學(xué)，而要根據(jù)中學(xué)生的生理、心理等特點，開展分組教學(xué)。以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的心理特點和生理特點，將不同的學(xué)生分成不同的組別。例如，在足球教學(xué)進行分組時要充分考慮學(xué)生在班級的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行合理的搭配，將性格相近的學(xué)生分為一組，這有利于他們形成團結(jié)合作的力量，更好地掌握足球的要領(lǐng)。另外，也可以根據(jù)學(xué)生對足球的喜愛程度進程分組教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，對興趣大的學(xué)生應(yīng)強化他們對足球的興趣，對興趣一般的學(xué)生則采用有效的教學(xué)方法激發(fā)他們對足球的興趣。不斷完善體育教學(xué)的分組情況，能有效促進中學(xué)體育教學(xué)。四、結(jié)束語隨著教育改革的不斷深入，我國的中學(xué)體育教學(xué)水平逐漸提高?；谒刭|(zhì)教育對中學(xué)體育教學(xué)提出的新要求，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用分組教學(xué)模式，組織開展有效的分組教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，從而推動中學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展。構(gòu)音障礙的評定與治療11、不為五斗米折腰。構(gòu)音障礙的評定與治34構(gòu)音障礙的評定與治療唐木得廣東省殘疾人康復(fù)中心構(gòu)音障礙的評定與治療35學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解構(gòu)音障礙的定義及病因2、明確構(gòu)音障礙分類標(biāo)準(zhǔn)及常見類型3、掌握構(gòu)音障礙的評定方法;4、掌握構(gòu)音障礙的治療措施學(xué)習(xí)目標(biāo)36什么是構(gòu)音?構(gòu)音是通過發(fā)音器官的活動形成聲音的過程,也就是我們平常說的發(fā)音?！び捎诎l(fā)音器官各部分的活動,使口腔發(fā)生變化而產(chǎn)生各種說話的聲音。如果發(fā)音器官各部分活動配合得不協(xié)調(diào),或發(fā)音動作不準(zhǔn)確,甚或些發(fā)育部位活動不自如,導(dǎo)致發(fā)出錯誤的語言聲音,便是構(gòu)音障礙?！づR床醫(yī)生對構(gòu)音障礙患者的恰當(dāng)檢査和評定,是采取正確治療措施的關(guān)鍵。什么是構(gòu)音?37什么是構(gòu)音障礙?構(gòu)音障礙(dysarthria)是指由于神經(jīng)肌肉病變導(dǎo)致言語肌肉的麻痹或運動不協(xié)調(diào)所致的言語障礙。什么是構(gòu)音障礙?38構(gòu)音障礙主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)為說話含糊不清,不流利,發(fā)音不準(zhǔn),咬字不清,音量、音調(diào)、速度、節(jié)律、韻律異常,鼻音過重等。強調(diào)呼吸運動、共鳴、發(fā)音和韻律方面的變化。運動障礙是其病理基礎(chǔ),因此又稱為運動性構(gòu)音障礙。構(gòu)音障礙主要表現(xiàn)39構(gòu)音障礙常見病因常見病因有腦血管意外、腦外傷、腦腫瘤、腦癱、肌萎縮性側(cè)索硬化、重癥肌無力、小腦損傷、帕金森病多發(fā)性硬化等。構(gòu)音障礙可以單獨發(fā)生,也可與其他語言障礙同時存在,如構(gòu)音障礙合并失語癥此外,因為構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常所致的構(gòu)音障礙,稱為器質(zhì)性構(gòu)音障礙。如腭裂,通過手術(shù)可修補缺損但部分會遺留構(gòu)音障礙,通過語言訓(xùn)練可以治愈或改善。有部分學(xué)齡前兒童,不存在任何運動障礙、聽力障礙和形態(tài)異常,但發(fā)音不清晰,稱為功能性構(gòu)音障礙,通過訓(xùn)練這種障礙可以完全恢復(fù)。構(gòu)音障礙常見病因40·構(gòu)