護(hù)理管理理論概述課件

護(hù)理管理理論概述服從真理，就能征服一切事物護(hù)理管理理論概述護(hù)理管理理論概述服從真理，就能征服一切事物第二章管理理論概述數(shù)學(xué)內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理筆者所在小學(xué)由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，加之小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差，嚴(yán)重制約了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用，使得教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展不快，效率不高；其次，因?qū)W生人數(shù)多，興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，給教師教學(xué)手段、方式的選擇上造成了一定困難。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視，但大班教學(xué)又有其特有的優(yōu)勢(shì)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)大班英語(yǔ)教學(xué)，成了教師不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題。一、為農(nóng)村大班教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的生活場(chǎng)景農(nóng)村家庭在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能提供給他們的幫助本來(lái)就不大，我校的學(xué)生又大都是外來(lái)務(wù)工者子女，家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍偏低，對(duì)英語(yǔ)更是知之甚少，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)家庭教育的可能性幾乎為零。新課標(biāo)要求學(xué)生能自覺(jué)地查閱相關(guān)資料，但農(nóng)村小學(xué)和家庭的條件限制，造成農(nóng)村學(xué)生少有機(jī)會(huì)通過(guò)圖書(shū)館、電腦等途徑查資料、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)很少，缺乏用英語(yǔ)交流的環(huán)境，導(dǎo)致他們所學(xué)的語(yǔ)言不能應(yīng)用到實(shí)際情景中。為此，筆者平時(shí)想方設(shè)法從學(xué)生感興趣的事件上挖掘有效的教學(xué)材料，并且對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的句子難點(diǎn)，以及有關(guān)的社會(huì)、文化背景知識(shí)予以介紹，排除障礙，為學(xué)生提供很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。每節(jié)課先安排（5-10分鐘）時(shí)間，盡可能把已學(xué)的內(nèi)容串起來(lái)編成一個(gè)節(jié)目或有情景發(fā)展的一件事，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行表演。這樣，讓課堂與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，把英語(yǔ)教學(xué)延伸到課堂之外，在生活中鞏固知識(shí)，將會(huì)更加牢固。二、采用多種媒體，優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程小學(xué)英語(yǔ)教材中充斥著諸如“way、flat、chips、taxi、skate”等類(lèi)型的單詞，看到的更多是聚會(huì)、西式快餐店、超級(jí)市場(chǎng)等這樣的場(chǎng)景。這些對(duì)于遠(yuǎn)離肯德基和麥當(dāng)勞、搖滾和說(shuō)唱，甚至西方的影視節(jié)目也難得一見(jiàn)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是些稀罕物，親身經(jīng)歷更是少之又少，所以學(xué)生對(duì)教材便缺少一種親切感。在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能形成的感性認(rèn)知和對(duì)概念的感知，以及理解和接受語(yǔ)言所傳承的文化內(nèi)涵十分困難，這無(wú)疑給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。而采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，則能提供給學(xué)生大量真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)境和真實(shí)使用的語(yǔ)言。利用多種英語(yǔ)教學(xué)資源，如圖畫(huà)、圖表、投影、錄音、VCD、DVD等多種媒體，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言使用的實(shí)例和語(yǔ)境以及身勢(shì)語(yǔ)（bodylanguage）——手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。這樣的“系統(tǒng)化的”的語(yǔ)言輸入，有利于學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯，樹(shù)立起自信心，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。如平時(shí)可以采取讓學(xué)生多進(jìn)行朗誦小韻文、復(fù)述課文、講小故事等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，操練時(shí)可以讓學(xué)生個(gè)人或集體表演，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中充分練習(xí)。這樣可以使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。三、保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢(shì)”，克服“失敗定勢(shì)”的產(chǎn)生新課標(biāo)倡導(dǎo)，評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)。通過(guò)情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。其中，評(píng)價(jià)是情感激勵(lì)中重要的組成部分。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)上的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。例如，在大班中對(duì)于怕羞、怕講錯(cuò)的學(xué)生，要耐心教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心，在學(xué)生表演后問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“Areyouhappy?”等等；把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地、自主地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)感受。對(duì)于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要時(shí)時(shí)督促；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，激勵(lì)他們大膽、刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心和積極性，當(dāng)他們順利回答問(wèn)題后，教師可以借助集體評(píng)價(jià)方式，問(wèn)其他學(xué)生：“Ishe/shewonderful?”從而鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師只需說(shuō)：“Thanks.”，并指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但又要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。四、化整為零——小組合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)的時(shí)空限制，提供了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，從而彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。因此，把學(xué)生化整為零，組織由教師定期檢查的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。分組時(shí)，教師要從組內(nèi)學(xué)生的人數(shù)、性格、興趣、性別比例、基礎(chǔ)差異、組長(zhǎng)人選等綜合考慮，決定本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師要時(shí)時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和支持，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要把小組學(xué)習(xí)與班級(jí)授課和個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師還需要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與群組學(xué)習(xí)活動(dòng)；在提問(wèn)時(shí)注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，要營(yíng)造出一種輕松、愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，力求做到小組內(nèi)人人參與，人人受益。同時(shí)教師也可以布置一些分層作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性在“動(dòng)”中得以展現(xiàn)和張揚(yáng)。（責(zé)編張亞莎）小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的重中之重。農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村孩子接受起步教育、獲取知識(shí)信息的直接來(lái)源。相比較大城市而言，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該更加重視教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，為相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)語(yǔ)言技能是教學(xué)技能的重要組成部分，在農(nóng)村地區(qū)，教師語(yǔ)言技能普遍不高。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣高下，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。鑒于此，本文就河南省扶溝縣農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其中存在的問(wèn)題，提出改善的對(duì)策，以期為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身教學(xué)語(yǔ)言技能提供借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能現(xiàn)狀1.隨意性的課堂口語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重課堂語(yǔ)言以口語(yǔ)表達(dá)為主。但與日?？谡Z(yǔ)不同的是，課堂語(yǔ)言是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。我們看到在教學(xué)過(guò)程中，很多教師的課堂語(yǔ)言都有太多的主觀隨意性，暴露了這些教師課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有精心組織、提煉課堂語(yǔ)言。最明顯表現(xiàn)在語(yǔ)言組織過(guò)于松散，想到哪就講到哪，思維混亂，語(yǔ)言不流暢，意思表達(dá)不夠完整清晰。教學(xué)過(guò)程中使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，也使教學(xué)任務(wù)得不到順利地完成。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用日常的口語(yǔ)。而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、熱愛(ài)模仿的特點(diǎn)，所以，教師在課堂中所使用的口語(yǔ)，可能會(huì)被學(xué)生所模仿。過(guò)多地使用日?？谡Z(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生起到錯(cuò)誤的示范作用。這樣既不利于學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)，還可能會(huì)使學(xué)生將不規(guī)范的口語(yǔ)應(yīng)用于書(shū)面表達(dá)之中。2.課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性欠缺農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課上舉起了小手回答問(wèn)題總是含糊不清、吞吞吐吐，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題總是不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明，孩子語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)自對(duì)周?chē)瞽h(huán)境語(yǔ)言樣本的模仿，他們說(shuō)話的口氣、語(yǔ)言組織方式等所形成的風(fēng)格都取決于模仿樣本的風(fēng)格。這也是我們?nèi)粘Ｔ谡f(shuō)的向師性。這就要求教師要努力提高個(gè)人的語(yǔ)言水平，往重課堂語(yǔ)言的“榜樣”性，在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。還有的教師自以為多說(shuō)幾遍會(huì)讓學(xué)生印象深刻，久而久之，這些教師的口中會(huì)經(jīng)常重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或某句話，而自己毫不自知。諸如“這、那、這個(gè)、那個(gè)”等指示詞，或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“對(duì)吧？”等等，都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在這些教師的課堂語(yǔ)言中。這些語(yǔ)言不僅無(wú)助于教學(xué)的開(kāi)展，還影響教材講述的明確性、簡(jiǎn)潔性，且又會(huì)分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生思維準(zhǔn)確、有序地展開(kāi)。3.課堂教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)欠缺藝術(shù)性現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂，不乏有些教師講課語(yǔ)言無(wú)味、語(yǔ)調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是有氣無(wú)力……課堂本應(yīng)該是教師情緒高漲，說(shuō)話鏗鏘有力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。教師講課，聽(tīng)起來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生是一種享受，親切、舒展。教師講課語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)跟不上有的則慢條斯理，尤如催眠曲。講課面無(wú)表情、語(yǔ)言很干癟、語(yǔ)調(diào)很平直，聽(tīng)了使人打瞌睡整節(jié)課像木樁樣站在講臺(tái)上，沒(méi)有手勢(shì)語(yǔ)言、沒(méi)有表情等等。二、農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言能力的構(gòu)成要素一般來(lái)說(shuō)，我們將教師的教學(xué)語(yǔ)言分為口頭表達(dá)語(yǔ)言和形體表達(dá)語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面。1.口?^表達(dá)語(yǔ)言?？陬^表達(dá)語(yǔ)言包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）音質(zhì)音色音量。一個(gè)人的音質(zhì)好、音色美，說(shuō)話的聲音聽(tīng)起來(lái)就很舒服、很悅耳。作為教師，講課給學(xué)生聽(tīng)，音質(zhì)音色如果不好的話，應(yīng)通過(guò)練氣、練聲等訓(xùn)練，努力提高自己的音質(zhì)音色。平時(shí)人們之間的日常對(duì)話，其聲音的強(qiáng)度大約為50～60分貝，這種音量用于上課顯然不夠，因?yàn)榻淌业目臻g比較大，學(xué)生比較多。所以，教師需要特別提高音量進(jìn)行教學(xué)，而且必須要有這種能力。教師講課的音量約為70分貝左右比較合適，而且要做到隨著教學(xué)內(nèi)容、情境的變化而變化。（2）普通話。說(shuō)好普通話是口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。”國(guó)家教委、國(guó)家語(yǔ)委規(guī)定：普通話是以漢語(yǔ)文授課的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的語(yǔ)文教師和幼兒園教師普通話應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及其以上水平。作為“全科型”的小學(xué)教師普通話都應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及其以上水平。（3）語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫等變化。語(yǔ)調(diào)是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性，體現(xiàn)語(yǔ)言情感的主要因素。教師講課的語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程而變化。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和過(guò)渡時(shí)，在敘述概念、定義、公式、定理時(shí)，語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速要慢一些，以引起學(xué)生的注意和思考。根據(jù)需要，教師講課時(shí)應(yīng)注意停頓和轉(zhuǎn)折，使其抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。2.形體語(yǔ)言。形體語(yǔ)言是指教師在講課時(shí)用手勢(shì)、表情、姿態(tài)等來(lái)傳達(dá)教學(xué)信息的一種語(yǔ)言活動(dòng)，是對(duì)口語(yǔ)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言往往能起到錦上添花的作用。形體語(yǔ)言包括表情語(yǔ)言（微笑、眼神）、姿態(tài)語(yǔ)言（站姿、坐姿、走動(dòng)、手勢(shì)）、外表語(yǔ)言（衣著、發(fā)型、化妝）等三大類(lèi)。（1）表情語(yǔ)言。分為面部表情和眼神。面部表情是傳達(dá)信息的重要方式之一，能傳遞多樣的情緒。尤其是微笑，它能縮短師生之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要善于運(yùn)用眼神，讓自己的目光和學(xué)生的目光保持交流，將學(xué)生的一舉一動(dòng)盡收眼底，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容、方法和速度。（2）姿態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)軀干和四肢的動(dòng)作變化傳遞信息。恰當(dāng)?shù)氖褂檬謩?shì)配合口語(yǔ)可以增添口語(yǔ)的說(shuō)服力和感染力，使口語(yǔ)更生動(dòng)。教師走上講臺(tái)要舉止得體、莊重瀟灑、落落大方。站立的姿態(tài)要給人以挺拔、穩(wěn)健、活躍之感。（3）外表語(yǔ)言。教師的相貌、衣著、妝容等對(duì)教學(xué)效果也有不容小覷的影響。教師的衣著應(yīng)自然、整潔、大方、，忌穿奇裝異物。教師的整個(gè)形象既要給學(xué)生美的享受，又要為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。三、提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能的策略1.努力提升教學(xué)語(yǔ)言技能和運(yùn)用水平農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷拓展知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言。應(yīng)不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備自身豐富的語(yǔ)料庫(kù)，掌握大量能夠熟練運(yùn)用的語(yǔ)言材料，同時(shí)還需要擁有一種相對(duì)較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，能夠隨時(shí)按照教學(xué)需要靈活運(yùn)用，這就需要教師具有發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備。2.學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教師的語(yǔ)言技能訓(xùn)練作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，充分利用各種渠道和資源提升教師的教學(xué)語(yǔ)言技能。如開(kāi)展普通話過(guò)級(jí)班邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行用氣發(fā)聲訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)技巧訓(xùn)練、教育教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、教師肢體語(yǔ)言技能訓(xùn)練等培訓(xùn)組織說(shuō)課比賽等。廣大的農(nóng)村教師，尤其是方音較重地區(qū)的教師一定要克服說(shuō)普通話的心理障礙，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、多練以及錄音矯正等方式，提高自己的普通話表達(dá)水平，克服方音，規(guī)范用語(yǔ)，杜絕使用方言詞匯和語(yǔ)法。除此之外，農(nóng)村教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，掌握正確的用氣發(fā)聲方法，講課時(shí)嗓音洪亮、吐字清晰、語(yǔ)言連貫流暢，說(shuō)話“知而能言，言之能順”。3.苦練內(nèi)功增強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言能力需要文化、知識(shí)的積累。很難想象一個(gè)不讀書(shū)的人能有一點(diǎn)幽默生動(dòng)，能說(shuō)出智慧聯(lián)翩的語(yǔ)言來(lái)。有了好的積累，這就要不斷練習(xí)。要多說(shuō)，且要有目的性、有針對(duì)性的練。流利的語(yǔ)言是靠日積月累的練習(xí)而磨練出來(lái)的。除此之外還要有一個(gè)端正的態(tài)度，做任何事情，態(tài)度很重要。常言道，感人（下轉(zhuǎn)297頁(yè)）（上接294頁(yè)）心者，莫先乎情。飽含兒童情味的語(yǔ)言，使學(xué)生們沒(méi)有距離感，而增加了親切感。4.多措并舉提升語(yǔ)言修養(yǎng)教師教育學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成，教師要教育學(xué)生，首先應(yīng)具備高尚的人格。這應(yīng)該從源頭上抓起，適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門(mén)檻，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的進(jìn)行修改和完善。正確緩解教師自己的心理壓力，通過(guò)制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機(jī)制。其次要正確?理師生關(guān)系，無(wú)論從教師的神圣職責(zé)來(lái)看，還是從教育心理學(xué)原理來(lái)看，教師只有運(yùn)用富有情感性的語(yǔ)言教育學(xué)生、感染學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生感到愉悅，消除逆反心理，愿意和教師親近才能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。四、結(jié)束語(yǔ)廣大的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有效利用各種途徑和方法，不斷訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)語(yǔ)言技能，使自己的課堂教學(xué)更加規(guī)范、生動(dòng)，更具藝術(shù)性和感染力。教師教學(xué)語(yǔ)言與教師個(gè)人魅力指數(shù)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能夠增加教師個(gè)人教學(xué)魅力指數(shù)，形成重要教學(xué)資源。護(hù)理管理理論概述服從真理，就能征服一切事物護(hù)理管理理論概述護(hù)1第二章管理理論概述第二章2數(shù)學(xué)內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理數(shù)學(xué)內(nèi)容3識(shí)記古典管理理論、行為科學(xué)管理理論的代表人物及其主要觀點(diǎn),系統(tǒng)、人本、物本、效益的概念,人本管理原理的內(nèi)容理解古典管理理論、行為科學(xué)管理理論、現(xiàn)代管理理論的異同點(diǎn),管理的基本原理和原則的主要內(nèi)容運(yùn)用運(yùn)用管理理論、管理原理和原則解決護(hù)理實(shí)踐中的具體問(wèn)題識(shí)記4第一節(jié)經(jīng)典管理理論1.泰勒的科學(xué)管理理論2、法約爾的管理過(guò)程理論3.韋伯的行政組織理論4.梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)5馬斯洛的需要層次理論古典管理理論行為科學(xué)理論6.赫茨伯格的雙因素理論7.麥格雷戈的XY理論第一節(jié)經(jīng)典管理理論51、泰勒的科學(xué)管理理論弗雷徳里克·溫斯洛·泰勒(1856-1915),美國(guó)人曾任學(xué)徒、組長(zhǎng)、工長(zhǎng)車(chē)間管理員、技師、設(shè)計(jì)室主任、總工程師持續(xù)研究操作方法和動(dòng)作時(shí)間而形成科學(xué)管理理論體系1911年出版《科學(xué)管理原理》,闡述了科學(xué)管理理論1、泰勒的科學(xué)管理理論6泰勒科學(xué)管理主要內(nèi)容:1)效率至上2)精心挑選工人3)標(biāo)準(zhǔn)化方法4)實(shí)行“差別工資制”5)勞資雙方共同協(xié)作6)計(jì)劃職能同執(zhí)行職能分開(kāi)7)實(shí)行“職能工長(zhǎng)制”8)授權(quán)和例外原則泰勒科學(xué)管理主要內(nèi)容:7對(duì)學(xué)管理愴的評(píng)價(jià)泰勒在歷史上第一次使管理從經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué),極大地提高了生產(chǎn)率。“泰勒制”僅解決了基層的作業(yè)效率問(wèn)題,而沒(méi)有解決企業(yè)作為一個(gè)整體如何經(jīng)營(yíng)和管理的問(wèn)題。把人當(dāng)經(jīng)濟(jì)人,忽視了人的本能對(duì)學(xué)管理愴的評(píng)價(jià)8科學(xué)管理在護(hù)理管理中的應(yīng)用科學(xué)確定護(hù)理流程標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)范■科學(xué)進(jìn)行崗位管理合理制定獎(jiǎng)懲制度鼓勵(lì)護(hù)士參與制定工作目標(biāo)科學(xué)管理在護(hù)理管理中的應(yīng)用92、亨利法約爾與管理過(guò)程理論亨利法約爾(1841-1925),法國(guó)人1860年從一礦業(yè)學(xué)院畢業(yè)進(jìn)入采礦冶金公司工作從采礦工程師一直做到公司總經(jīng)理1916年發(fā)表《工業(yè)管理與一般管理其管理理論不但可用于工商企業(yè),還可用于政府、教會(huì)、慈善團(tuán)體和軍隊(duì)2、亨利法約爾與管理過(guò)程理論10一般管理貍論的主要內(nèi)容:1)管理的14項(xiàng)基本原則2)區(qū)別經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和管理活動(dòng)3)管理的基本職能)管理能力的培養(yǎng)5)不同職能人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同一般管理貍論的主要內(nèi)容:11護(hù)理管理理論概述課件12護(hù)理管理理論概述課件13護(hù)理管理理論概述課件14護(hù)理管理理論概述課件15護(hù)理管理理論概述課件16護(hù)理管理理論概述課件17護(hù)理管理理論概述課件18護(hù)理管理理論概述課件19護(hù)理管理理論概述課件20護(hù)理管理理論概述課件21護(hù)理管理理論概述課件22護(hù)理管理理論概述課件23護(hù)理管理理論概述課件24護(hù)理管理理論概述課件25護(hù)理管理理論概述課件26護(hù)理管理理論概述課件27護(hù)理管理理論概述課件28護(hù)理管理理論概述課件29護(hù)理管理理論概述課件30護(hù)理管理理論概述課件31護(hù)理管理理論概述課件32護(hù)理管理理論概述課件33護(hù)理管理理論概述課件34護(hù)理管理理論概述課件35護(hù)理管理理論概述課件36護(hù)理管理理論概述課件37護(hù)理管理理論概述課件38護(hù)理管理理論概述課件39護(hù)理管理理論概述課件40護(hù)理管理理論概述課件41護(hù)理管理理論概述課件42護(hù)理管理理論概述課件43護(hù)理管理理論概述課件44護(hù)理管理理論概述課件45護(hù)理管理理論概述課件46護(hù)理管理理論概述課件47護(hù)理管理理論概述課件48護(hù)理管理理論概述課件49護(hù)理管理理論概述課件50護(hù)理管理理論概述課件51護(hù)理管理理論概述課件52護(hù)理管理理論概述課件53護(hù)理管理理論概述課件54護(hù)理管理理論概述課件55護(hù)理管理理論概述課件56護(hù)理管理理論概述課件576、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾58護(hù)理管理理論概述服從真理，就能征服一切事物護(hù)理管理理論概述護(hù)理管理理論概述服從真理，就能征服一切事物第二章管理理論概述數(shù)學(xué)內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理筆者所在小學(xué)由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，加之小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差，嚴(yán)重制約了教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控作用，使得教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展不快，效率不高；其次，因?qū)W生人數(shù)多，興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)各不相同，給教師教學(xué)手段、方式的選擇上造成了一定困難。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中存在的問(wèn)題不容忽視，但大班教學(xué)又有其特有的優(yōu)勢(shì)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)大班英語(yǔ)教學(xué)，成了教師不得不面對(duì)和解決的問(wèn)題。一、為農(nóng)村大班教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的生活場(chǎng)景農(nóng)村家庭在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能提供給他們的幫助本來(lái)就不大，我校的學(xué)生又大都是外來(lái)務(wù)工者子女，家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍偏低，對(duì)英語(yǔ)更是知之甚少，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)家庭教育的可能性幾乎為零。新課標(biāo)要求學(xué)生能自覺(jué)地查閱相關(guān)資料，但農(nóng)村小學(xué)和家庭的條件限制，造成農(nóng)村學(xué)生少有機(jī)會(huì)通過(guò)圖書(shū)館、電腦等途徑查資料、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)很少，缺乏用英語(yǔ)交流的環(huán)境，導(dǎo)致他們所學(xué)的語(yǔ)言不能應(yīng)用到實(shí)際情景中。為此，筆者平時(shí)想方設(shè)法從學(xué)生感興趣的事件上挖掘有效的教學(xué)材料，并且對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的句子難點(diǎn)，以及有關(guān)的社會(huì)、文化背景知識(shí)予以介紹，排除障礙，為學(xué)生提供很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。每節(jié)課先安排（5-10分鐘）時(shí)間，盡可能把已學(xué)的內(nèi)容串起來(lái)編成一個(gè)節(jié)目或有情景發(fā)展的一件事，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行表演。這樣，讓課堂與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，把英語(yǔ)教學(xué)延伸到課堂之外，在生活中鞏固知識(shí)，將會(huì)更加牢固。二、采用多種媒體，優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程小學(xué)英語(yǔ)教材中充斥著諸如“way、flat、chips、taxi、skate”等類(lèi)型的單詞，看到的更多是聚會(huì)、西式快餐店、超級(jí)市場(chǎng)等這樣的場(chǎng)景。這些對(duì)于遠(yuǎn)離肯德基和麥當(dāng)勞、搖滾和說(shuō)唱，甚至西方的影視節(jié)目也難得一見(jiàn)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是些稀罕物，親身經(jīng)歷更是少之又少，所以學(xué)生對(duì)教材便缺少一種親切感。在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能形成的感性認(rèn)知和對(duì)概念的感知，以及理解和接受語(yǔ)言所傳承的文化內(nèi)涵十分困難，這無(wú)疑給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。而采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，則能提供給學(xué)生大量真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)境和真實(shí)使用的語(yǔ)言。利用多種英語(yǔ)教學(xué)資源，如圖畫(huà)、圖表、投影、錄音、VCD、DVD等多種媒體，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言使用的實(shí)例和語(yǔ)境以及身勢(shì)語(yǔ)（bodylanguage）——手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。這樣的“系統(tǒng)化的”的語(yǔ)言輸入，有利于學(xué)生真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯，樹(shù)立起自信心，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。如平時(shí)可以采取讓學(xué)生多進(jìn)行朗誦小韻文、復(fù)述課文、講小故事等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，操練時(shí)可以讓學(xué)生個(gè)人或集體表演，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中充分練習(xí)。這樣可以使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。三、保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢(shì)”，克服“失敗定勢(shì)”的產(chǎn)生新課標(biāo)倡導(dǎo)，評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)。通過(guò)情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。其中，評(píng)價(jià)是情感激勵(lì)中重要的組成部分。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)上的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。例如，在大班中對(duì)于怕羞、怕講錯(cuò)的學(xué)生，要耐心教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立信心，在學(xué)生表演后問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“Areyouhappy?”等等；把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)地、自主地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)感受。對(duì)于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要時(shí)時(shí)督促；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，激勵(lì)他們大膽、刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心和積極性，當(dāng)他們順利回答問(wèn)題后，教師可以借助集體評(píng)價(jià)方式，問(wèn)其他學(xué)生：“Ishe/shewonderful?”從而鼓勵(lì)學(xué)生；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師只需說(shuō)：“Thanks.”，并指導(dǎo)他們制訂適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做些有一定難度的練習(xí)，但又要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。四、化整為零——小組合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)的時(shí)空限制，提供了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，從而彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足。因此，把學(xué)生化整為零，組織由教師定期檢查的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。分組時(shí)，教師要從組內(nèi)學(xué)生的人數(shù)、性格、興趣、性別比例、基礎(chǔ)差異、組長(zhǎng)人選等綜合考慮，決定本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師要時(shí)時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和支持，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要把小組學(xué)習(xí)與班級(jí)授課和個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師還需要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與群組學(xué)習(xí)活動(dòng)；在提問(wèn)時(shí)注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，要營(yíng)造出一種輕松、愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，力求做到小組內(nèi)人人參與，人人受益。同時(shí)教師也可以布置一些分層作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性在“動(dòng)”中得以展現(xiàn)和張揚(yáng)。（責(zé)編張亞莎）小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的重中之重。農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村孩子接受起步教育、獲取知識(shí)信息的直接來(lái)源。相比較大城市而言，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該更加重視教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，為相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)語(yǔ)言技能是教學(xué)技能的重要組成部分，在農(nóng)村地區(qū)，教師語(yǔ)言技能普遍不高。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣高下，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。鑒于此，本文就河南省扶溝縣農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其中存在的問(wèn)題，提出改善的對(duì)策，以期為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身教學(xué)語(yǔ)言技能提供借鑒。一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能現(xiàn)狀1.隨意性的課堂口語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重課堂語(yǔ)言以口語(yǔ)表達(dá)為主。但與日?？谡Z(yǔ)不同的是，課堂語(yǔ)言是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｎ覀兛吹皆诮虒W(xué)過(guò)程中，很多教師的課堂語(yǔ)言都有太多的主觀隨意性，暴露了這些教師課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有精心組織、提煉課堂語(yǔ)言。最明顯表現(xiàn)在語(yǔ)言組織過(guò)于松散，想到哪就講到哪，思維混亂，語(yǔ)言不流暢，意思表達(dá)不夠完整清晰。教學(xué)過(guò)程中使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，也使教學(xué)任務(wù)得不到順利地完成。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用日常的口語(yǔ)。而小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、熱愛(ài)模仿的特點(diǎn)，所以，教師在課堂中所使用的口語(yǔ)，可能會(huì)被學(xué)生所模仿。過(guò)多地使用日?？谡Z(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生起到錯(cuò)誤的示范作用。這樣既不利于學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)，還可能會(huì)使學(xué)生將不規(guī)范的口語(yǔ)應(yīng)用于書(shū)面表達(dá)之中。2.課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性欠缺農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在課上舉起了小手回答問(wèn)題總是含糊不清、吞吞吐吐，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題總是不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明，孩子語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)自對(duì)周?chē)瞽h(huán)境語(yǔ)言樣本的模仿，他們說(shuō)話的口氣、語(yǔ)言組織方式等所形成的風(fēng)格都取決于模仿樣本的風(fēng)格。這也是我們?nèi)粘Ｔ谡f(shuō)的向師性。這就要求教師要努力提高個(gè)人的語(yǔ)言水平，往重課堂語(yǔ)言的“榜樣”性，在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語(yǔ)言，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。還有的教師自以為多說(shuō)幾遍會(huì)讓學(xué)生印象深刻，久而久之，這些教師的口中會(huì)經(jīng)常重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)或某句話，而自己毫不自知。諸如“這、那、這個(gè)、那個(gè)”等指示詞，或者“嗯、啊、呢”“是吧？”“也就是……”“對(duì)吧？”等等，都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在這些教師的課堂語(yǔ)言中。這些語(yǔ)言不僅無(wú)助于教學(xué)的開(kāi)展，還影響教材講述的明確性、簡(jiǎn)潔性，且又會(huì)分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生思維準(zhǔn)確、有序地展開(kāi)。3.課堂教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)欠缺藝術(shù)性現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂，不乏有些教師講課語(yǔ)言無(wú)味、語(yǔ)調(diào)呆板，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是有氣無(wú)力……課堂本應(yīng)該是教師情緒高漲，說(shuō)話鏗鏘有力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、完成課堂教學(xué)任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。教師講課，聽(tīng)起來(lái)就應(yīng)該讓學(xué)生是一種享受，親切、舒展。教師講課語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)跟不上有的則慢條斯理，尤如催眠曲。講課面無(wú)表情、語(yǔ)言很干癟、語(yǔ)調(diào)很平直，聽(tīng)了使人打瞌睡整節(jié)課像木樁樣站在講臺(tái)上，沒(méi)有手勢(shì)語(yǔ)言、沒(méi)有表情等等。二、農(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)言能力的構(gòu)成要素一般來(lái)說(shuō)，我們將教師的教學(xué)語(yǔ)言分為口頭表達(dá)語(yǔ)言和形體表達(dá)語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面。1.口?^表達(dá)語(yǔ)言?？陬^表達(dá)語(yǔ)言包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）音質(zhì)音色音量。一個(gè)人的音質(zhì)好、音色美，說(shuō)話的聲音聽(tīng)起來(lái)就很舒服、很悅耳。作為教師，講課給學(xué)生聽(tīng)，音質(zhì)音色如果不好的話，應(yīng)通過(guò)練氣、練聲等訓(xùn)練，努力提高自己的音質(zhì)音色。平時(shí)人們之間的日常對(duì)話，其聲音的強(qiáng)度大約為50～60分貝，這種音量用于上課顯然不夠，因?yàn)榻淌业目臻g比較大，學(xué)生比較多。所以，教師需要特別提高音量進(jìn)行教學(xué)，而且必須要有這種能力。教師講課的音量約為70分貝左右比較合適，而且要做到隨著教學(xué)內(nèi)容、情境的變化而變化。（2）普通話。說(shuō)好普通話是口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話?！眹?guó)家教委、國(guó)家語(yǔ)委規(guī)定：普通話是以漢語(yǔ)文授課的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的語(yǔ)文教師和幼兒園教師普通話應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及其以上水平。作為“全科型”的小學(xué)教師普通話都應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及其以上水平。（3）語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低，聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫等變化。語(yǔ)調(diào)是增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性，體現(xiàn)語(yǔ)言情感的主要因素。教師講課的語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程而變化。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和過(guò)渡時(shí)，在敘述概念、定義、公式、定理時(shí)，語(yǔ)調(diào)要高一些，語(yǔ)速要慢一些，以引起學(xué)生的注意和思考。根據(jù)需要，教師講課時(shí)應(yīng)注意停頓和轉(zhuǎn)折，使其抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。2.形體語(yǔ)言。形體語(yǔ)言是指教師在講課時(shí)用手勢(shì)、表情、姿態(tài)等來(lái)傳達(dá)教學(xué)信息的一種語(yǔ)言活動(dòng)，是對(duì)口語(yǔ)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言往往能起到錦上添花的作用。形體語(yǔ)言包括表情語(yǔ)言（微笑、眼神）、姿態(tài)語(yǔ)言（站姿、坐姿、走動(dòng)、手勢(shì)）、外表語(yǔ)言（衣著、發(fā)型、化妝）等三大類(lèi)。（1）表情語(yǔ)言。分為面部表情和眼神。面部表情是傳達(dá)信息的重要方式之一，能傳遞多樣的情緒。尤其是微笑，它能縮短師生之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要善于運(yùn)用眼神，讓自己的目光和學(xué)生的目光保持交流，將學(xué)生的一舉一動(dòng)盡收眼底，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容、方法和速度。（2）姿態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)軀干和四肢的動(dòng)作變化傳遞信息。恰當(dāng)?shù)氖褂檬謩?shì)配合口語(yǔ)可以增添口語(yǔ)的說(shuō)服力和感染力，使口語(yǔ)更生動(dòng)。教師走上講臺(tái)要舉止得體、莊重瀟灑、落落大方。站立的姿態(tài)要給人以挺拔、穩(wěn)健、活躍之感。（3）外表語(yǔ)言。教師的相貌、衣著、妝容等對(duì)教學(xué)效果也有不容小覷的影響。教師的衣著應(yīng)自然、整潔、大方、，忌穿奇裝異物。教師的整個(gè)形象既要給學(xué)生美的享受，又要為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。三、提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能的策略1.努力提升教學(xué)語(yǔ)言技能和運(yùn)用水平農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷拓展知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言。應(yīng)不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備自身豐富的語(yǔ)料庫(kù)，掌握大量能夠熟練運(yùn)用的語(yǔ)言材料，同時(shí)還需要擁有一種相對(duì)較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，能夠隨時(shí)按照教學(xué)需要靈活運(yùn)用，這就需要教師具有發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備。2.學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)教師的語(yǔ)言技能訓(xùn)練作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，充分利用各種渠道和資源提升教師的教學(xué)語(yǔ)言技能。如開(kāi)展普通話過(guò)級(jí)班邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行用氣發(fā)聲訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)技巧訓(xùn)練、教育教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、教師肢體語(yǔ)言技能訓(xùn)練等培訓(xùn)組織說(shuō)課比賽等。廣大的農(nóng)村教師，尤其是方音較重地區(qū)的教師一定要克服說(shuō)普通話的心理障礙，通過(guò)多聽(tīng)、多說(shuō)、多練以及錄音矯正等方式，提高自己的普通話表達(dá)水平，克服方音，規(guī)范用語(yǔ)，杜絕使用方言詞匯和語(yǔ)法。除此之外，農(nóng)村教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，掌握正確的用氣發(fā)聲方法，講課時(shí)嗓音洪亮、吐字清晰、語(yǔ)言連貫流暢，說(shuō)話“知而能言，言之能順”。3.苦練內(nèi)功增強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言能力需要文化、知識(shí)的積累。很難想象一個(gè)不讀書(shū)的人能有一點(diǎn)幽默生動(dòng)，能說(shuō)出智慧聯(lián)翩的語(yǔ)言來(lái)。有了好的積累，這就要不斷練習(xí)。要多說(shuō)，且要有目的性、有針對(duì)性的練。流利的語(yǔ)言是靠日積月累的練習(xí)而磨練出來(lái)的。除此之外還要有一個(gè)端正的態(tài)度，做任何事情，態(tài)度很重要。常言道，感人（下轉(zhuǎn)297頁(yè)）（上接294頁(yè)）心者，莫先乎情。飽含兒童情味的語(yǔ)言，使學(xué)生們沒(méi)有距離感，而增加了親切感。4.多措并舉提升語(yǔ)言修養(yǎng)教師教育學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成，教師要教育學(xué)生，首先應(yīng)具備高尚的人格。這應(yīng)該從源頭上抓起，適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門(mén)檻，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)教師法和教師任職資格制度有關(guān)條款的進(jìn)行修改和完善。正確緩解教師自己的心理壓力，通過(guò)制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機(jī)制。其次要正確?理師生關(guān)系，無(wú)論從教師的神圣職責(zé)來(lái)看，還是從教育心理學(xué)原理來(lái)看，教師只有運(yùn)用富有情感性的語(yǔ)言教育學(xué)生、感染學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生感到愉悅，消除逆反心理，愿意和教師親近才能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。四、結(jié)束語(yǔ)廣大的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有效利用各種途徑和方法，不斷訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)語(yǔ)言技能，使自己的課堂教學(xué)更加規(guī)范、生動(dòng)，更具藝術(shù)性和感染力。教師教學(xué)語(yǔ)言與教師個(gè)人魅力指數(shù)緊密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)化技巧和方法，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，還能夠增加教師個(gè)人教學(xué)魅力指數(shù)，形成重要教學(xué)資源。護(hù)理管理理論概述服從真理，就能征服一切事物護(hù)理管理理論概述護(hù)59第二章管理理論概述第二章60數(shù)學(xué)內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理數(shù)學(xué)內(nèi)容61識(shí)記古典管理理論、行為科學(xué)管理理論的代表人物及其主要觀點(diǎn),系統(tǒng)、人本、物本、效益的概念,人本管理原理的內(nèi)容理解古典管理理論、行為科學(xué)管理理論、現(xiàn)代管理理論的異同點(diǎn),管理的基本原理和原則的主要內(nèi)容運(yùn)用運(yùn)用管理理論、管理原理和原則解決護(hù)理實(shí)踐中的具體問(wèn)題識(shí)記62第一節(jié)經(jīng)典管理理論1.泰勒的科學(xué)管理理論2、法約爾的管理過(guò)程理論3.韋伯的行政組織理論4.梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)5馬斯洛的需要層次理論古典管理理論行為科學(xué)理論6.赫茨伯格的雙因素理論7.麥格雷戈的XY理論第一節(jié)經(jīng)典管理理論631、泰勒的科學(xué)管理理論弗雷徳里克·溫斯洛·泰勒(1856-1915),美國(guó)人曾任學(xué)徒、組長(zhǎng)、工長(zhǎng)車(chē)間管理員、技師、設(shè)