小學英語字母教學中情景教學法的應用論文（共2篇）

小學英語字母教學中情景教學法的應用論文〔共2篇〕第1篇：小學英語字母教學中情景教學法的應用情境教學能夠幫助學生在學習的經過中，到達愈加有效的學習效果，也能幫助老師在教學經過中有法可依，有跡可循。在現(xiàn)代化的教學之中，對于情境教學法的應用無處不在，尤其是在多媒體的技術應用之后，情境教學的方法變得愈加多種多樣。一、情境教學法的功能和原則1.情境教學的功能。情境教學的功能重要具體表現(xiàn)出在兩個方面。第一個方面，情境教學能夠陶冶學生的情操。南朝學者顏之推曾經說過：人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，天然擬之。〞這是說，人在少年的時候，性情還沒有確定下來，很容易遭到教育者在潛移默化之下的影響。這就是古人所謂的“陶情冶性〞。情境教學法，能夠剔除情感中的消極因素，保留積極的美妙的因素，使學生的性情在教學中得以凈化和升華，具有愈加豐富的調節(jié)性、動力性、強化性等輔助認知功能。第二個方面，情境教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。情境教學所創(chuàng)造的情境對學生具有心理上的暗示功能。學生能夠通過老師設立的情境，遭到一些喚醒或者啟迪，將自己原有的知識構造和線索從新整合，進而產生了新的知識構造。比方說在考慮某個問題時，由于遭到某人的一個動作或者一句話的啟示，從新的方面找到問題的突破口，進而解決問題。2.情境教學的基本原則。情境教學的基本原則重要有二點：第一點是統(tǒng)一原則。統(tǒng)一原則是指意識和無意識的統(tǒng)智力與非智力的統(tǒng)一11]。這是實現(xiàn)情境教學的兩個條件。在有意識地對情境進行構造和補充的經過中，構成無意識的思想調節(jié)，在有意識地對情境進行理智的分析經過中，構成對情感的無意識調節(jié)。這是一種精神的集中與輕松并存的狀況，要讓學生的想象力奔馳的同時，感悟和認知在不斷地提升。第二點，輕松愉悅的體驗性原則。情境教學要請教師在一個放松的經過中，對學生進行問題的引導和知識的教育，讓學生充足發(fā)揮自立性來回答以下問題，而不是傳統(tǒng)的帶有一定強迫性質的教學。第二點，自立性原則。學生是教學的主體，堅持良好的師生關系，是實現(xiàn)情境教學的基本保證，只要老師與學生有著相互尊敬，相互信任的良好關系，在情境教學中，老師能力夠對學生進行動之以情、曉之以理的教育。同時，老師要在情境教學之中堅持學生的教學主體地位，通過各種情境實現(xiàn)學生的自立學習，獨立考慮的能力。二、情境教學在小學英語字母教學中的應用情境教學在教學中的應用觸目皆是，而在小學英語字母教學中的應用，能夠幫助小學生愈加理解英文字母的運用，能夠幫助小學生翻開思維，找到更多有效的學習方法，找到更好的做人方法。1.聯(lián)絡生活的情境教學。在小學英語字母教學中，老師能夠通過聯(lián)絡學生的生活實際來建立一個真實的情境。小學生對于生活之中的趣事，老是有無盡的興趣，聯(lián)絡生活實際的教學能夠讓小學生對英文字母的記憶愈加深刻。反之，假如只是呆板地帶著學生一遍又一遍地反復26個字母，會讓學生感到無比無聊和膩煩。比方說在教學生C、T、V這二個字母時，老師能夠舉電視臺CCTV的例子，讓學生腦海里的線索被帶動出來，學生們會產生對這二個字母熟知的感覺，進而有趣生動地學習到了這二個字母的讀音和形狀，這樣在教學生K、F、C三個字母時，學生會通過CCTV的例子進而舉一反二的說出KFC這個縮寫，又比方美國的英文縮寫U.S.A。聯(lián)絡生活的方法，能夠將小學生們帶入到生活中去，指引學生發(fā)現(xiàn)他們生活之中還沒有被發(fā)現(xiàn)的興趣和現(xiàn)象，加強小學生探尋求索生活的欲望。對于實物的應用，能夠愈加有效地引起學生的留意。學生對于實物所演示的教學內容，能夠更快地記憶和應用。通常意義上來說，學生對于形象的記憶能夠比對于文字的記憶愈加容易。字母是英語教學中最基本的知識，是英語的基礎，尤其是在小學時候有一個良好的字母學習基礎，能讓學生在今后的英語學習中愈加事半功倍，而實物教學，能夠使學生將教學材料上的文字與實物結合起來，有利于培養(yǎng)學生用外語思維的能力。例如，老師在教學生字母的時候，將字母都做成實物模板帶到課堂上，同時在模板四周有形象的表達字母的模型。在教字母A時，老師將A的實物模板拿出來，同時旁邊有一座尖尖的小塔，告訴學生，A像一座塔。教字母B時，實物模型旁邊有一座拱橋，老師告訴學生，B像拱橋。這樣聯(lián)絡實物的教學，能夠讓學生學會字母的同時，開拓思維，比方說，有的學生看到了A像塔，也許會說像圣誕帽等，開啟了小學生想象思維的形式。3.音樂形式的情境教學。歌聲不僅有優(yōu)美的韻律，還有愉快簡明的節(jié)拍，或者抒情的節(jié)拍。老師將歌聲與英語字母教學結合起來，能夠讓學生在領會美妙音樂的時候全身心地放松起來，隨著音樂唱唱跳跳，在輕松歡樂的氣氛下，將英語字母有效記憶。美妙的歌聲不僅能夠使學生們集中留意力，提升對英語學習的興趣，還能夠穩(wěn)固曾經學過的知識。在情境教學的情境創(chuàng)設中，用音樂來創(chuàng)造一個輕松愉快的情境，也是一個很好的情境教學方式。例如英語字母學習中的字母歌，“A、B、C、D、E……〞是一個良好的記憶字母的方式，大多數(shù)人初學之后就會將這首歌久長地記憶。同時，老師還選取了很多簡單的英文歌，來幫助孩子們的英文字母和英文單詞的學習。4.角色代入的情境教學。在小學英語字母的教學中，學生是教學的主體，老師是教學的引導者。在新的教學之中，老師要將學生、內容和環(huán)境有機地結合在一起，在英語教學中，讓學生參與到表演式的情境之中來，將引導與主體完美地結合。例如，在英語字母教學之中，老師設定了一個情境，這個情境，是一個字母的王國，每個人都代表一個字母，老師自己代表T，然后老師讓學生一個個根據字母的順序排列下去，每當老師發(fā)問，D的后面是什么或者代表F的是哪幾個同學等一些問題的時候，學生就要站起來，而且讓學生接著問問題。這種代入式的情境教學形式，將學生的主體性良好地發(fā)揮了出來，讓學生在自覺的代入經過中，學到英語字母的認知技能，同時老師的引導性也完全在角色代入中發(fā)揮了出來。5.游戲活動式情境教學法。小學生還沒有脫離幼稚時代，對于孩子來說，游戲活動是他們的興趣。而在課堂上設置一些有趣的情境游戲，不僅能夠增長孩子們的學習興趣，對學生的天性也是一種有益的釋放。例如，在小學英語字母教學中，老師預備了26個字母的紙團，讓孩子們進行抽簽，抽到一樣字母的學生要一起表演一個節(jié)目，或者背誦一遍字母順序。還有，老師選擇一個孩子，給他指定一個字母，讓他在同學之前形容這個字母的樣子或者在單詞中的用法，然后剩下的同學來猜這個字母是什么，哪個學生先猜對積一分，到最后分數(shù)最高的同學獎勵一朵小紅花。學生們一定愿意參與到游戲之中，由于每個孩子都有玩游戲的興致，在課堂上設置游戲，不僅知足了學生的意愿，還能使學生學到知識，這就是游戲活動式的情境教學的好處。6.語言描繪敘述式的情境教學。語言描繪敘述式的情境教學是用生動的語言勾起學生們的興趣，進而讓學生到達更好的學習效果的一種情境教學方式。對于小學生來說，還是對這個上一切生動有趣的事情感到好奇6]。而在小學英語簡單的教學中，有很多英語的小故事，需要老師用生動有趣的語言讀出來，讓小學生身臨其境地感受英語課文的樂趣。在字母教學中，老師能夠設定一些特有的情境，用語言漸漸地勾起學生的興趣，引導學生在情境中完成對字母的學習。例如，老師在英語字母教學中，將幾個字母結合起來，用生動的語言講了一個小故事：有一天A和B同時看到了漂亮的Q，他們兩個都想跟Q—起上學，就吵了起來，這個時候P路過了說了一個辦法，讓A和B停止了爭吵，P說：“你們兩個誰先跑到學校，誰就跟Q一起去上學。〞于是A和B爭著跑到了學校。而P卻和Q—起走到了學校。這樣生動又不失詼諧的故事，讓學生在好笑的同時，深深地記住了這些字母?？偠灾?，情境教學對小學英語字母教學有著宏大的幫助作用。熟悉情境教學的語言描繪敘述、實物演示、角色代入、聯(lián)絡生活、音樂導入、游戲活動等形式，就能夠對小學生的英語教育有一個有效而且有趣的教學方法。同時情境教學還能讓小學生的創(chuàng)新思維、形象思維、發(fā)散性思維等思維形式有比較大的提升，也能夠為我們國家高素質人才的培養(yǎng)打下比較好的基礎。馮玉秋(浙江省杭州市富陽區(qū)上官中心小學，浙江杭州311415〕第2篇：小學英語中字母的運用教學字母教學是英語入門的基礎。有效的字母教學，能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，使其養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，對進一步學習，提升語言運用能力和為畢生學習打下良好的基礎都具有主要的意義。在接觸字母教學前，不少學生已經對字母有初步認識。但怎樣讓學生真正了解字母、把握字母、使用字母，怎樣用生動而又有效的方法讓學生承受這些抽象的符號，才是字母教學的關鍵。怎樣使字母教學省時高效又充斥興趣呢？筆者在字母名稱教學、字母書寫教學、字母運用教學三個方面做了一些嘗試：一、字母名稱教學要想使學生快速、生動有趣地記住26個字母，我們能夠這樣做：1.猜謎引出呈現(xiàn)字母小樹丫丫〔Y)、小紅叉叉(X、小傘勾勾j、三叉路口①、半只葫蘆(B)—座浮屠(A)、勝利的象征(V)、大號魚鉤J、一張弓〔D)、—扇小門〔r)、一棵小苗〔〕、一把椅子〔h)、什么字母是昆蟲？、什么字母是我自己？〔〕、什么字母既不是我，也不是他，而是你？〔Uu=yoj)、盲人最喜歡什么字母？2.教唱歌，學字母兒歌是激發(fā)學生學習字母的興趣、調動學習積極性的最便捷、最直接的方式，對于愛說愛唱的小學生來說尤為合適。在教學中筆者運用了很多的字母兒歌，有大家熟悉的ABC〞有“AElOUsong〞，有三年級教學資料上的“ABCsong〞，還有合適欣賞和表演的“ABC〞。這些熟悉的、瑯瑯上口、易學、易唱、易記的兒歌，學生學得天然，學得輕松。這不僅提升教學效率，而且激發(fā)了他們的學習熱情。3.講故事，玩游戲，巧分類根據小學生活潑好動的特點，能夠在字母教學中穿插一些興趣性的故事和游戲。比方改變傳統(tǒng)的按字母表順序教26個字母的方法，采用按元音字母的讀音分組歸類教學。接著讓學生聽“找小九妹〞的故事：、、、、、、、兄弟8人在大哥8的率領下，尋找他們丟失的小九妹。他們先看到X，X說：我不是你們的小妹，我是F、L、M、N、S的小妹。〞接著他們又找到I，I說她也不是他們的小妹，她是Y的小妹。然后他們看到了U，U說“我不是你們的小妹，我是Q、的小妹。〞他們只好又接著找。找啊找，找啊找，他們看到了中Z。這是不是他們的小妹呢？請聽：/bi/fi、/si/C、/d叻、/i/€、/ji；G、/pi；P、/ti/T、/Vi；V、/zi；Z。Oh，他們的小妹找到了。Z就是他們的小九妹！4.肢體動作和手勢呈現(xiàn)字母兩臂向上伸直，雙手合一—A；伸出一條手臂搭在前排的一個學生的肩上—H；向上伸出無名指、中指和食指—W；向下伸出無名指、中指和食指。游戲能讓兒童以一種輕松、享受的方式練習外語。只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻。愛玩是孩子的天性，在英語課堂教學中，將游戲融入其中，以趣激情、寓教于樂，學生就會體驗到學習英語的樂趣。二、字母書寫教學字母書寫教學通常是教一個字母，老師在四線三格中示范書寫并講解筆畫筆順。但筆者用下面方法教學更有趣，更容易讓學生承受。1.用手勢，變字母老師教完字母后，能夠引導學生用手勢變化出各種字母。如食指和拇指連成圓圈，構成字母0，食指和中指構成字母V。再如老師說出一個字母，讓一個或兩個學生上臺來將這個字母的形狀表演出來。有的學生把字母T做成了兩手側平舉立正的姿態(tài)，有的學生把字母Y做成了兩手側上舉立正的姿態(tài)，把字母M做成兩人面對面握手的姿態(tài)等等。老師根據學生實際需要做些啟發(fā)或示范的動作。此法比較合適大寫字母的教學。2.用鉛筆，擺字母26個字母中有15個字母能夠用長短不同的鉛筆擺出來。在擺這些字母的經過中，還能夠找出某些字母之間的聯(lián)絡，將其歸納到一起，這樣更便于記憶。比方只需要把A的頂端拉出一條縫隙就能夠變成H。根據這一點，學生很快就會發(fā)現(xiàn)E與F，M與N只差一筆。將N向右傾就變成了Z。將M倒過來就變成了W等等。在快樂的學習氣氛中，孩子們不知不覺就純熟把握了這些字母。3.用彩泥，捏字母彩泥，這個一直被以為只能在美術課上能力用的道具，英語課上也大有用場。比方帶有彎度的字母，只要小朋友動手捏一捏，就會牢謹記住。B能夠拆成兩個D，D向下長出一條腿就變成了P，給P長一條腿就是R。指點學生拼字母，強調同一筆的用一種顏色，并有意識地按筆順拼。我們能夠根據字母筆畫的多少來拼，如洧類似處，bd和pq這些易混的字母，能夠一對一對地拼，進行比較記憶。三、字母運用教學學完字母后，筆者讓學生從日常生活中了解字母的作用。1.細觀察，找字母讓學生留心觀察生活中的字母，看它們分別代表什么。這種與生活貼近的學習方式非常受學生歡迎。例如表示方向的字母E(東)、(南、