試述OBE教育理念混合式俄語教學(xué)探討

試述OBE教育理念混合式俄語教學(xué)探討摘要：隨著教育部“雙萬計劃”的全面實施，國家精品混合式“金課”及線下“金課”進入實踐領(lǐng)域。界定OBE教育理念、混合式教學(xué)、教學(xué)改革等概念，分析OBE教育理念下混合式俄語教學(xué)改革的可行性，優(yōu)化OBE教育理念下混合式俄語教學(xué)的改革設(shè)計，說明混合式俄語教學(xué)改革實踐，搭建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體教學(xué)平臺，構(gòu)建在線精品課程開放體系，實施多元化動態(tài)評估機制，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進行有益的嘗試與探索。關(guān)鍵詞：OBE教育理念；混合式；俄語；教學(xué)改革1基本概念的界定1.1OBE教學(xué)理論成果導(dǎo)向理論（OutcomesBasedDducation，簡稱OBE），20世紀(jì)90年代，美國學(xué)者在《Output-basededucationmodel:controversyandanswers》中，首次提出成果導(dǎo)向理論，隨后在加拿大、美國、澳大利亞等國家廣泛應(yīng)用［1］。OBE理論的核心是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)優(yōu)化”，貫徹“以生為本”，遵循“以學(xué)定教”原則，以學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識需求為目標(biāo)，確定教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等內(nèi)容，全方位突出教學(xué)的實踐性和創(chuàng)新性［2］。1.2混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式是在移動智能終端與網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，將移動教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，全面提升學(xué)習(xí)效益的教學(xué)模式。該模式既能夠啟發(fā)學(xué)生的思維意識，又能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對全面增強學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、理解性有著極為重要的意義［3］。1.3教學(xué)改革教學(xué)改革以提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育進步為目標(biāo)，在教學(xué)的思維、方法、內(nèi)容和制度等方面進行全面變革。改革通常分為新政策改革、新理論改革、實驗性改革、推廣性改革等方式。2OBE教育理念下混合式俄語教學(xué)改革可行性分析2.1理論基礎(chǔ)首先，OBE教育理論基本成熟。OBE教學(xué)理論得到極為廣泛的應(yīng)用并取得顯著的教學(xué)成果，按照“反向設(shè)計、正向?qū)嵤狈绞?，以“需求”為起點，最大限度地確保教育結(jié)果與目標(biāo)的一致性。其次，混合式教學(xué)融合發(fā)展。該模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將線上與線下教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，形成有普遍適用意義的研究成果，對俄語教學(xué)有著極為重要的意義。因此，在OBE教育理論的指引下，混合式俄語教學(xué)改革有著成熟的理論基礎(chǔ)［4］。2.2技術(shù)服務(wù)隨著移動智能終端的不斷普及，為OBE教育理念下的混合式俄語教學(xué)改革提供技術(shù)支持，如依托ios/Android系統(tǒng)搭建的藍(lán)墨云、智慧樹等教學(xué)平臺，同時為師生提供移動端與PC端兩個版本，滿足不同主體的學(xué)習(xí)需求。疫情期間，全方位地創(chuàng)新與拓展此類學(xué)習(xí)軟件功能，使得線上線下教學(xué)逐漸成為俄語教學(xué)改革的必然選擇，為實現(xiàn)改革目標(biāo)提供充分的技術(shù)支持。3OBE教育理念下混合式俄語教學(xué)改革設(shè)計在OBE教學(xué)理念指引下，設(shè)計混合式俄語教學(xué)改革方案，從以下幾個方面進行優(yōu)化與修正。3.1教學(xué)目標(biāo)以教育部提出一流課程“雙萬計劃”為指引，參照“俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程大綱”相關(guān)要求，依托騰訊深度分析大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的基本需求、疑惑及線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”，即學(xué)生需要什么就給予什么。但在教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定四個問題：學(xué)生能夠接收哪些知識？這些知識是學(xué)生所需要的嗎？如何提升學(xué)生獲取知識的效率？如何確認(rèn)學(xué)生掌握知識的情況？3.2教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“雙萬計劃”提出的國家精品線下線上混合式“金課”和線下“金課”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容。從資源種類來看，可以分為自建資源和已有資源兩類，其中分析已有資源的利用形式、選擇標(biāo)準(zhǔn)和適用性，根據(jù)學(xué)生需求結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化地處理資源，確保其符合混合式教學(xué)改革要求。同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求自建微課資源，選擇線上直播、點播、互動等方式開展教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容的選擇要圍繞“需求”進行設(shè)計，以需求為導(dǎo)向，以“實現(xiàn)需求”為結(jié)果［5］。3.3教學(xué)模式OBE教育理念下，混合式俄語教學(xué)模式改革必須充分考慮“線上+線下”融合發(fā)展，應(yīng)用數(shù)據(jù)服務(wù)平臺建立“多端系統(tǒng)”，確?；旌鲜蕉碚Z教學(xué)效果得到全面提升。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)揮平臺功能，教師和學(xué)生可以依托平臺進行互動。在線平臺還具有充足的管理功能，如打卡、簽到、點名等。通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和效率，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分融合OBE教育理念，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)構(gòu)建智慧教學(xué)模式，圍繞學(xué)生需求進行設(shè)計和組織，以達(dá)到“點對端”的教學(xué)效果。3.4教學(xué)方法OBE教學(xué)理念的教學(xué)方法必須朝著多元化方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)同樣能夠使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，如討論法、辯論法等，尤其在培養(yǎng)學(xué)生俄語翻譯及互動能力方面，遠(yuǎn)程對話能夠起到良好的教育效果。利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，找出適合學(xué)生的教學(xué)手段，通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展云教學(xué)，才能夠做到事半功倍。比如，線上教學(xué)+線下討論的方式能夠更好地促進教學(xué)專業(yè)化與線下互動化緊密結(jié)合，運用小組合作方式，促進學(xué)生競爭意識、合作意識、創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展，使學(xué)生能夠形成更加高階的思維體驗。3.5教學(xué)評價混合式俄語教學(xué)改革評價必須以O(shè)BE教學(xué)理念為指引，一切圍繞學(xué)生需求進行評價，結(jié)果、方法要滿足學(xué)生的多樣化需求。采取線上線下融合教學(xué)模式必須充分考慮教學(xué)評價的多元化、多主體、多維度，針對過程性指標(biāo)進行評價。評價指標(biāo)選擇學(xué)習(xí)情況、課堂參與、作業(yè)情況、課后討論等，不僅可以針對結(jié)果進行評價，而且能夠兼顧教學(xué)過程。從評價視角分析，還有教師互評、生生互評、師生評價、組內(nèi)互評等，通過教學(xué)評價引發(fā)學(xué)生的反思。4OBE教育理念下混合式俄語教學(xué)改革實踐4.1搭建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體的教學(xué)平臺結(jié)合混合式俄語教學(xué)改革要求，設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體的交互式教學(xué)平臺，在OBE教學(xué)理念背景下，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的能力。以混合式教學(xué)為手段，優(yōu)化線上線下教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)平臺搭建完成后，教師在課前可上傳教學(xué)資料，讓學(xué)生能夠查找和預(yù)習(xí)，使其充分地認(rèn)識本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要及時發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的問題，并且給予針對性的解析，提升整體教學(xué)效果。教學(xué)完成后，教師可以將PPT資源上傳至教學(xué)平臺，并且布置作業(yè)，依托教學(xué)平臺實施監(jiān)督。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以整體評估教師的教學(xué)效果，教師也可以評價學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，又能提升學(xué)生的自學(xué)能力。依托“三位一體”教學(xué)模式，能夠有效提升俄語教學(xué)的質(zhì)量和效益，真正達(dá)成“授人以漁”的目標(biāo)。4.2構(gòu)建在線精品課程開放體系混合式俄語教學(xué)模式必須要有精品課程作為支撐，滿足學(xué)生多樣化需求。由于平臺教學(xué)模式既有直播，也有錄播，以慕課形式進行公開教學(xué)，設(shè)置互動學(xué)習(xí)、在線問答、作業(yè)討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，綜合學(xué)習(xí)資源?；旌鲜蕉碚Z教學(xué)必須要吸納更多的課外教學(xué)資源，以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，與信息化平臺相融合，以視頻、圖像、音頻方式進行教學(xué)，與教材資料相結(jié)合。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，又可以選擇在各種移動智能終端上下載資源學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生合理利用碎片化時間，以刺激他們的感性認(rèn)知和體驗。其次，個性合作學(xué)習(xí)。俄語精品課程設(shè)計必須滿足混合式學(xué)習(xí)要求，推動合作學(xué)習(xí)朝著合作化、個性化方向發(fā)展。根據(jù)不同的分類特征，線上學(xué)生一般是個性化學(xué)習(xí)，而線下學(xué)生是合作學(xué)習(xí)，兩者之間存在顯著的差異。在教學(xué)前后，學(xué)生通過在線教育平臺下載所需資料，有針對性地提出問題。通過“一對一”的交流，在平臺上可以同時設(shè)置多個教學(xué)小組，按照“強弱搭配”原則進行組織，以此提升集體教學(xué)效果。最后，答疑解惑。教師在回答學(xué)生問題時可依托移動智能終端方式搜集和解釋問題，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)并提交問題，而且在網(wǎng)上獲得答案，能夠加深學(xué)生的理解，學(xué)生集思廣益，有助于教學(xué)效果的嘗試延伸，提高學(xué)生參與討論的熱情。4.3實施多元化動態(tài)評估機制推動OBE教育理念下的混合式俄語教學(xué)改革，必須建立多元化的動態(tài)評估體系，以便綜合評估教學(xué)情況。首先，評教一體化。依托同一教學(xué)平臺進行互評，即教師在平臺上綜合性地評價學(xué)生的聽課情況、出勤率、成績等。學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)效果，進行相向評價，以此提升教學(xué)效果。評教一體化能幫助教師和學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的不足，不斷深化混合式俄語教學(xué)改革。其次，評價主體多元化。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)服務(wù)平臺不僅教師和學(xué)生可見，而且其他管理者及部分有權(quán)限的人員均可進入，因此在評價時，學(xué)生可以直接評價，其他參與學(xué)習(xí)的人員也可進行評價，從而確保社會對教學(xué)主體的有效監(jiān)督，幫助教師更加有效地解決問題。此外，評價主體在評價時要注重客觀性，不能求全責(zé)備或惡意攻擊。最后，評價內(nèi)容多樣化。評價內(nèi)容可以具有多樣化特征，比如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作效果、作業(yè)情況等，有利于教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，推動教學(xué)改革的持續(xù)深化。5結(jié)束語OBE教學(xué)理念對混合式俄語教學(xué)改革有著極為重要的意義，教學(xué)由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，一切以學(xué)生需求為出發(fā)點，推動教學(xué)改革和實踐的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的創(chuàng)新發(fā)展是必然趨勢，線上與線下融合教學(xué)模式已不再是新的課題，如何在OBE教學(xué)理念的影響下更好地推動混合式俄語教學(xué)改革，是必須深刻思考的課題。以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)，分析其教學(xué)理念、混合式教學(xué)、教學(xué)改革等概念，明確混合式俄語教學(xué)改革的必要性和重要性，搭建“網(wǎng)絡(luò)、課堂、終端”三位一體教學(xué)平臺，構(gòu)建在線精品課程開放體系，實施多元化動態(tài)評估機制，以期為俄語教學(xué)引入更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推動教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展，達(dá)成預(yù)期的研究目標(biāo)。參考文獻：［1］孫巖.基于OBE理念的高校俄語教學(xué)模式改革研究［J］.黑龍江教育(理論與實踐),2020(6):79-80.［2］張薇,陳思雨.基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)俄語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］