小學(xué)班級(jí)心理健康教育管理研究論文（共13篇）

第66頁共66頁小學(xué)班級(jí)心理安康教育管理研究論文〔共13篇〕篇1：小學(xué)班級(jí)心理安康教育管理研究論文小學(xué)班級(jí)心理安康教育管理研究論文【【摘要】：^p】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)展，其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合才能的培養(yǎng)上。大量的理論證明，心理安康教育的有效運(yùn)用對(duì)于進(jìn)步整體的教學(xué)程度有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理安康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)要的分析^p，重點(diǎn)就心理安康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)展詳細(xì)的闡述?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】心理安康教育；小學(xué)班級(jí)管理；作用；應(yīng)用一、小學(xué)班級(jí)管理中心理安康教育的作用1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任那么需要在此根底上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理安康教育的指導(dǎo)下，老師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)展分析^p，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)展改良，促進(jìn)學(xué)生的全方位開展。2．進(jìn)步班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無法防止，老師可以充分的利用心理安康教育進(jìn)展協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問題，可以通過老師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)展問題的處理。老師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)展引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。3．促進(jìn)學(xué)生的安康開展。理論證明，心理安康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)展問題的分析^p，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理安康教育的施行下，學(xué)生可以明確地理解自身的問題與優(yōu)勢(shì)，老師也可以更加科學(xué)的進(jìn)展班級(jí)的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、老實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)藏力量。二、小學(xué)心理安康教育的主要內(nèi)容1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。老師的職責(zé)是教書育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，老師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理才能的.培養(yǎng)。2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的安康成長(zhǎng)與安康的心理有著親密的聯(lián)絡(luò)，因此，在差異化的生活背景下，老師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理才能，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)才能、受挫才能及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不一樣?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因此家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的開展造成一定的限制。因此，老師可以通過心理安康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知才能上稍顯缺乏，但是根底性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理安康教育下，老師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、承受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和保護(hù)。三、心理安康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用1．明確心理安康教育開展的形式一般來講，心理安康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)展。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育那么可極大的減少心理安康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氣氛。這兩種方法在詳細(xì)的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，老師可以根據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)展合理的選擇。2．詳細(xì)的施行方法(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)展引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知才能及領(lǐng)悟程度，老師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)展心理安康教育內(nèi)容的填充，以此來進(jìn)步心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以進(jìn)步教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)展自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)展個(gè)人才能的提升。(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理安康教育是互相浸透的，德育為小學(xué)生心理安康教育提供了目的，心理安康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定根底，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用典范示范，典型引路、批評(píng)和表揚(yáng)有助于安康心理的形成和強(qiáng)化;心理安康教育中，開展的各種有趣的活動(dòng)有助于進(jìn)步德育的實(shí)效性。(3)在各學(xué)科中浸透心理安康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無處不在，無時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要老師充分挖取學(xué)科知識(shí)構(gòu)造中有利于小學(xué)生安康心理形成和開展的因素。(4)建立心理安康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找老師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，理解學(xué)生的心理狀況是非常必要的，在老師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于老師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長(zhǎng)。(5)通過多種途徑進(jìn)展心理安康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，老師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉時(shí)機(jī)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行，學(xué)生在體驗(yàn)過班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的缺乏，學(xué)會(huì)為別人著想，并鍛煉自己的管理才能。四、總結(jié)對(duì)于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的根底上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)展現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生安康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理安康教育予以重視?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:［1］郭強(qiáng)．小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛［J］．中國(guó)校外教育，，(04)．［2］沈清峰．管理有方法，真情最為佳———談?wù)勎已壑械男W(xué)班級(jí)管理［J］．學(xué)周刊，2023，(15)．篇2：班級(jí)管理研究論文【摘要】：^p：學(xué)校教學(xué)的根本單位是班級(jí)，班級(jí)管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的安康開展。為此，本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略進(jìn)展了探究。【關(guān)鍵詞】：^p：小學(xué);班主任;班級(jí)管理作為班級(jí)直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的責(zé)任之重不言而喻。那么，如何行使好班主任職責(zé)，管理好班級(jí)呢?以下是本文的幾點(diǎn)建議，僅供參考。一、關(guān)心保護(hù)好學(xué)生們作為班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，班主任就是學(xué)生在外最親的親人，能否讓學(xué)生體會(huì)到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！敝挥邪嘀魅握嫘母冻?，學(xué)生才會(huì)聽之信之，這也是進(jìn)步班級(jí)凝聚力的根底。所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和保護(hù)，讓學(xué)生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個(gè)人，讓班級(jí)充滿愛意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體。小學(xué)生的心智還不成熟，他們感情稚嫩而純真，假如我們班主任只是例行公事，少情寡意，無視學(xué)生的身心開展特點(diǎn)，智慧用班級(jí)規(guī)章制度來壓迫學(xué)生，一旦學(xué)生身犯錯(cuò)誤，那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的安康開放，從而使學(xué)生走上班主任的對(duì)立面。所以，為了更好地教育學(xué)生，“征服”學(xué)生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊(yùn)含威嚴(yán)，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級(jí)管理工作井然有序地進(jìn)展。二、標(biāo)準(zhǔn)管理各項(xiàng)工作所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)作為學(xué)校的根本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)展。班級(jí)管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)那么，成文規(guī)定是指班級(jí)所施行的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)那么是指班風(fēng)、班貌、習(xí)慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。為了進(jìn)步班級(jí)管理工作的有序性，要標(biāo)準(zhǔn)管理的各項(xiàng)工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀(jì)律來標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的行為，讓班級(jí)管理工作可以有法可依，進(jìn)步班主任工作的效率和有效性。首先，要制定公平的獎(jiǎng)罰制度，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候要根據(jù)其程度開展教育，保證公平對(duì)待，一視同仁，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里，真心去改正;其次，我們要說話錯(cuò)數(shù)，說過的話一定要算數(shù)，而且要求學(xué)生做到的自己要先做到，做到模范帶頭作用;最后，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓班干部各司其責(zé)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，讓我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理自主管理才能是綜合素質(zhì)的表達(dá)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的才能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在沒有班主任和老師監(jiān)視和管理的情況下進(jìn)展自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面開展。為此，在日常班級(jí)管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相幫助，互相監(jiān)視，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和才能，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的才能，自我約束，自我監(jiān)視。但是為了保證活動(dòng)的效率，我們要確保做到以下幾點(diǎn)：第一，班主任要結(jié)合實(shí)際，在活動(dòng)中制定完好的方案方案和活動(dòng)措施;第二，活動(dòng)的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生的身心成長(zhǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)的參與到活動(dòng)中來;第三，活動(dòng)要突出目的性，給學(xué)生提供更多自我管理的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中充分鍛煉自己;第四，加強(qiáng)活動(dòng)后續(xù)管理。在活動(dòng)過程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，告訴學(xué)生活動(dòng)的意義所在，指導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作才能，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，我們也可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動(dòng)出謀劃策，鍛煉學(xué)生自主管理的才能，進(jìn)步班主任管理工作的效率，一舉兩得。四、構(gòu)建家校合作橋梁老師和家長(zhǎng)是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，為了加強(qiáng)班級(jí)管理工作，老師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)的新途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，要想獲得與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，只能通過家長(zhǎng)會(huì)或家訪的方式，這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且無法獲得較高的效率。在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越興旺的今天，老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，例如建立QQ群，在群中與家長(zhǎng)溝通交流，對(duì)學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)展及時(shí)的反響，幫助老師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定有針對(duì)性的教育策略?？傊?，班級(jí)管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，同時(shí)耐心、誠(chéng)心、真心去對(duì)待每一位學(xué)生，去做每一件班級(jí)工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級(jí)工作一定會(huì)高效率的進(jìn)展。[【參考文獻(xiàn)】：^p][1]劉長(zhǎng)江.小學(xué)班主任學(xué)生管理的難點(diǎn)及對(duì)策[J].亞太教育，，(04).[2]張培智.小學(xué)班主任管理工作小議[J].學(xué)周刊，，(31).篇3：班級(jí)管理研究論文【摘要】：^p：班級(jí)是學(xué)校的基層組織，班主任那么是這個(gè)基層組織的主要負(fù)責(zé)人和管理者，對(duì)班集體建立和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)性作用。本文針對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)進(jìn)展討論，以期為班級(jí)管理理論提供一定的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：班級(jí)管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù)班主任是整個(gè)班級(jí)的靈魂任務(wù)，其個(gè)人教學(xué)管理經(jīng)歷和才能素質(zhì)直接影響到整個(gè)班級(jí)的管理，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，其身心發(fā)育尚不成熟，需要對(duì)其加以引導(dǎo)，如何與小學(xué)生溝通、更好地管理好班級(jí)，成為每一位小學(xué)班主任都要面對(duì)和解決的問題，可以掌握良好的溝通藝術(shù)，無疑對(duì)建立和諧師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)良好的.班級(jí)管理產(chǎn)生積極的作用。1溝通藝術(shù)及其在班級(jí)管理中的作用所謂的溝通藝術(shù)，就是要可以弄清楚小學(xué)生想聽什么、探尋其想說什么，應(yīng)以對(duì)方感興趣的方式表達(dá)，適時(shí)回應(yīng)、確認(rèn)理解。溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感可以為對(duì)方理解并促成其行動(dòng)，衡量溝通的品質(zhì)的根本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)方的回應(yīng)，未能得到對(duì)方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通。小學(xué)班級(jí)管理不是非常有難度的工作，但要真想將班級(jí)管好卻并不容易，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任面對(duì)的是一群身心發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生，采用成人的溝通方式顯然不適宜，如何與小學(xué)生進(jìn)展有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對(duì)的問題，這也是開展班級(jí)管理的前提。班級(jí)管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任，而不能苛責(zé)小學(xué)生，而這正是考驗(yàn)小學(xué)班主任才能的地方，只有掌握了溝通藝術(shù)，與學(xué)生進(jìn)展平等的溝通、有效的互動(dòng)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而更有針對(duì)性地開展班級(jí)管理。2小學(xué)班主任班級(jí)管理中溝通藝術(shù)的總結(jié)2.1溝通的針對(duì)性有效溝通的實(shí)現(xiàn)取決與溝通雙方的理解程度，在班級(jí)管理中，班主任處于核心地位，掌握著溝通的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)對(duì)班級(jí)成員有一個(gè)全面的理解，并通過個(gè)體調(diào)查研究，來增強(qiáng)溝通的針對(duì)性，包括對(duì)班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績(jī)較差、較頑皮學(xué)生的調(diào)查，如通過約談班干部來理解班級(jí)課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的性格特點(diǎn)，會(huì)有不同的想法，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去理解，促進(jìn)其安康開展。2.2溝通的廣泛性班級(jí)是一個(gè)集體學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，無論是開展教學(xué)還是組織活動(dòng)，都要面對(duì)整個(gè)班集體成員，班主任需要與學(xué)生保持暢通、公開的交流，而公開交流那么勢(shì)必要保證溝通的廣泛性，班主任表揚(yáng)一名同學(xué)，在全班公布，實(shí)際上是在樹立典范，希望對(duì)其他同學(xué)也可以產(chǎn)生積極的影響，而在糾正某一項(xiàng)錯(cuò)誤時(shí)，篇4：小學(xué)班級(jí)自主教育管理研究小學(xué)班級(jí)自主教育管理研究摘要小學(xué)班級(jí)實(shí)行自主教育管理，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是小學(xué)教育管理的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教育的重要表達(dá)。本文從學(xué)校、班主任、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)小學(xué)班級(jí)自主教育管理策略進(jìn)展了討論?！娟P(guān)鍵詞】：^p自主教育管理主動(dòng)性班主任中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言在小學(xué)班級(jí)教育管理中，長(zhǎng)期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅把小學(xué)生當(dāng)作被管理對(duì)象，不考慮其特性，無視了小學(xué)生自主教育管理才能的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教育改革的開展，班級(jí)管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學(xué)生在老師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)的管理形式。班級(jí)自主教育管理的本質(zhì)就是老師對(duì)班級(jí)基層組織〔包括學(xué)生個(gè)人〕充分受權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我、開展自我，協(xié)調(diào)成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準(zhǔn)確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。1自主教育管理的策略小學(xué)班級(jí)自主教育管理涉及三個(gè)對(duì)象：學(xué)校、班主任、學(xué)生，下面就從這三個(gè)層面討論施行自主教育管理的策略。1.1學(xué)校層面學(xué)校要樹立正確的人才觀、教育觀，進(jìn)步效勞意識(shí)，加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)管理，營(yíng)造良好的“以人為本”氣氛。學(xué)校要立足實(shí)際，制定符合本校學(xué)生開展的詳細(xì)管理方法。第一，定期培訓(xùn)，擇優(yōu)選擇老師擔(dān)任班主任。班主任是班級(jí)管理的“龍頭”，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性很大程度上會(huì)受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通才能的影響。所以，老師不一定都可擔(dān)此重任，學(xué)校對(duì)班主任的人選必須一一甄選，嚴(yán)格把關(guān)。此外，還應(yīng)對(duì)甄選的老師進(jìn)展專業(yè)培訓(xùn)〔即崗前培訓(xùn)〕，以進(jìn)步這些老師的班級(jí)管理程度。專業(yè)培訓(xùn)〔崗前培訓(xùn)〕的方式可以靈敏多樣，如邀請(qǐng)相關(guān)專家作專題報(bào)告、開設(shè)班主任論壇等。第二，班級(jí)考核，突出整體與個(gè)性。班級(jí)考核的目的是增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)步學(xué)生的自主教育管理才能，激發(fā)班級(jí)的活力和凝聚力。學(xué)校對(duì)班級(jí)體進(jìn)展考核時(shí)，要注重突出自主教育管理的要求，應(yīng)突出班級(jí)特色活動(dòng)的開展?fàn)顩r和個(gè)體表現(xiàn)情況。第三，樹立典型，帶動(dòng)全校班級(jí)安康開展。對(duì)于考核優(yōu)秀的班集體，可以利用學(xué)校的宣傳欄、播送站、校園網(wǎng)等形式宣傳推廣，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，這種正強(qiáng)化不僅會(huì)讓優(yōu)秀班級(jí)做得更好，還會(huì)讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學(xué)先進(jìn)，繼而激發(fā)各班學(xué)生的潛能，在校園中形成班級(jí)自主教育管理“遍地開花”的場(chǎng)面。1.2班主任層面班主任工作是班級(jí)自主教育管理的根底，也是最重要的一環(huán)，班主任要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，為學(xué)生自主教育管理創(chuàng)造條件。1.2.1培養(yǎng)學(xué)生自主教育管理的才能班主任應(yīng)利用主題班會(huì)、黑板報(bào)、校園播送、校園網(wǎng)等方式宣傳班級(jí)自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識(shí)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。盡量讓每位學(xué)生都能參與班級(jí)的事務(wù)管理，可以實(shí)行班級(jí)干部輪換制，讓他們?cè)趯?shí)際的工作崗位上學(xué)習(xí)自主教育管理。利用課內(nèi)引導(dǎo)、課外理論開展形式多樣、興趣性強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自理才能、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新才能。班主任可以采用以下方法來進(jìn)步學(xué)生自主教育管理的才能。一是情景體驗(yàn)法。班級(jí)管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要擅長(zhǎng)抓住這些情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學(xué)生來時(shí)能把它放回原處。再利用班會(huì)進(jìn)展集體討論，使學(xué)生在潛移默化的過程中進(jìn)步存在感，主人翁意識(shí)，再逐步進(jìn)步自主性。二是組織變革法。在班級(jí)管理中增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。如：增設(shè)班級(jí)窗戶管理員，以保護(hù)班級(jí)環(huán)境；增設(shè)盆栽養(yǎng)育員，以保護(hù)綠色；增設(shè)班級(jí)心理委員，有利于班級(jí)學(xué)生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氣氛。學(xué)生從中獲得班級(jí)管理主人翁的積極體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生從管理者的'角色中學(xué)會(huì)管理別人、管理自己。三是角色互換法。使學(xué)生在班級(jí)管理中輪流擔(dān)任不同的管理角色，體會(huì)別人工作中的困難，促使學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而進(jìn)步自己參與班級(jí)管理的才能。角色互換法使學(xué)生在班級(jí)中既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學(xué)生的管理體驗(yàn)，又進(jìn)步了學(xué)生自主管理才能。1.2.2構(gòu)建班級(jí)文化，營(yíng)造積極向上的氣氛人在前進(jìn)過程中，常常依靠?jī)煞N力量：一是內(nèi)部動(dòng)力，即是自身的進(jìn)取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵(lì)、支持和競(jìng)爭(zhēng)。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級(jí)文化，隨時(shí)可以內(nèi)化為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)亦是外部推力，推動(dòng)著每個(gè)人積極奮進(jìn)。為學(xué)生提供社會(huì)性交往環(huán)境，共同建構(gòu)交互、碰撞的氣氛，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)獲得與周圍環(huán)境互相作用的各種感受，是構(gòu)建班級(jí)文化一個(gè)重要內(nèi)容。如結(jié)合實(shí)際舉辦定期活動(dòng)，每月開展“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學(xué)生的語言積累，進(jìn)步理解、語言表達(dá)等綜合才能。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過互相合作到達(dá)共同進(jìn)步、共同分享收獲與歡樂，在活動(dòng)中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往才能與情感體驗(yàn)。1.2.3建立評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良好班風(fēng)很多孩子都是獨(dú)生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點(diǎn)：自我控制差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動(dòng)的影響，難以形成良好的班風(fēng)。所以讓學(xué)生進(jìn)展自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對(duì)學(xué)生相應(yīng)年齡段心理生理特點(diǎn)及個(gè)性特征，在班級(jí)建立中，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，給予充分肯定、表彰，如建立班級(jí)明星評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀等方面進(jìn)展評(píng)議，采用學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合評(píng)出“計(jì)算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學(xué)生看到自身優(yōu)點(diǎn)，使每位學(xué)生的閃光點(diǎn)成為班集體的驕傲，形成積極向上良好場(chǎng)面，而在評(píng)議班干部時(shí)，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他在工作中的奉獻(xiàn)，對(duì)盡職盡責(zé)的學(xué)生進(jìn)展表揚(yáng)；其次，幫助班級(jí)工作做得不夠好的學(xué)生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構(gòu)建家校交流平臺(tái)，如班級(jí)博客，上傳班級(jí)“新穎事兒”和學(xué)生“成長(zhǎng)足跡”讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)贊賞別人與賞識(shí)自己，以誠(chéng)相待，共同開展，懂得為別人的進(jìn)步而快樂，為自己的進(jìn)步而自豪。1.3學(xué)生層面要成功開展自主教育管理活動(dòng)，必須充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。首先，學(xué)生努力培養(yǎng)自主教育管理意識(shí)和自主教育管理才能；其次，在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)；最后，要處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，自覺參加各項(xiàng)有益的社會(huì)理論活動(dòng)。2施行自主教育管理的考慮在引導(dǎo)學(xué)生自主教育管理時(shí)，有兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)需要特別注意。2.1自主教育管理不是放手管理第一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是自主教育管理不完全等于放手管理，學(xué)生的自主教育程度不同，那么放手程度也不同。本文中學(xué)生自主教育程度主要分自覺程度、自理程度、自為程度三個(gè)階段：〔1〕自覺程度。在此階段，學(xué)生僅有遵守相關(guān)規(guī)章制度、參加集體工程的主動(dòng)意識(shí)，而沒有把這種意識(shí)付諸行動(dòng)。此時(shí)，班主任應(yīng)采取主題班會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)意識(shí)。〔2〕自理程度。在此階段，學(xué)生不僅具有自覺性，還會(huì)積極行動(dòng)起來，但是，需要有老師或同學(xué)對(duì)其約束，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主教育管理意識(shí)。在這種情況下，班主任應(yīng)把自主教育管理意識(shí)向自主教育管理行為轉(zhuǎn)化作為工作重心。〔3〕自為程度。此階段是自我教育程度的最高階段，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自主教育管理的理論，可以根據(jù)才能合理選擇目的，完成自主教育管理活動(dòng)。此時(shí)，班主任應(yīng)做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。由上可知，班主任放手程度由學(xué)生自主教育管理程度決定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導(dǎo)，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點(diǎn)是不全面的。2.2自主教育管理不等同于班干的自主教育管理也有部分班主任認(rèn)為，自主教育管理就是讓班委去管理班級(jí)，其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級(jí)自主教育管理。班主任在開展教育管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設(shè)定崗位――圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學(xué)生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動(dòng)中學(xué)生能真切體驗(yàn)到管理工作的價(jià)值、意義，并能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。3結(jié)論學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，大多光陰是在班集體里度過的，班集體的開展情況很大程度上影響著學(xué)生各方面的開展。施行班級(jí)自主教育管理，就是改良班級(jí)管理工作，從學(xué)校層面樹立正確的導(dǎo)向和實(shí)在可行的制度；班主任要敢于探究新的自主教育管理形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性；學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下努力培養(yǎng)自主意識(shí)和自主才能。通過三方共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級(jí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都品味成功的快樂?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]黃美蓉.班級(jí)自主管理中的不等式[J].教學(xué)與管理〔小學(xué)版〕，〔2〕.[2]王士梅.班級(jí)建立初探[J].教育理論與研究，〔1〕.[3]朱立新.中學(xué)班級(jí)自主管理研究[D].南京師范大學(xué)，.[4]王劍.對(duì)“物”化班級(jí)管理的反思[J].教學(xué)與管理〔中學(xué)版〕，〔12〕.[5]龔孝華.自主參與型班級(jí)管理的根本理念[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，〔5〕.篇5：班級(jí)管理教育淺析論文班級(jí)管理教育淺析論文一、熱情、誠(chéng)懇地對(duì)待學(xué)生，以情感人，是班級(jí)管理的必要條件只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠(chéng)相待，以心換心，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子。”人們贊美老師，正是因?yàn)槔蠋煶朔瞰I(xiàn)精神外，還能毫無保存地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，筆者找她進(jìn)展了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對(duì)不起您?！睆拇耍@位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期完畢時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生。二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級(jí)管理的有效方法對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)展嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育，批評(píng)的目的是教育，因此必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不理解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑里有愛迪生?！彼裕瑢?duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如，筆者所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)生因“敲詐訛詐”受到開除學(xué)籍、留校觀察的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí)，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析^p他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他老實(shí)；他不愛參加勞動(dòng)，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)表揚(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改正自新的信心。此外，筆者還積極與其家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對(duì)他的處分。此外，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建立，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉時(shí)機(jī)，進(jìn)步他們的工作才能，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。三、總結(jié)俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眻F(tuán)組織建立是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建立，可以促進(jìn)班級(jí)管理程度的進(jìn)步，不管學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中獲得了一定的成績(jī)，所帶班級(jí)也屢次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、進(jìn)步學(xué)生文明程度是分不開的。篇6：中小學(xué)生心理安康教育研究論文中小學(xué)生心理安康教育研究論文一、前言。中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)程度的進(jìn)步、國(guó)民素質(zhì)的進(jìn)步、國(guó)家對(duì)根底教育認(rèn)識(shí)的深化開展，根底教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理安康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從承受、認(rèn)識(shí)走向探究、開展。為了更深化地理解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探究中小學(xué)生心理安康教育的研究狀況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫(kù)中以“中小學(xué)生心理安康教育”為【關(guān)鍵詞】：^p，閱讀了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理安康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)展了細(xì)致的分析^p、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理安康教育研究總體情況進(jìn)展了梳理和展望。總體看來，至左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理安康教育問題的探究相對(duì)集中在中小學(xué)生心理安康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理安康教育；20至今，關(guān)于中小學(xué)生心理安康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理安康教育系統(tǒng)化專業(yè)化形式的探究，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。二、中小學(xué)生心理安康概述?！惨弧持行W(xué)生心理安康問題的界定。首先涉及心理安康的標(biāo)準(zhǔn)，從19起教育部逐漸公布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理安康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理安康標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際上普遍認(rèn)可的如美國(guó)奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)詳細(xì)把握從不同需要把握如何劃定心理安康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)展心理安康教育的探究》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理安康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來外鄉(xiāng)化心理安康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握根本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理安康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地效勞于心理安康教育?！捕持行W(xué)生心理安康問題的現(xiàn)狀及成因。國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理安康問題的現(xiàn)狀及成因的研究討論結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理安康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多表達(dá)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。中小學(xué)生心理安康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。三、我國(guó)中小學(xué)生心理安康教育途徑及現(xiàn)狀研究。到年，在國(guó)家教育部的大力支持下，我國(guó)中小學(xué)心理安康教育工作在理論和理論方面都獲得宏大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中開展起來：1開設(shè)心理安康課；2建立心理咨詢室；3開展心理安康教育活動(dòng)；4浸透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)校—家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2]。有研究者通過對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)展問卷調(diào)查，分析^p了我國(guó)中小學(xué)心理安康教育目前存在的缺乏，包括地區(qū)間開展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)心理安康教育現(xiàn)狀的研究還有待開展，可以從更多角度進(jìn)展研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合穿插研究為研究方法，把心理安康教育的研究工作做深，做實(shí)。四、中小學(xué)生心理安康教育開展形式探究?！惨弧诚到y(tǒng)化趨勢(shì)。1、以教育系統(tǒng)提升為依托。隨著心理安康教育工作的展開，學(xué)者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是外表上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深化更徹底地找到問題根，叫停連鎖反響。2、提倡構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的心理安康教育網(wǎng)絡(luò)。由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理安康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣親密聯(lián)絡(luò)互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理安康的開展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理安康問題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理安康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長(zhǎng)、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。人際因素也是影響中小學(xué)生心理安康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理安康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)安康向上的力量，到達(dá)自己成長(zhǎng)，自我提升的目的?；谥行W(xué)生的心理開展特點(diǎn)，同輩、家長(zhǎng)和老師在人際因素中是關(guān)鍵。4、專業(yè)化趨勢(shì)。不少研究者將中小學(xué)生心理安康教育扎根于詳細(xì)的方法研究上，對(duì)不同的心理安康教育方式進(jìn)展了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理安康教育中的有利因素[6]，說明我國(guó)心理安康教育越來越走向?qū)I(yè)化開展方向。理論研究上拓寬了心理安康教育的研究渠道，理論運(yùn)用上也進(jìn)步了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。五、現(xiàn)有中小學(xué)生心理安康教育研究的優(yōu)勢(shì)與缺乏。雖然從年起我國(guó)才開場(chǎng)提倡心理安康教育，但是我國(guó)有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深沉的根底，這就為我國(guó)心理安康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國(guó)心理安康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理安康教育理論活動(dòng)的開展。但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對(duì)策缺乏詳細(xì)的可行性方案，沒有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理安康課堂教育經(jīng)歷研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，理論性研究相對(duì)缺乏等問題。筆者認(rèn)為，心理安康教育是實(shí)用的，是在心理安康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)而逐漸開展的，需要廣闊一線心理安康教育理論工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理安康教育理論研究的感性材料。六、我國(guó)中小學(xué)生心理安康教育研究的展望。筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)生心理安康教育可望從以下幾個(gè)方面開拓道路：1進(jìn)展實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，提醒我國(guó)中小學(xué)心理安康教育完好相貌；2開拓心理安康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣闊中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理安康教育提供更多技術(shù)支持；3親密聯(lián)絡(luò)一線心理安康教育老師，理論與理論互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理安康教育的理論研究。篇7：淺談?dòng)變盒睦戆部到逃芯空撐摹菊浚篰p：當(dāng)今世界，心理安康已成為安康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心安康開展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒安康的心理具有極其重要的意義。目前，我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理安康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理安康教育在幼教工作中凸顯的重要性?！娟P(guān)鍵詞】：^p：幼兒教育心理安康關(guān)愛一、理解幼兒的心理特點(diǎn)大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有理解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國(guó)幼兒心理安康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理開展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒施行心理安康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理安康是非常重要和必要的。1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假設(shè)你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來。2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易沖動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理睬別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，假如不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。3.智力方面。能理解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸大性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)诔吨e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界限還分不清楚。成人應(yīng)理解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假設(shè)處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?.語言方面。三、四歲的幼兒已可以掌握全部根本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法構(gòu)造，幼兒到了五、六歲時(shí)，連接性口頭語言的表達(dá)才能大大進(jìn)步。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心開展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、才能等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保存它的痕跡。6.時(shí)代特點(diǎn)。如今的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的時(shí)機(jī)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長(zhǎng)的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。總體來說，好奇、好動(dòng)、好模擬、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和才能、自控才能差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏向。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理安康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。二、老師關(guān)愛幼兒心理安康(一)更新觀念1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。2.進(jìn)步自身素質(zhì)。跟上時(shí)代開展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為老師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵抗社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份安康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理安康的表率。3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極奉獻(xiàn)的奉獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我開展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。(二)充滿愛心著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于老師如何愛孩子?！?.愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒老師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、平安感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并純熟地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)心與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。2.鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否認(rèn)幼兒。否那么孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨?，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展心理安康教育浸透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、保護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在安康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)那么、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱贊。2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理安康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和開展需要，有效地浸透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理安康的開展。(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和老師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著宏大的潛移默化的影響。因此，要做好幼兒的心理安康教育，家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)進(jìn)步、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)歷交換等形式宣傳，利用QQ群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為幼兒養(yǎng)成安康心理打下扎實(shí)的根底。幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國(guó)將來的建立者和接班人，幼兒老師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探究幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都安康成長(zhǎng)!篇8：淺談?dòng)變盒睦戆部到逃芯空撐摹尽菊浚篰p】安康的心情能陶冶一個(gè)人地情操，使人充滿活力。假如一個(gè)人開朗樂觀，不管他遇到什么困難或遭到什么不幸，都能過得灑脫、自如。所以，作為幼兒教育者，更有義務(wù)讓每一位幼兒有安康的心理?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】心理安康老師家庭教育當(dāng)今世界，心理安康已成為安康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理開展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制程度低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒施行心理安康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理安康是非常重要和必要的。一、我國(guó)兒童心理安康的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理安康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。詳細(xì)來說，主要有以下幾個(gè)方面：(一)品行問題當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，逐步會(huì)開展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違背社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。(二)情緒問題情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)歷的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問題極易受到家長(zhǎng)們的無視，假如父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。(三)人際關(guān)系問題荀子曰：“人之生也，不能無群。”意思是說，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會(huì)生活。調(diào)查說明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的開展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的才能是非常重要的。(四)性格問題性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表如今膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。二、影響兒童心理安康的因素(一)遺傳素質(zhì)及來自社會(huì)的影響1.遺傳素質(zhì)遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理開展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理開展個(gè)別差異的最初根底，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理開展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。2.來自社會(huì)的影響在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理安康。隨著時(shí)代的開展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益親密，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心開展產(chǎn)生重要影響。(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理安康的影響1.家庭構(gòu)造簡(jiǎn)單，生活空間狹小如今大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單構(gòu)造。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理安康。2.父母教育方式不當(dāng)在有的家長(zhǎng)看來，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻無視了幼兒的心理安康。(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、害怕、畏縮等不良心理品質(zhì)。(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的開展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是宏大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、回絕、孤獨(dú)等問題行為。(三)老師教育方法幼兒心理安康的影響老師的教育方法是老師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，老師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，老師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和開展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒老師，在處理每個(gè)問題時(shí)，老師所表達(dá)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，合適幼兒開展、幼兒樂于承受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理開展起到積極的導(dǎo)向作用。三、采取的應(yīng)對(duì)措施(一)用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)展心理安康教育的先決條件著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于老師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。老師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極承受老師的教育。(二)老師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響孩子的模擬才能很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒老師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格開展的重要因素。幼兒老師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深化的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。(三)老師要合理安排好幼兒一日活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的自信心及社會(huì)交往才能，促進(jìn)幼兒身心和諧開展一個(gè)安康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。老師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)那么相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持安康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理安康成長(zhǎng)《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原那么，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)進(jìn)步教育才能。”由此可見，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)展情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子安康人格的開展有著宏大的影響作用。因此，要通過“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)進(jìn)步認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、擅長(zhǎng)社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開場(chǎng)學(xué)習(xí)做人，成為具有安康心理的，能適應(yīng)將來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。幼兒是祖國(guó)的將來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)將來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒老師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探究心理安康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極安康向上的新一代!篇9：淺談?dòng)變盒睦戆部到逃芯空撐男睦戆部到逃钱?dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂安康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理安康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)說明：安康心理是一個(gè)人智力和人格開展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和開展的根底。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó)，從在衛(wèi)生部得悉，我國(guó)兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢(shì)。7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總那么中明確指出：“幼兒教育是根底教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地施行素質(zhì)教育，為幼兒一生的開展打好根底”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和根底教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生開展打好根底”的重任。眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、才能、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為安康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。在這諸多的教育內(nèi)容中，安康被放在了第一位，對(duì)幼兒的安康教育提出了詳細(xì)要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的安康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的安康觀念，在重視幼兒身體安康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理安康”。但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重?zé)o視幼兒安康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和才能、自控才能差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏向。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理安康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)展幼兒心理安康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。一、確立幼兒心理安康的教育目的。幼兒教育是關(guān)乎人的一生開展的教育，心理安康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理安康教育的目的為：1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析^p才能、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。3.樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的才能。4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。5.有一定的生活自理才能，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心別人、富有同情心。8.有一定的自我評(píng)價(jià)才能和自我約束才能。9.遇到困難能主動(dòng)想方法解決。10.能承受老師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。二、探究幼兒心理安康教育的方法和途徑。1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒老師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論根底，但在幼兒心理安康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理安康教育的概念、特點(diǎn)、原那么、途徑和方法等，把握幼兒心理安康教育的規(guī)律，進(jìn)步對(duì)幼兒心理安康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理安康教育的自覺性，從而進(jìn)步所需知識(shí)和才能，要翻閱大量有關(guān)心理安康教育的資料，使得幼兒心理安康教育標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。2、心理安康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理安康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的開展，改革開放的不斷深化，信息技術(shù)的高度興旺，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反響時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年進(jìn)步，向我們敲響了警鐘：青少年的心理安康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，假如能重視幼兒心理安康教育，把它和保教工作聯(lián)絡(luò)起來，與自身的保教理論結(jié)合起來進(jìn)展探究、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述才能，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作才能等，將教科研和心理安康教育交融起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的根底。3.心理安康教育與一日活動(dòng)相交融心理安康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理安康教育交融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的'養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題確實(shí)立、角色的選擇、情節(jié)的開展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好開展、合群情感的開展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)開展，無疑是有意義的。在理論中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦戆部到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理安康教育游戲應(yīng)該具有目的性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，進(jìn)步合作的才能。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理安康教育的內(nèi)容。我們的心理安康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、開展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理安康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣闊的幼兒老師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)展心理安康教育，為孩子的安康開展打好根底。4.心理安康教育和家庭教育相統(tǒng)一教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理安康教育一定要獲得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的程度參差不齊，素質(zhì)上下不一，作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理安康教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)進(jìn)步認(rèn)識(shí)。2、開展一些安康有益的親子活動(dòng)，親密家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)絡(luò)活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。5.心理安康教育還要注意個(gè)別差異每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理安康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)展教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理安康的同時(shí)，必須非常關(guān)注個(gè)體兒童的心理安康，施行個(gè)別教育。可以通過開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，咨詢專家，進(jìn)展心理治療。心理安康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣闊教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來越成為人們不容無視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的開展打好根底的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大奉獻(xiàn)!篇10：研究小學(xué)班級(jí)管理一、班級(jí)管理“民主化”為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來。1、教學(xué)實(shí)例為了拉近學(xué)生于老師的間隔，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開過一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為老師提建議。并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)。小學(xué)生們比較單純，聽到這個(gè)問題之后，先是笑了一陣子，不過一會(huì)就活潑了。一段時(shí)間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！睂W(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！睂W(xué)生丙說：“老師，你如今變的很沖動(dòng)，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)?！碧峤ㄗh的同學(xué)越來越多……老師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改良，我相信在將來的一年里只要我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)安康、有愛的班級(jí)體?！?、教學(xué)反思讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是老師的“一言堂”，才是民主的班級(jí)。但是，無原那么的民主是不可取的，老師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)老師與學(xué)生關(guān)系的和諧開展。二、班級(jí)管理“法制化”在班級(jí)管理中，老師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，施行“法制化”的管理化的形式，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。1、教學(xué)實(shí)例為了讓班級(jí)管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級(jí)的班規(guī)。在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個(gè)問題。”當(dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，假如玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉?jí)變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原那么：一是廣泛性。就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規(guī)制定出來要可以落到實(shí)處，不能使一紙空文。三是制約性。就是說這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級(jí)有了“法律條文”。2、教學(xué)反思讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。小學(xué)生的自制才能比較差，假如他們犯了錯(cuò)誤，而老師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了詳細(xì)的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造安康、和諧班集體的法制保障。三、班級(jí)管理“愛心化”愛是教育的根底。我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。作為班主任要想用愛心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：1、多理解，少批評(píng)作為老師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，老師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，老師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。2、掌握交流技巧愛的教育不是一味的愛就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，老師就應(yīng)該掌握交流的方法。在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說話的方式，比方“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生承受。所以說，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。四、班級(jí)管理“英勇化”班級(jí)管理“英勇化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，假如出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。要想施行民主教育，老師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。1、教學(xué)實(shí)例筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多老師議論過這個(gè)學(xué)生。當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。結(jié)果，幾天過后，那個(gè)丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，如今找到了。當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來了，成認(rèn)了錯(cuò)誤。2、教學(xué)反思這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著，如今想想，假如當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng)、假如當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納，事情可能會(huì)是另一種可能。不過，幸虧當(dāng)時(shí)英勇的成認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，孩子們的成長(zhǎng)也是漫長(zhǎng)的，在漫長(zhǎng)的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、英勇來“靜等花開”。楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)篇11：在班級(jí)管理中浸透心理安康教育論文在班級(jí)管理中浸透心理安康教育論文【關(guān)鍵詞】：^p：班級(jí)管理心理教育傾訴逆反心理【摘要】：^p：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完好、是否良好，對(duì)創(chuàng)新才能尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得浸透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完好、是否良好，對(duì)創(chuàng)新才能尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的開展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得浸透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。一、關(guān)注學(xué)生的傾訴在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，老師都不大給學(xué)生申辯的時(shí)機(jī)，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的才能雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做老師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去考慮。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說的權(quán)利，并從中理解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的才能。對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)展溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析^p通知家長(zhǎng)的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對(duì)所信任的老師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。相反，假如老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的時(shí)機(jī)，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次理解學(xué)生心靈世界的時(shí)機(jī)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話掏出來，老師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個(gè)安康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好開展。學(xué)生有了向老師傾訴內(nèi)心感受的時(shí)機(jī)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。二、注意逆反心理逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)消費(fèi)生了逆反心理，不但老師的教育不易奏效，而且對(duì)于學(xué)生的安康成長(zhǎng)也極為不利。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)展了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，老師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而無視學(xué)生的心理教育。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長(zhǎng)買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(zhǎng)的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因此產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：老師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)。如今的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假設(shè)老師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì)，一旦他們的自尊心受到損害，就會(huì)關(guān)閉心扉，回絕承受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與老師對(duì)著干。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸老師。比方老師不平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷假設(shè)冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)消費(fèi)生對(duì)抗的.情緒。那么怎樣對(duì)待學(xué)生的“逆反心理”呢？對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，假如你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比方對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起老師的擔(dān)憂和反感，因此對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想打破這些防線。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無理、頂撞老師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。因此，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先成認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否認(rèn)。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將老師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析^p，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的時(shí)機(jī)場(chǎng)所。第三，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“平安問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)?？傊?，老師在班級(jí)管理中要不斷探究新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克制心理障礙，使其安康成長(zhǎng)，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探究，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、安康心理的開拓型人才。篇12：小學(xué)心理安康教育論文摘要：當(dāng)前小學(xué)心理安康教育存在的問題及其對(duì)策當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理安康教育還不是很成熟,在施行的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理安康教育也在不斷探究中深化開展。本文從分析^p當(dāng)前小學(xué)心理安康能教育存在的問題開場(chǎng),深化進(jìn)展討論并給出相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)心理安康教育論文。當(dāng)前小學(xué)心理安康教育存在的問題及其對(duì)策：當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理安康教育還不是很成熟,在施行的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理安康教育也在不斷探究中深化開展。本文從分析^p當(dāng)前小學(xué)心理安康能教育存在的問題開場(chǎng),深化進(jìn)展討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理安康教育起到帶頭的作用,為全面進(jìn)步小學(xué)心理安康教育程度起拋磚引玉的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，我們的教育也在不時(shí)開展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的懇求，因此，我們要積極停頓教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的懇求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開展的懇求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理方案。一、小學(xué)生容易存在的心理問題每個(gè)人在生長(zhǎng)的過程中，總會(huì)遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分，特別是心理方面的問題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問題，防止走極端、防止學(xué)生變得消沉。學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生生長(zhǎng)的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停頓討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因此