三年級(jí)《找駱駝》教學(xué)反思

三班級(jí)《找駱駝》教學(xué)反思《三班級(jí)《找駱駝》教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，期望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來掛念！

1、三班級(jí)《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》一文是人教版三班級(jí)語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，掛念商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看，分析推斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)愛好。

今日上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，同學(xué)的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前同學(xué)已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的狀況下，教導(dǎo)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為同學(xué)設(shè)置了懸念，激發(fā)了同學(xué)的古怪???心，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)渴望知道其中的隱秘，讀書的愛好高漲。常言說愛好是最好的老師，在愛好的引領(lǐng)下，何愁同學(xué)找不到其中的奇特呢？

2、在分角色朗讀中得到啟迪

分角色朗讀是同學(xué)們最寵愛的一種讀書方式，在安排角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己寵愛的`角色，讀時(shí)能入情入境，仿照文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)悟了老人的推斷。奇特的老人能教導(dǎo)商人找到駱駝的隱秘不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的隱秘武器就是認(rèn)真觀看，認(rèn)真分析、推斷。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。

這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在愛好先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。同學(xué)在自主、自覺、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培育了力量，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。

2、《找規(guī)律》教學(xué)片斷及反思五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)潔排列規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課的內(nèi)容是連續(xù)讓同學(xué)通過觀看、試驗(yàn)、猜想等活動(dòng)探究稍簡(jiǎn)單數(shù)列的排列規(guī)律。與一班級(jí)相比，二班級(jí)的數(shù)列排列本身是有肯定的規(guī)律組成的，并且數(shù)列中，相鄰兩數(shù)的差也組成了一個(gè)等差數(shù)列。

本堂課我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)字樂園的玩耍場(chǎng)景，使同學(xué)在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，使同學(xué)樂學(xué)，并最終努力使同學(xué)善學(xué)。本節(jié)課上，本班同學(xué)也表現(xiàn)的較認(rèn)真。大部分的孩子能找到相鄰兩數(shù)存在著的等差數(shù)列關(guān)系，并能依據(jù)找到的規(guī)律填出缺少的數(shù)字。但是還是有幾個(gè)孩子留意力格外不集中，在課堂上不能直接把握今日教授的新知，雖然在課后通過提示能找到數(shù)字規(guī)律并填出缺少的數(shù)字。在培育孩子養(yǎng)成良好的聽課和上課習(xí)慣上，我的革命道路還是很漫長(zhǎng)，同志尚需努力。

反思本節(jié)課，我覺得自己還是包辦的太多，還是應(yīng)當(dāng)放手，讓更多的孩子能在課堂上呈現(xiàn)自己，而不是將目光集中在幾個(gè)中游至中上游的孩子身上，應(yīng)當(dāng)更多的把目光放在學(xué)習(xí)有困難的孩子身上。特殊是要多關(guān)注上課愛開小差，愛影響他人學(xué)習(xí)或愛做小動(dòng)作的孩子身上，讓這些孩子也有表現(xiàn)自我的'機(jī)會(huì)。反思，自己老有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)困生只要老師在課后給他們開開小灶補(bǔ)補(bǔ)就好了，其實(shí)不然，在課堂上能學(xué)習(xí)并把握到的學(xué)問，何必累了自己多講一遍也累了孩子多聽一次，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，吃力又不討好。或許自己可以嘗試著放手，讓學(xué)有余力的孩子們來當(dāng)小先生，這樣教學(xué)效果可能會(huì)更好。

最終，吸取幾位老師的建議，在出示主題圖的時(shí)候，可以將增加的方塊用不同的顏色表示出來，這樣能使同學(xué)更簡(jiǎn)潔明白的發(fā)覺不同組的方塊數(shù)存在著什么樣的規(guī)律。這樣也更有利于同學(xué)查找數(shù)列里相鄰兩數(shù)的差存在著的等差數(shù)列關(guān)系。

3、鄂教版九班級(jí)上冊(cè)《駱駝賦》教學(xué)反思

鄂教版九班級(jí)上冊(cè)第一課《駱駝賦》，是一篇回憶性散文，作家肖復(fù)華敘述了一個(gè)發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)50年月青海柴達(dá)木盆地的故事。主要情節(jié)是一支石油勘探隊(duì)伍在戈壁中迷路，駝工范介民為搶救駱駝、查找駱駝而英勇獻(xiàn)身。

本文的題目是“駱駝賦”，仆人公卻是駝工范介民。這個(gè)18歲的年輕人，布滿了對(duì)自然界中生命物質(zhì)即本文中的駱駝的寵愛，為了搶救國家的公共財(cái)產(chǎn)，他義無反顧、英勇獻(xiàn)身。這是一篇撼動(dòng)人心的具有深刻教育意義的好作品。借物喻人，通過駱駝和英勇獻(xiàn)身的駝工的刻畫，熱忱地歌頌了珍愛生命、為搶救國家的公共財(cái)產(chǎn)壯烈犧牲的英雄，以及“為勘探和開發(fā)油沙山獻(xiàn)身的”烈士們，表達(dá)了對(duì)自然界中生命物質(zhì)的寵愛之情和對(duì)人類生命價(jià)值的深層思考。

基于此，我打算在課堂上組織同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行多方面的探討，深層次地理解課文，感受文中的生命之歌。我提出了以下幾個(gè)問題讓同學(xué)進(jìn)行探討：

1．如何看待范介民為駱駝“跪倒在地”、“失聲大哭”，并義無反顧地踏上查找駱駝的道路的行為？

2．葛隊(duì)長(zhǎng)、老向?qū)槭裁磿?huì)做出舍棄駱駝的打算？

3．本文為什么要以“駱駝賦”為題？

4．學(xué)了本文后你有什么啟示？

同學(xué)們經(jīng)過吵鬧探討后，加深了對(duì)文中人物行為及對(duì)文章主旨的理解。課后同學(xué)們又結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，認(rèn)真撰寫了學(xué)后感想。下面是我班部分同學(xué)的感想內(nèi)容：

周玉：任何生命都有它存在的價(jià)值，為了一峰駱駝，駝工范介民不要尊嚴(yán)，跪在別人面前，懇求給點(diǎn)水救助，體現(xiàn)了他和善和珍視生命的奇特品質(zhì)，讓人為之動(dòng)容。我雖然不是很寵愛動(dòng)物，但我不會(huì)再厭煩它。

丁勤：一峰駱駝，在別人看來不過是一個(gè)畜牲而已！而在駝工范介民眼里卻是一個(gè)鮮活的生命，他與駱駝朝夕相處，感情深厚，當(dāng)駱駝在生死界徘徊時(shí)，他毅然放棄了人類最貴重的東西——尊嚴(yán)，兩次向隊(duì)長(zhǎng)下跪！只是求得一點(diǎn)水，搶救駱駝！當(dāng)這個(gè)要求無法滿足時(shí)，他在到達(dá)據(jù)點(diǎn)后，竟灌了一桶水一個(gè)人回去查找駱駝。后來因迷路而獻(xiàn)身！我的心久久不能安靜，多么感人的故事，多么秀麗的靈魂！生命將會(huì)由于你的和善而閃爍著人性的光榮！

涂娟娟：學(xué)習(xí)《駱駝賦》后，我想了很多。做人就應(yīng)當(dāng)像駝工一樣，在面臨困難時(shí)，不會(huì)退縮，選擇堅(jiān)強(qiáng)。雖然他為搶救國家財(cái)產(chǎn)犧牲了自己的生命很惋惜，但他的精神是感人的。

齊俊迪：我原以為被稱為“沙漠之舟”的駱駝是不會(huì)在沙漠里渴死的，讀了課文后，觀察環(huán)境是如此的惡劣，比我想象的要嚴(yán)峻得多，而駱駝竟然堅(jiān)韌地一再爬起、倒下、又爬起……不向命運(yùn)屈服，雖然駱駝最終還是去了，但駱駝的形象卻始終矗立在我的腦海里。

我們生活的環(huán)境比沙漠要好得多，我們所面臨的困難要比戈壁小得多。面對(duì)生活中的挫折，我們?cè)跄苓x擇躲避？作為萬物主宰的人類，是多么需要駱駝的精神！

許小洋：剛看《駱駝賦》時(shí)，我心里一下子生起了怒火，嘴里還嘰哩咕嚕地罵道：“這隊(duì)長(zhǎng)還是不是人?。≡趺匆稽c(diǎn)愛心也沒有?。靠粗橊劤赡菢恿硕疾唤o水它喝，最終還要?dú)⑺礼橊?！唉！好人也沒有好報(bào)，駝工那么和善卻死去了，為什么死的不是葛隊(duì)長(zhǎng)呢？”

帶著憤恨和不解的心，我開頭聽老師講這篇文章。聽到后來，老師突然提問：“葛隊(duì)長(zhǎng)為什么不救駱駝？”

我說：“怕駱駝?dòng)绊懰麄兊男谐??！?/p>

可老師卻說：“不對(duì)。葛隊(duì)長(zhǎng)是為了全體石油隊(duì)員的.生命。假如把水給駱駝喝了，大家的生命都會(huì)受到威逼，隊(duì)員肩負(fù)的國家使命也無法完成。葛隊(duì)長(zhǎng)做得對(duì)！”

“那駝工呢？他做得對(duì)不對(duì)呢？”有人發(fā)問。

“駝工與駱駝朝夕相伴，感情深厚，他早就把駱駝看成他生命的一部分了，何況駱駝還是國家財(cái)產(chǎn)呢，他有責(zé)任去救助它。駝工做得對(duì)！”有一男同學(xué)站起來回答了這個(gè)問題。

“他們兩個(gè)都對(duì)，那不沖突嗎？”有同學(xué)還是不理解。

老師笑了，說道：“駝工懇求隊(duì)長(zhǎng)救駱駝，隊(duì)長(zhǎng)為了維持石油隊(duì)員的生命，沒有救駱駝，但他們都有相同的生命價(jià)值觀，都是寵愛生命，都是為了救助生命，只是立場(chǎng)不同，位置不同，所以并不沖突。”

原來是這樣！

看來讀書要讀懂意思，不然你就白看了。

徐姍姍：駝工不顧自己的安危去查找駱駝，這是為了什么？是為了救和他朝夕相伴的伙伴，救他感情深厚的伴侶。后來竟然獻(xiàn)出了生命！在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人只顧自己的利益而不管他人死活，特殊是好伴侶之間，有人珍愛友情，有人卻只顧自己！逆境風(fēng)真情，危難考人品。期望我們同學(xué)們珍惜友情，多為他人著想，這才是做人的道理。

徐丹丹：讀了《駱駝賦》這篇文章，它足以讓我牢記終生。為救奄奄一息的駱駝，駝工范介民竟然兩次跪倒在地懇求隊(duì)長(zhǎng)給點(diǎn)水它喝，最終為查找駱駝還獻(xiàn)出了自己年僅18歲的生命！這樣的事情在生活中有多少人肯做出？生怕很少吧？現(xiàn)在很多人只顧自己貪圖享受，為了追名逐利，甚至不惜損害他人來達(dá)到自己的目的。

生活在地球上的全部生物都是有生命的，需要我們敬重它們，去關(guān)愛它們。雖然葛隊(duì)長(zhǎng)執(zhí)意要?dú)⑺礼橊?，但他是為了全體勘探隊(duì)員的生命著想，他是對(duì)更多生命的敬重。期望我們都能像駝工范介民那樣珍視生命，和善地對(duì)待一切生物，也能像葛隊(duì)長(zhǎng)一樣寧愿忍受誤會(huì)敬重更多人的生命。

讀著同學(xué)的感想，我很感動(dòng)，我很欣慰！由于文章打上了那一時(shí)代特定的政治烙印，同學(xué)對(duì)葛隊(duì)長(zhǎng)的打算有不同的看法，認(rèn)為他的行為是不珍愛生命的表現(xiàn)；當(dāng)老師講清之后，有的同學(xué)又對(duì)他們兩人到底誰對(duì)誰錯(cuò)又感到茫然。通過爭(zhēng)辯，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容越來越清楚，對(duì)文章主題越來越明朗，對(duì)英雄人物越來越起敬！同學(xué)將學(xué)問從課內(nèi)遷移到課外，通過分析身邊同學(xué)的真實(shí)事例，結(jié)合自己的實(shí)際狀況，同學(xué)的思想在這次探討中得到進(jìn)一步的升華。

這一次同學(xué)對(duì)課文“駱駝賦”的學(xué)習(xí)和探討，也是一次對(duì)生命之歌的探討，是他們對(duì)生命價(jià)值的一次重新端詳。探究活動(dòng)的開展，使本節(jié)課的教學(xué)取得了巨大的成功，同學(xué)不僅把握了學(xué)問，培育了力量，在思想上更是受到了一次深刻的教育，就像有的同學(xué)所說的那樣：多么感人的故事，多么秀麗的靈魂！生命將會(huì)由于你的和善而閃爍著人性的光榮！

4、三班級(jí)《找駱駝》的教學(xué)反思

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果格外清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)潔，對(duì)話較多，同學(xué)也已經(jīng)把握了肯定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問題。

這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起同學(xué)的愛好。讓同學(xué)做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，同學(xué)已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀看，認(rèn)真分析”這一點(diǎn)有了初步的生疏，隨后，引出今日的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人查找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是同學(xué)自我學(xué)習(xí)。首先是同學(xué)對(duì)這篇課文的生疏和生疏。在初讀課文之后，我讓同學(xué)簡(jiǎn)潔地?cái)⑹稣n文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三班級(jí)的同學(xué)字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，留意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

簡(jiǎn)潔的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過程。和同學(xué)的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很焦急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的焦急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。

隨后，我以一個(gè)問題引出老人的發(fā)覺————“老人沒有見過駱駝這么會(huì)知道駱駝的`去向呢？”同學(xué)思考溝通。黑板出示相關(guān)句子“老人觀察什么了”“老人知道什么了”。在生疏老人的觀看和發(fā)覺后，用“由于...所以”和“之所以.....是由于”兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：由于老人觀察了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是由于老人觀察駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過程中，同學(xué)已經(jīng)充分生疏了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀看——思考——發(fā)覺”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果真找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會(huì)對(duì)老人說些什么？”同學(xué)在溝通的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時(shí)的案子，使同學(xué)明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住同學(xué)的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“由于...所以”“之所以...是由于”的句式轉(zhuǎn)換過程中，同學(xué)在一開頭沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)潔的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使同學(xué)對(duì)這種句式有更清楚的生疏。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)覺和完善自己！

5、三班級(jí)《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》一文是人教版三班級(jí)語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，掛念商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看，分析推斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)愛好。

今日上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，同學(xué)的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前同學(xué)已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的狀況下，教導(dǎo)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為同學(xué)設(shè)置了懸念，激發(fā)了同學(xué)的古怪???心，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)渴望知道其中的隱秘，讀書的愛好高漲。常言說愛好是最好的老師，在愛好的引領(lǐng)下，何愁同學(xué)找不到其中的奇特呢？

2、在分角色朗讀中得到啟迪

分角色朗讀是同學(xué)們最寵愛的一種讀書方式，在安排角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己寵愛的`角色，讀時(shí)能入情入境，仿照文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)悟了老人的推斷。奇特的老人能教導(dǎo)商人找到駱駝的隱秘不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的隱秘武器就是認(rèn)真觀看，認(rèn)真分析、推斷。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。

這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在愛好先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。同學(xué)在自主、自覺、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培育了力量，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。

6、三年語文上冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經(jīng)過、結(jié)果格外清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡(jiǎn)潔，對(duì)話較多，同學(xué)也已經(jīng)把握了肯定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時(shí)提出自己不明白的問題。

這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起同學(xué)的愛好。讓同學(xué)做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過程中，同學(xué)已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀看，認(rèn)真分析”這一點(diǎn)有了初步的生疏，隨后，引出今日的課題——-“找駱駝”，一個(gè)老人去幫一個(gè)商人查找一只駱駝。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是同學(xué)自我學(xué)習(xí)。首先是同學(xué)對(duì)這篇課文的生疏和生疏。在初讀課文之后，我讓同學(xué)簡(jiǎn)潔地?cái)⑹稣n文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三班級(jí)的同學(xué)字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，留意其中幾個(gè)字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

簡(jiǎn)潔的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過程。我用一個(gè)表格讓同學(xué)默讀課文后來填空，通過老人觀看到的現(xiàn)象和推斷的依據(jù)兩方面來思考，使整篇課文脈絡(luò)清楚，()再讓同學(xué)思考，老人為什么能作出這樣的推斷，然后指導(dǎo)同學(xué)把句子條理說清，用“由于……所以……”句型來引導(dǎo)同學(xué)說話。取得較好的效果。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住同學(xué)的主觀能動(dòng)性；在指導(dǎo)“由于…所以”“之所以…是由于”的句式轉(zhuǎn)換過程中，同學(xué)在一開頭沒能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)潔的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使同學(xué)對(duì)這種句式有更清楚的生疏。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)覺和完善自己！

7、五班級(jí)上冊(cè)《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

與同學(xué)們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很寵愛這篇課文，寵愛樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。

亮點(diǎn)1、

作為一篇文美情深的課文，我在同學(xué)在找好四件事情后，主要接受了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段：

“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交叉著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”

讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？

同學(xué)朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來?！笨闯隹吹煤芡度?。

同學(xué)王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交叉著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了?！斌w會(huì)到觀看得很認(rèn)真。

師：上牙和下牙交叉著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來仿照一下。

同學(xué)張仿照得很象樣，其他同學(xué)看了都笑了，當(dāng)我問他仿照得那么像時(shí)，他告知我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來視頻在這里起到此時(shí)無聲勝有聲的作用。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)朗讀，同學(xué)的感情就和的感情激起了共鳴。同學(xué)就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。

我覺得處理的比較好的還有“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓同學(xué)盡量去想“‘我’在課文里還問了哪些問題？”同學(xué)馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”同學(xué)也是孩子，這一問，同學(xué)的愛好就調(diào)動(dòng)起來了，有的'同學(xué)說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的同學(xué)說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的同學(xué)還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份由于人生滄桑而造成的模糊沉重感，由此一問，同學(xué)和文章，和一下子聯(lián)系到了一起。

在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了?！边@句話，使同學(xué)在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。

整篇課文上下來，自己感覺在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)童年生活的好玩做得還不到位，特殊是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。

8、浙教版三班級(jí)語文下冊(cè)《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，通篇大多是對(duì)話，寫一位老人教導(dǎo)商人找丟失的駱駝的事，說明遇到問題只有認(rèn)真觀看，認(rèn)真思考作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要削減對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說，閱讀是讀者共性化的一種行為，閱讀的過程也是同學(xué)思維進(jìn)行制造性表達(dá)的一個(gè)過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和掛念同學(xué)閱讀，同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然不同，老師要留意同學(xué)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我留意同學(xué)共性化的閱讀，留意引導(dǎo)同學(xué)的朗讀。讓同學(xué)用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的.朗讀中，同學(xué)會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語氣，同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人丟失的那只駱駝的樣子，體會(huì)老人的認(rèn)真觀看和認(rèn)真思考。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：在引導(dǎo)同學(xué)畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此推斷從而知道的句子”時(shí)，因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，同學(xué)對(duì)這個(gè)問題還未作出充分理解，以致有小部分同學(xué)沒有正確畫出相應(yīng)的句子。

總之，在語文教學(xué)中，老師必需以同學(xué)為教學(xué)之本，充