誰在運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

湘教版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元地點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)《誰在運(yùn)動(dòng)》教課方案海林市山市鎮(zhèn)第一小學(xué)唐風(fēng)奎教課目的：科學(xué)研究：1.會(huì)正確剖析運(yùn)動(dòng)與靜止的實(shí)例。2.能夠依據(jù)所選的參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)。感情、態(tài)度及價(jià)值觀：1.樂于用科學(xué)的知識(shí)解說平時(shí)生活中間一些運(yùn)動(dòng)與靜止的實(shí)例。2.活動(dòng)中樂于與同學(xué)合作溝通?？茖W(xué)知識(shí)：知道物體是運(yùn)動(dòng)仍是靜止是相關(guān)于不一樣的參照物而言的。教課重難點(diǎn)：用參照物,運(yùn)動(dòng),相平等物理觀點(diǎn)去描繪運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。教課方法：察看法、對(duì)照法、實(shí)驗(yàn)研究法。教課過程：一、引入：絢爛多彩的運(yùn)動(dòng)世界充分運(yùn)用多媒體的視聽優(yōu)勢(shì),全方向多角度展現(xiàn)這個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界。(“從人在林蔭道上行走,汽車在公路上奔馳,飛機(jī)在天空遨游,小鳥在樹林中翱翔至月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng),地球繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng),直至整個(gè)宇宙的不計(jì)其數(shù)個(gè)星系都在運(yùn)動(dòng)”)讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)動(dòng),我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。問題，在你的生活中常?？赡芘龅竭@樣的場(chǎng)景：我們坐內(nèi)行駛的汽車內(nèi)，對(duì)待兩旁的光景都在向后挪動(dòng)，再轉(zhuǎn)頭看看旁邊的人，他倒是一動(dòng)不動(dòng)，相同是從汽車上邊察看的，為何有的看上去在動(dòng)有的卻看上去沒有動(dòng)呢這究竟是怎么一回事呢同學(xué)們，你們想知道嗎好，這節(jié)課我們就一同來看看這究竟是為何二、教課過程：活動(dòng)一：誰動(dòng)過請(qǐng)4位同學(xué)上講臺(tái)達(dá)成書P29的活動(dòng)請(qǐng)同學(xué)們先把眼睛閉上，而后老師會(huì)讓講臺(tái)上的此中兩位同學(xué)交換地點(diǎn)，而后請(qǐng)同學(xué)們來判斷究竟哪一位同學(xué)挪動(dòng)過你是依據(jù)什么判斷的可能回答：某某同學(xué)、老師畫在黑板上的這顆樹或許教師里面的其余一些東西。經(jīng)過同學(xué)們方才自己的回答，我們能夠總結(jié)出：我們?cè)谂袛嗄囊晃煌瑢W(xué)動(dòng)過的時(shí)候我們老是選定了一個(gè)參照物，假如物體得地點(diǎn)相關(guān)于參照物發(fā)生改變我們就說物體在運(yùn)動(dòng)；（物理學(xué)中所說的機(jī)械運(yùn)動(dòng)）假如一個(gè)物體相關(guān)于另一個(gè)物體地點(diǎn)沒有發(fā)生改變，則稱這個(gè)是靜止。（指引學(xué)生說出靜止的）播放汽車行駛在公路上（坐在車?yán)锏娜丝创巴夤饩昂驼驹诼放缘娜丝垂饩埃瑸楹蜗嗤墓饩霸诓灰粯拥娜丝磥?，有不一樣的結(jié)果，進(jìn)而讓他們自己找到原由——本來是選擇的參照物不一樣?；顒?dòng)二：運(yùn)動(dòng)仍是靜止判斷課件展現(xiàn)P30的圖：創(chuàng)建一個(gè)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，站在地面上的著了女同學(xué)看見劉明同學(xué)坐在游玩車慢慢向遠(yuǎn)處開去。1.問：劉明是運(yùn)動(dòng)仍是靜止的，為何指引學(xué)生用參照物，地點(diǎn)改變等觀點(diǎn)去描繪：以地面上的女同學(xué)為參照物，劉明和她之間的地點(diǎn)在不停改變，因此說他在運(yùn)動(dòng)。順著提出：假如劉明回頭來察看地面上女同學(xué),就是以劉明為參照物,女孩和他之間的地點(diǎn)在變化嗎可不能夠說在男孩看來女孩是運(yùn)動(dòng)的。那么,這時(shí)可不能夠以為在男孩看來,樹木也是運(yùn)動(dòng)的呢2.假如地面山的女孩看旁邊的樹木，會(huì)發(fā)現(xiàn)樹木此時(shí)是靜止的，由于相關(guān)于女孩來說，樹的地點(diǎn)沒有發(fā)生改變。3.總結(jié)指引學(xué)生說出:我們?cè)诿枥L一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)仍是靜止的時(shí)，都是關(guān)于一個(gè)參照物來說,物體相關(guān)于參照物的位置改變了就說這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，反之,就是靜止的?；顒?dòng)三：達(dá)成P30的表格達(dá)成后還要說一說三、拓展：1.在此基礎(chǔ)上,用媒體展現(xiàn)一段動(dòng)畫(潘冬子站在竹排上向下游運(yùn)動(dòng),配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)激起疑問:以什么為參照物時(shí),說“竹排”是運(yùn)動(dòng)的又是以什么為參照物時(shí),說“青山”是運(yùn)動(dòng)的學(xué)生活動(dòng):充分議論溝通,能說出“竹排相關(guān)于兩岸或岸上的樹的地點(diǎn)改變了,因此說竹排是運(yùn)動(dòng)的；青山相關(guān)于竹排或潘冬子的地點(diǎn)改變了,因此青山是運(yùn)動(dòng)的。”教師追問:假如以潘冬子為參照物,竹排是運(yùn)動(dòng)的仍是靜止的。2.小結(jié)：如何判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)仍是靜止的方法（1、選擇參照物2、確立被研究的物體3、判斷被研究的物體相關(guān)于參照物地點(diǎn)能否改變。）部署作業(yè)：回家后仔細(xì)察看一下電電扇在工作時(shí)各個(gè)零件的運(yùn)動(dòng)狀況。板書設(shè)計(jì)誰在運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)靜止參照物小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《誰在運(yùn)動(dòng)》教課反省山市鎮(zhèn)第一小學(xué)唐風(fēng)奎在本課教課中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體課件，充散發(fā)揮學(xué)生的主體作用，獲得了較好的教課成效，達(dá)到了預(yù)期的教課目的。經(jīng)過本課的教課，我深深地感覺合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)換學(xué)生的多種感官，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。一、創(chuàng)建情境，激趣入題“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢本課開始時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生們都特別熟習(xí)的問題，“我們坐內(nèi)行駛的車上察看車外的光景，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢”學(xué)生聽到這個(gè)問題后，注意力立刻被吸引到講堂上，于是回想起坐車時(shí)的體驗(yàn)，“坐在車?yán)锟纯捶嫔媳緛聿粍?dòng)的房子和樹木都今后走”，“其實(shí)是車在地面上行駛”等。這時(shí)我又發(fā)問“為何會(huì)有這類現(xiàn)象呢”惹起學(xué)生研究物體是運(yùn)動(dòng)仍是靜止的興趣。由于科學(xué)是一個(gè)研究的過程，因此在這里我沒有直接告訴學(xué)生為何，而是經(jīng)過下邊的一步一步解說，讓學(xué)生自己從中找到答案。二、自主合作，議論溝通學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有充散發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到好的教課成效。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我請(qǐng)4位同學(xué)上講臺(tái)達(dá)成書P29的活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們先把眼睛閉上，而后老師讓講臺(tái)上的此中兩位同學(xué)交換地點(diǎn)，而后請(qǐng)同學(xué)們來判斷究竟哪一位同學(xué)挪動(dòng)過是依據(jù)什么判斷的經(jīng)過同學(xué)們自己的回答，我們能夠總結(jié)出：我們?cè)谂袛嗄囊晃煌瑢W(xué)動(dòng)過的時(shí)候我們老是選定了一個(gè)參照物，假如物體得地點(diǎn)相關(guān)于參照物發(fā)生改變我們就說物體在運(yùn)動(dòng)；（物理學(xué)中所說的機(jī)械運(yùn)動(dòng)）假如一個(gè)物體相關(guān)于另一個(gè)物體位置沒有發(fā)生改變，則稱這個(gè)是靜止。（指引學(xué)生說出靜止的）接著我又播放汽車行駛在公路上（坐在車?yán)锏娜丝创巴夤饩昂驼驹诼放缘娜丝垂饩埃?，為何相同的光景在不一樣的人看來，有不一樣的結(jié)果，進(jìn)而讓他們自己找到原由——本來是選擇的參照物不一樣。響應(yīng)了課的開頭。三、實(shí)踐應(yīng)用，穩(wěn)固知識(shí)新課程理念重申“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、感情各個(gè)方面獲得發(fā)展這才算達(dá)到教課的最正確成效。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以后，我課件展現(xiàn)P30的圖：創(chuàng)建一個(gè)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，站在地面上的著了女同學(xué)看見劉明同學(xué)坐在游玩車慢慢向遠(yuǎn)處開去。問：劉明是運(yùn)動(dòng)仍是靜止的，為何指引學(xué)生用參照物，地點(diǎn)改變等觀點(diǎn)去描繪：以地面上的女同學(xué)為參照物，劉明和她之間的地點(diǎn)在不停改變，因此說他在運(yùn)動(dòng)。假如地面山的女孩看旁邊的樹木，會(huì)發(fā)現(xiàn)樹木此時(shí)是靜止的，由于相關(guān)于女孩來說，樹的地點(diǎn)沒有發(fā)生改變。最后總結(jié)指引學(xué)生說出:我們?cè)诿枥L一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)仍是靜止的時(shí)，都是關(guān)于一個(gè)參照物來說,物體相關(guān)于參照物的地點(diǎn)改變了就說這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，反之,就是靜止的。四、動(dòng)靜聯(lián)合，松緊有度關(guān)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間會(huì)感覺累，為了開釋一下他們緊張的學(xué)習(xí)心理，我在這里做了暫時(shí)的增補(bǔ)調(diào)整,用多媒體展現(xiàn)一段動(dòng)畫(潘冬子站在竹排上向下游運(yùn)動(dòng),配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)激起疑問:以什么為參照物時(shí),說“竹排”是運(yùn)動(dòng)的又是以什么為參照物時(shí),說“青山”是運(yùn)動(dòng)的學(xué)生充分議論溝通,能說出“竹排相關(guān)于兩岸或岸上的樹的地點(diǎn)改變了,因此說竹排是運(yùn)動(dòng)的；青山相關(guān)于竹排或潘冬子的地點(diǎn)改變了,因此青山是運(yùn)動(dòng)的。”五、講堂總結(jié)，部署作業(yè)一節(jié)好課不單要有一個(gè)好的初步，還要有一個(gè)完滿的結(jié)尾，因此關(guān)于這節(jié)課的要點(diǎn)內(nèi)容，我在課尾作一個(gè)歸納總結(jié)——如何判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)仍是靜止的方法（