廣東高等教育學(xué)樣題

-.z.注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無關(guān)。高校教師崗前培訓(xùn)"高等教育學(xué)"試題〔樣卷〕一、單項選擇題〔每題2分，共20分〕1．以下高等教育機(jī)構(gòu)中，不屬于古代高等教育機(jī)構(gòu)的是〔〕。A那爛陀B岳麓書院C康斯坦丁堡帝國大學(xué)D巴黎大學(xué)2．"莫里爾法案"在美國高等教育史上具有劃時代意義，代表高等學(xué)校直接為社會效勞職能的出現(xiàn)，該法案公布的年份是〔〕年。A1862B1762C1861D17723．"自強(qiáng)不息，厚德載物〞是著名高?！病车男Ｓ?xùn)。A大學(xué)B清華大學(xué)C南開大學(xué)D**大學(xué)4．在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是〔〕。A杜威B紐曼C查理斯·*海斯D詹姆士5．高校教師借助學(xué)科、專業(yè)*圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)開展模式，稱為〔〕。A自我反思模式B專家指導(dǎo)模式C群體自助互動模式D專家介入模式6．學(xué)校相關(guān)部門在水平方向依職能不同進(jìn)展分工，再分別對下級部門實施領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)造，屬于〔〕組織構(gòu)造。A直線制B職能制C直線職能制D扁平制7．以下決策模式中，〔〕不屬于高校組織決策模式。A行政主導(dǎo)模式B黨政主導(dǎo)模式C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式D雙重結(jié)合模式8．中國高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置，〔〕高校的專業(yè)意識淡薄，本科階段沒有嚴(yán)格的專業(yè)，代之以"主修領(lǐng)域"。A俄羅斯B日本C**D美國9.〔〕依據(jù)人的活動類型，將教學(xué)方法劃分為組織和實施認(rèn)識活動的方法、激發(fā)和形成動機(jī)的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個大類。A巴班斯基B布魯姆C泰勒D施瓦布10．在一段時間的教學(xué)完畢后，用于確定教學(xué)目標(biāo)到達(dá)的程度，評定學(xué)生的開展水平的教學(xué)評價是〔〕。A定位性評價B形成性評價C診斷性評價D總結(jié)性評價二、名詞解釋〔每題10分，共20分〕1、學(xué)習(xí)能力評價2、高等教育群眾化三、材料分析〔每題20分，共40分〕有三件事情是大學(xué)必須要做的：職業(yè)訓(xùn)練、整全的人〔thewholeman〕的教化和科學(xué)研究。因為大學(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重身份。人們曾經(jīng)試圖強(qiáng)迫大學(xué)在這三種可能性之中選擇其一。他們曾經(jīng)問過，我們到底要讓大學(xué)做些什么。經(jīng)過考慮他們就說，既然大學(xué)不能十全十美，那它不妨在這三種選擇里面確定一個。甚至有人建議，大學(xué)大可以解體，而代之以三種專門類型的學(xué)校：職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)、可以容納一批專職人員的普通教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。話雖如此，但在大學(xué)的理念看來，這三個方面是卻是三位一體的。將一個方面從另外兩個當(dāng)中剝離出來，勢必?fù)p害大學(xué)的精神實質(zhì)，也必然殃及這個被剝離出來的方面本身。所有這三個方面都是一個活生生整體的必備要素。倘假設(shè)將他們割裂開來，大學(xué)的精神就會枯萎凋敝?！策x自雅斯貝爾斯著"大學(xué)之理念"〕閱讀上述材料，談?wù)勀銓Υ髮W(xué)精神內(nèi)涵和特性的理解。有一位學(xué)生，她在進(jìn)入大學(xué)的時候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格挺外向的，不屬于那種能靜下心來做學(xué)問的，而且自己也很想進(jìn)入一家較好的外資企業(yè)，做一名白領(lǐng)。于是，大學(xué)四年，她一步步堅決地朝著自己的目標(biāo)努力。專業(yè)課程較認(rèn)真地對待，保持平時的成績在優(yōu)秀之列，并幾次獲得了學(xué)校的獎學(xué)金鼓勵。由于想進(jìn)入外企，這名同學(xué)重點強(qiáng)化了自己在英語方面的能力：前兩年認(rèn)認(rèn)真真地考完了四、六級之后，又去考了GMAT，還考出了高級口譯證書，使得自己根本具備了用英語流暢交流的能力。課余時間，參加班級、社團(tuán)的一些活動，并利用暑假期間找了兩個不錯的外資公司實習(xí)，積累了一些待人接物的經(jīng)歷，并借此更加了解外企工作的特性和他們對于人才的一些要求，最終在大四時她如愿以償?shù)乇灰患彝赓Y銀行聘用，成為了同學(xué)心目中的"牛人〞。其實，她的成功并不意外，是她朝著目的腳踏實地努力的結(jié)果，也是她合理規(guī)劃意料中的結(jié)果。閱讀上述材料，談?wù)劯咝＝處熑绾螌Υ髮W(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。四、論述題〔20分，注意：二題中選擇一題作答〕1、結(jié)合實際，談?wù)劯咝W(xué)生危機(jī)管理工作的原則和重點。2、結(jié)合實際，談?wù)劯咝Ｕn堂講授教學(xué)法的優(yōu)點與缺乏。參考答案見樣卷〔著重號標(biāo)示〕。二．名詞解釋1.學(xué)習(xí)能力評價學(xué)習(xí)能力評價，是指教師和學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)展評定。包括：學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價?！?48-250頁〕2.高等教育群眾化高等教育群眾化，是學(xué)者馬丁·特羅〔MartinTrow〕提出的概念，用來描述高等教育的一個開展階段及其特點。它表示一個國家或的地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率到達(dá)了15%~50%。這時，高等教育的許多活動表現(xiàn)出不同于精英高等教育、普及化高等教育的許多特點。〔255頁〕三．材料分析材料一：大學(xué)精神，指的是大學(xué)人〔包括教師，學(xué)生和管理者〕，在特定的〔或*種具體〕環(huán)境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。這種成功，凝結(jié)成一種大學(xué)精神，鼓勵著后來的大學(xué)人走向卓越。如，歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的開拓創(chuàng)新精神；西南聯(lián)大的剛毅堅卓精神；華中科技大學(xué)的"敢于競爭，善于轉(zhuǎn)化〞精神。在上述材料中，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯論述了一個十分重要的道理：大學(xué)不僅要傳遞給學(xué)生職業(yè)所需的知識，而且要把知識前沿向前推進(jìn)。更重要的是，培養(yǎng)具有完整人格的人。這三者缺一不可。正如韓愈所言，"師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。〞傳道，就是傳遞給學(xué)生宇宙人生之道；授業(yè)，就是傳遞給學(xué)生職業(yè)知識和技能；解惑，就是解開學(xué)生心中的疑惑，揭開世界神秘的面紗。雅斯貝爾斯的觀點，也正是大學(xué)的精神所在：大學(xué)不僅僅是"制器〞〔傳授職業(yè)知識〕，更重要的是"育人〞〔培養(yǎng)完整人格的人〕。所謂"君子不器〞〔孔子〕；所謂"大學(xué)之道，在明明德，在新民，止于至善〞〔子思〕；所謂"人不是單靠吃米活著〞〔巴金〕。材料二：這則材料說明，每一個學(xué)生有著不同的天賦和愛好，教育應(yīng)當(dāng)尊重個體的差異，因材施教。只有這樣，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生真正的教育效果。世界著名大學(xué)在教育學(xué)生時，有一個共同點：鼓勵學(xué)生在大學(xué)期間，探索自己真正感興趣的領(lǐng)域，思考今后人生中最有意義和價值的事。這一點正是各個領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度看，人的智力具有多元性，學(xué)術(shù)智力只是其中之一。在對學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)時，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)優(yōu)秀，作為唯一的、甚至主要的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其它方面的天賦，鼓勵個性化的開展。對于中國的高等教育而言，大學(xué)生已經(jīng)沒有了高考的壓力。教育者尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生探索自己的興趣和志向，從而確立新的目標(biāo)。這樣，他們才能在最珍貴的青春時期，奠定堅實的根底，而不至于荒廢。四．論述題1.高校的危機(jī)管理指的是，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校危機(jī)管理的政策和程序，對學(xué)校危機(jī)進(jìn)展預(yù)防、處理和恢復(fù)的策略應(yīng)對過程。危機(jī)管理的重點和原則是：〔1〕樹立生命平安高于一切的原則?！?〕建立重在預(yù)防的危機(jī)管理體系。〔3〕建立危機(jī)應(yīng)對訓(xùn)練機(jī)制?！?〕加強(qiáng)學(xué)生危機(jī)心理的緩解和引導(dǎo)?！?〕在及時有效溝通中恢復(fù)秩序?！?36頁，復(fù)習(xí)時掌握要點，答題時展開論述?！?.講授法是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識的教學(xué)方法。它的優(yōu)點是，教師在較短的時間內(nèi)，向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量的知識；有利于教師對教學(xué)過程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顧學(xué)生的個體差異；不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、口頭表達(dá)能力，以及心理和情感的開展。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在采用講授法的同時，引入研討法或?qū)嶒灧?。使學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的知識，又培養(yǎng)思維能力、動手能力和健全的心理；既掌握已有的知識，又懂得如何發(fā)現(xiàn)新的知識。