農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重要性探討

目錄摘要： 2關(guān)鍵詞： 2正文： 2一、 農(nóng)村教育背景下農(nóng)村教師隊(duì)伍基本情況探討 2（1） 農(nóng)村教育基本概況 3（2） 農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)討論 6二、 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀探討 10（1） 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境 10（2） 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向 13三、 淺談農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于農(nóng)村教育現(xiàn)代化的重要性 15參考文獻(xiàn) 17農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重要性探討摘要：本次探討以農(nóng)村現(xiàn)代化及農(nóng)村教育面臨的困境為背景，以解決農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的主要問題為研究對(duì)象和目標(biāo)，以農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方法論為指導(dǎo)，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度探尋問題產(chǎn)生的原因，企圖通過解決農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的主要問題，促進(jìn)農(nóng)村教師的全面發(fā)展，為農(nóng)村教育與農(nóng)村現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)。農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的背景是農(nóng)村教育現(xiàn)代化，也是近代以來中華民族沉重的話題。實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代化的瓶頸在農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)村現(xiàn)代化的瓶頸在農(nóng)村教育現(xiàn)代化，農(nóng)村教師在這一過程中擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。建設(shè)一支以解決農(nóng)村教育癥結(jié)為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展為宗旨的農(nóng)村教師隊(duì)伍，不僅是一個(gè)教師發(fā)展問題，而且是一個(gè)涉及民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)盛的全局性、根本性問題。農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的主要問題是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展雖然取得了偉大成績(jī)，但也面臨著一直難以克服的難題:包括“超編與缺人”、“人才溢流”、“人力資本貶值”、“素質(zhì)提高難”、“勞動(dòng)效益低:產(chǎn)品無(wú)出路”及“發(fā)展投入不足”等六個(gè)方面，這六個(gè)方面是本研究要解決的問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育現(xiàn)代化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展重要性正文：農(nóng)村教育背景下農(nóng)村教師隊(duì)伍基本情況探討農(nóng)村教育基本概況根據(jù)前人的研究成果，并不難總結(jié)出農(nóng)村教育的主要特征，基本概況如下：1.發(fā)展階段的基礎(chǔ)性、啟蒙性。主要是指我國(guó)農(nóng)村教育在發(fā)展階段上仍處于較低的文化層次階段,主要表現(xiàn)為普及教育的基礎(chǔ)性和文化知識(shí)的啟蒙性。2.農(nóng)村區(qū)域教育發(fā)展的不平衡性和差異性。主要是指農(nóng)村地域遼闊,社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、地理等情況復(fù)雜,客觀上形成了發(fā)展程度不同的區(qū)域。3.教育空間的廣襄性、復(fù)雜性和學(xué)校布局的分散性。這是農(nóng)村地廣人稀、情況復(fù)雜造成的必然結(jié)果。4.教育類型、結(jié)構(gòu)、形式的豐富性和多樣性。從教育類型和結(jié)構(gòu)上看,有普通教育和職業(yè)教育與各種成人教育;從文化層次上看,有掃盲教育、初等教育、中等教育和高等教育;從教育空間上看,有全日制學(xué)校、半日制學(xué)校、星期日學(xué)校、半工半讀學(xué)校、短訓(xùn)班和夜校等;從教學(xué)形式來看,有面授、函授和自學(xué)等;從教學(xué)模式來看,有農(nóng)科教結(jié)合模式、社區(qū)教育模式、企業(yè)教育模式、普教與職教結(jié)合模式,以及廠校、企校、校校聯(lián)合模式等;從辦學(xué)體制分,有國(guó)家辦、廠礦企業(yè)辦、社會(huì)團(tuán)體辦、民辦、民辦公助、國(guó)有民辦,以及中外合作辦學(xué)和一校兩制等辦學(xué)體制。5.教育結(jié)果的顯效性和教育內(nèi)容的實(shí)用性。這一特點(diǎn)是指農(nóng)民最關(guān)注的是教育的直接效應(yīng),注重教育結(jié)果的顯效性和教育內(nèi)容的實(shí)用性。6.學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)的先導(dǎo)性和輻射性。農(nóng)村學(xué)校是人才聚集的地方,學(xué)校教師一般都是當(dāng)?shù)剌^高層次的文化人,掌握比較豐富的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù),他們的現(xiàn)代意識(shí)、文化知識(shí)、道德修養(yǎng)和智能水平等方面都具有優(yōu)勢(shì)。另外，不得不提的農(nóng)村教育中關(guān)于教育人員群體的兩點(diǎn)性質(zhì)：1.農(nóng)村教育的偏遠(yuǎn)性和分散性農(nóng)村的偏遠(yuǎn)性和分散性決定了農(nóng)村教育的偏遠(yuǎn)性和分散性,這是農(nóng)村教育的自然屬性。偏遠(yuǎn)主要是指農(nóng)村教育遠(yuǎn)離中心城市的教育管理和教育研究的中心機(jī)構(gòu);分散性是指學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)分散在農(nóng)民的居住地,辦學(xué)規(guī)模較小,相隔的距離較大。這種偏遠(yuǎn)性和分散性為農(nóng)村教育帶來了信息交流、人際溝通、指揮管理、監(jiān)督檢查、開會(huì)培訓(xùn)等方面的不便,并提高了相應(yīng)的教育成本。2.農(nóng)村教育的弱勢(shì)性和易被忽視性農(nóng)村教育的弱勢(shì)性表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是農(nóng)村教育的地點(diǎn)在農(nóng)村,農(nóng)村在目前的我國(guó)是弱勢(shì)地區(qū),經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的整體水平都相對(duì)較低,這就在整體上決定了農(nóng)村教育的弱勢(shì)性;二是教師的總體水平和社會(huì)地位比城市教師的低,其人權(quán)、待遇和福利得不到應(yīng)有的保障,如,在農(nóng)村教育中,拖欠教師工資是經(jīng)常的事,農(nóng)村教師醫(yī)療、進(jìn)修、生活福利都沒有可靠的保障;三是農(nóng)村學(xué)生作為弱勢(shì)群體農(nóng)民的子女,也處于弱勢(shì)地位;四是農(nóng)村教育的教育教學(xué)條件較差。農(nóng)村教育的易被忽視性是指農(nóng)村教育雖然存在很多問題,但往往得不到應(yīng)有的重視,得不到應(yīng)有的改善,一直到問題嚴(yán)重得危及城市的發(fā)展和國(guó)家的安危時(shí)才能引起政府和人們的重視。也就是說,農(nóng)村問題、農(nóng)村教育問題只有變成城市問題和國(guó)家問題時(shí)才能引起有關(guān)部門重視。當(dāng)然不可避免的，需要指出當(dāng)下農(nóng)村教育的有關(guān)于人才培養(yǎng)及教育成本及投入上的發(fā)展困境和問題：1.教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)全國(guó)部分縣域農(nóng)村教育進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)面臨的一個(gè)普遍問題就是經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。2.農(nóng)村學(xué)校債務(wù)負(fù)擔(dān)沉重。我國(guó)基本普及了九年義務(wù)教育,這是一個(gè)偉大壯舉,然而為了達(dá)到’‘普九”標(biāo)準(zhǔn),各地中小學(xué)紛紛舉債達(dá)標(biāo),買進(jìn)儀器設(shè)備,新建教學(xué)樓舍。“普九”驗(yàn)收后,遺留下來的債務(wù)問題成為限制中小學(xué)正常發(fā)展的沉重包袱。作為債務(wù)償還主體的政府、學(xué)校以及教育主管部門不僅在財(cái)政上捉襟見肘,而且受到債主的追債干擾,各地曾出現(xiàn)過校長(zhǎng)走上法庭當(dāng)被告的現(xiàn)象,嚴(yán)重危及教育教學(xué)的正常秩序。3.農(nóng)村中小學(xué)雜費(fèi)管理不規(guī)范。在被調(diào)查的6個(gè)縣中,雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)城鄉(xiāng)不統(tǒng)一,農(nóng)村學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)低于城鎮(zhèn)學(xué)校,兩者之間的差額在10元至20元左右。雜費(fèi)被上級(jí)有關(guān)部門提成是普遍現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查,上級(jí)提成后,有的用于教師的工資發(fā)放,有的用于償還“普九”遺留的債務(wù),還有的不知去向。4.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定也是困擾農(nóng)村教育生存與發(fā)展的痛疾之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師問題相當(dāng)嚴(yán)重。許多地方農(nóng)村教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都不合理,另外,拖欠工資,缺乏醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等保障制度,沒有參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)等問題,嚴(yán)重挫傷了廣大農(nóng)村教師工作的積極性,導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)討論討論一：教師隊(duì)伍整體狀況令人擔(dān)憂1．教師年齡上老化現(xiàn)象嚴(yán)重調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡偏大者占30％一40％，年齡老化和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在小學(xué)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”的教師比例大，這些教師是“先天不足后天營(yíng)養(yǎng)也不良”，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，方法落后，觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。2．教師的教育觀念陳舊，學(xué)科知識(shí)老化目前，農(nóng)村中小學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象比較突出，大部分學(xué)校美術(shù)、音樂、體育、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師極少，有的學(xué)校甚至沒有這方面的專業(yè)教師。農(nóng)村學(xué)校的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)教師的非專業(yè)問題最為突出。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)根本沒有專職計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)教師，大多是一個(gè)老師教數(shù)門課程。專職的小學(xué)教師也普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少英語(yǔ)教師只有1～2年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，其中有相當(dāng)一部分教師是從非英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的，他們從未接受過專門的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，也沒有英語(yǔ)專業(yè)證書。其中，大多數(shù)的老師達(dá)不到大專水平，口語(yǔ)和聽力更差，教學(xué)方法單調(diào)呆板，只是照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果不能令人滿意。在大部分的農(nóng)村中小學(xué)里，由于專業(yè)教師的缺乏，教非所學(xué)、學(xué)非所教的現(xiàn)象在不同程度上普遍存在。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時(shí)也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。3．農(nóng)村教師的職業(yè)道德建設(shè)問題凸顯教師隊(duì)伍職業(yè)道德表現(xiàn)出諸多不盡人意的地方。在農(nóng)村教師隊(duì)伍中不乏如下例子：在對(duì)待自己的工作上，只求過得去的教師；懶散馬虎、敷衍塞責(zé)的教師；對(duì)待學(xué)生，冷落歧視差生者；雖然不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師；教師對(duì)學(xué)生的生活漠不關(guān)心；教師以是否符合自己的個(gè)人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排；而“因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)而選擇教師職業(yè)”的教師所占的比例卻很低。由于工資低、待遇低、專業(yè)教育程度低，師資來源渠道多樣，加之放松了教師的師德建設(shè)等多方面原因，致使農(nóng)村義務(wù)教育階段的一些教師教學(xué)敷衍了事，工作馬馬虎虎，職業(yè)意識(shí)淡薄，師德修養(yǎng)差，嚴(yán)重地影響了教師的職業(yè)形象。討論二：教師專業(yè)發(fā)展水平較低1．學(xué)歷與能力相距甚遠(yuǎn)1995年我國(guó)頒布實(shí)施的《教師資格條例》，促進(jìn)了教師的專業(yè)化進(jìn)程，但是也存在著許多問題。這些問題在農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出。有些地區(qū)的教師資格認(rèn)證考試由于組織不力、把關(guān)不嚴(yán)，“降低了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，使一些‘偽師’、‘劣師’得以混進(jìn)教師隊(duì)伍”。雖然大多數(shù)農(nóng)村教師經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)基本上達(dá)到了資格要求，可是由于培訓(xùn)質(zhì)量等原因，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有多大提高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)和能力達(dá)標(biāo)之問存在較大落差。經(jīng)過近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村義務(wù)教育教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有所提高，但不少教師實(shí)際教學(xué)能力并沒有通過培訓(xùn)而得到相應(yīng)的提高。2．專業(yè)發(fā)展處于低級(jí)階段由于我國(guó)的教師教育長(zhǎng)期忽視師范學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，他們?nèi)温毢笾皇菗?dān)任了教書匠的角色，致使他們?cè)诮逃?、教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力缺乏。很多農(nóng)村教師對(duì)于教育教學(xué)研究領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，只知其一，不知其二，專業(yè)知識(shí)和技能普遍缺乏。從參考的某省農(nóng)村教師科研調(diào)查結(jié)果中得知：目前中學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究方面還比較薄弱，體現(xiàn)在人均參加學(xué)術(shù)會(huì)議只占半數(shù)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文不足半數(shù)，參與課題約有六分之一，出版著作更是寥寥無(wú)幾。并且根據(jù)調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)這些會(huì)議和論文多是地市級(jí)以下，高層次、高水平的不多。3．教師自主發(fā)展意識(shí)薄弱農(nóng)村生活的拮據(jù)、清苦使不少農(nóng)村教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生乏味，導(dǎo)致自身疲倦，從而喪失了專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動(dòng)力。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中問題意識(shí)不強(qiáng)，缺乏教育反思和教學(xué)研究的能力，這就使他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識(shí)和專業(yè)進(jìn)取精神，只能安于現(xiàn)狀無(wú)所作為。討論三：教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不厚實(shí)1．農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差，教學(xué)設(shè)備較簡(jiǎn)單參考相關(guān)學(xué)者對(duì)某省的農(nóng)村教師隊(duì)伍的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)為待遇低的占69．5％，教育經(jīng)費(fèi)短缺的占57．9％，辦學(xué)條件差的占52．7％?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)確實(shí)不夠健全，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐條件較差，有些農(nóng)村學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒有，很難談得上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。教師專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的遠(yuǎn)程教育資源或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備沒有得到解決。學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師教學(xué)缺少必要的音響設(shè)備，學(xué)校辦公環(huán)境差。2．農(nóng)村教師的職業(yè)待遇偏低和所處的工作環(huán)境不利于教師的專業(yè)發(fā)展近年來，我國(guó)中小學(xué)教師工資水平呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。2005年中小學(xué)教師平均工資達(dá)到了1．33萬(wàn)元，比20年前增長(zhǎng)了10．9倍。但整體上農(nóng)村教師工資收入水平不高，且農(nóng)村教師的工資水平低于城市同類教師的工資水平，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村義務(wù)教育教師工資水平高于不發(fā)達(dá)落地地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育教師的工資水平。自實(shí)行農(nóng)村稅費(fèi)改革后，取消了教育費(fèi)附加和教育集資，但在堵塞原有的教育經(jīng)費(fèi)來源渠道的同時(shí)，新的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和轉(zhuǎn)移支付機(jī)制在不少地區(qū)尚未建立起來，這使得原有的教育經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾進(jìn)一步加劇，拖欠教師工資情況必然成為一種現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，就使得很多教師選擇放棄有關(guān)的進(jìn)修、培訓(xùn)等發(fā)展的機(jī)會(huì)。無(wú)疑這對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)一步發(fā)展有害無(wú)宜。討論四：農(nóng)村教師向城鎮(zhèn)中小學(xué)流動(dòng)加劇隨著我國(guó)城市化水平的提高，我國(guó)城鎮(zhèn)人口激劇增多，農(nóng)村人口相應(yīng)地在減少。在一些農(nóng)村地區(qū)，年輕的一代常年在外地打工，子女也隨之流動(dòng)，形成農(nóng)村入學(xué)子女向城市流動(dòng)的趨勢(shì)，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)一些辦學(xué)規(guī)模不大、學(xué)生數(shù)較少、辦學(xué)效益差的中小學(xué)，這勢(shì)必要求對(duì)農(nóng)村辦學(xué)布局進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。自20世紀(jì)90年代中后期開始，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)特別是中西部農(nóng)村地區(qū)開始了新一輪中小學(xué)布局的大調(diào)整。調(diào)整的具體方式就是撤點(diǎn)并校，把一些教學(xué)質(zhì)量差、生源不足的教學(xué)點(diǎn)撤并到中心學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，集中人、財(cái)、物等資源，以改善農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件和教育質(zhì)量。而隨著農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)布局的調(diào)整，一些年富力強(qiáng)的骨干教師就會(huì)想方設(shè)法向城鎮(zhèn)中小學(xué)流動(dòng)，在教學(xué)點(diǎn)留下來的大多是一些年齡偏大、教學(xué)能力偏弱的教師。這無(wú)形中就會(huì)造成農(nóng)村義務(wù)教育教師整體素質(zhì)的下降。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境1.教師教育模式不完善與教師作為具體人的專業(yè)化發(fā)展的困境當(dāng)前承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的主要是一些師范院校。隨著《教師資格條例》的實(shí)施，教師來源渠道漸趨多樣化。教師在職前培養(yǎng)過程中，基本上采取按學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的模式，專業(yè)主義色彩濃厚。教師培養(yǎng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)模式，對(duì)提高教師的學(xué)科專業(yè)水平和能力有極大的作用，但是有部分非師范專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入教師職業(yè)之前，缺少相應(yīng)的教育專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過程。教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)的是關(guān)于教育對(duì)象——人是認(rèn)識(shí)、教育哲理的形成、管理策略、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)和能力。教師發(fā)展如果缺少教育學(xué)視角的全面的、人道的觀照，不考慮教師的社會(huì)生境和職業(yè)生境、社會(huì)生存方式和職業(yè)生存方式而孤立地強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展，可以預(yù)料的結(jié)果就是以“專業(yè)主義”的方式實(shí)現(xiàn)新型教書匠的速成，而新匠與舊匠的差異不過在于具體的匠心和匠巧，其本質(zhì)意義不會(huì)有變化。因此可以說，學(xué)科專業(yè)模式可能培養(yǎng)出作為職業(yè)人的教師并可能成就專業(yè)成功的教師，但專業(yè)發(fā)展卻未必能夠增加教師的職業(yè)幸福感和人生完滿度，不能從“人”的角度去實(shí)現(xiàn)教師作為具體人的發(fā)展。2.教師發(fā)展的自覺意識(shí)差與教育資源得不到開發(fā)之間的困境教師的自覺是教師能夠持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在的、穩(wěn)定的動(dòng)力系統(tǒng)。在自覺努力的教師那里，總會(huì)拓展出更大的可能空間；在切實(shí)行動(dòng)的教師那里，總會(huì)出現(xiàn)相對(duì)于昨日之我的真實(shí)發(fā)展。但是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師發(fā)展的自覺意識(shí)差強(qiáng)人意，很多教師滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，有的教師甚至連學(xué)校的教研室活動(dòng)也懶得參加，還談什么教師發(fā)展。而教師的發(fā)展自覺，主要表現(xiàn)為教師自身對(duì)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)以及發(fā)展資源的及時(shí)有效地獲取和內(nèi)化。農(nóng)村中小學(xué)地處農(nóng)村，交通不便，信息不發(fā)達(dá)，一些省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、研討等資源對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村教師而言往往是一種“稀缺品”。調(diào)查顯示，有23．1％沒有參加培訓(xùn)，原因主要是學(xué)校沒有提供機(jī)會(huì)，工作任務(wù)繁忙，沒有時(shí)問，教師更新知識(shí)和自我提高的渠道主要是自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及同行交流。處于樣的發(fā)展?fàn)顩r，教師發(fā)展的效果不佳也就不足為怪了。3.教師低收入、高負(fù)擔(dān)與教師發(fā)展面臨的高壓力的困境農(nóng)村教師待遇相對(duì)較低，且他們的家庭多為單職工家庭，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致教師無(wú)力負(fù)擔(dān)學(xué)歷教育費(fèi)用，學(xué)習(xí)進(jìn)修的積極性不高。而當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺已是不爭(zhēng)的事實(shí)。2001年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，農(nóng)村小學(xué)生的人均公用經(jīng)費(fèi)1年是28元。一所村級(jí)小學(xué)，就算l00人的規(guī)模，1年大約只有2800元的公用經(jīng)費(fèi)。如此少的公用經(jīng)費(fèi)，讓單位負(fù)擔(dān)教師的培訓(xùn)費(fèi)用顯然不現(xiàn)實(shí)。而那些規(guī)模較小、地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)受人員編制的限制，造成在職教師工作量過大，有的教師周工作量超過20課時(shí)，白天忙于上課、備課、批改作業(yè)、處理學(xué)生問題，晚上還要輔導(dǎo)學(xué)生上自習(xí)，教師無(wú)暇顧及教育教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)得不到有效提高。而當(dāng)前的教育改革和新課程改革的深入推進(jìn)，要求農(nóng)村教師不斷更新教育理念，不斷吸收新知識(shí)，有的地方規(guī)定農(nóng)村中小學(xué)教師每年必須完成72課時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)修任務(wù)，否則年終考核不合格，有的學(xué)校甚而作出教師“外出學(xué)習(xí)可以但課必須上”的規(guī)定，致使教師在發(fā)展過程中面臨極大的壓力與困惑。4.在職教師培訓(xùn)流于形式與教師教學(xué)科研能力有待提高的困境從相關(guān)研究文獻(xiàn)中得知：小學(xué)有50％的教師參加過鄉(xiāng)級(jí)培訓(xùn)，地市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)的比例較少，沒有參見過任何級(jí)別培訓(xùn)的僅占5％左右，這些人中多為年輕教師。對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果，高達(dá)56％的教師認(rèn)為幫助不大，他們認(rèn)為培訓(xùn)與實(shí)際想脫離，不靠譜，在職教師培訓(xùn)存在流于形式、教師教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的研究不夠重視等傾向。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展一直以繼續(xù)教育為主要途徑。繼續(xù)教育主要采取高校模式，重理論，輕實(shí)踐，而且是一種校外模式，無(wú)視學(xué)校的特殊性，存在很多弊端，收效甚微。因此，校本模式逐漸受到青睞，也被要求應(yīng)用到農(nóng)村學(xué)校，但是現(xiàn)實(shí)中很多計(jì)劃只是停留在校領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌上、文件夾里，并沒有得到有效實(shí)施。從傳統(tǒng)的繼續(xù)教育到隨波逐流、有名無(wú)實(shí)的校本模式，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展一直走著形式多于內(nèi)容的老路。批判校外繼續(xù)教育理論與實(shí)踐分離的同時(shí)，校本之路也沒有找到適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的方式或方法，這就迫切要求我們針對(duì)農(nóng)村實(shí)際去構(gòu)建適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的多元教育模式。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向農(nóng)村教師應(yīng)該是什么?或者農(nóng)村教師應(yīng)該如何定位?這里只有分析農(nóng)村教師的價(jià)值，才能使農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的理論和實(shí)踐具有價(jià)值導(dǎo)向和意義。農(nóng)村教師之于農(nóng)村，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的教書匠角色，我們應(yīng)該看到農(nóng)村教師的公共性和社會(huì)責(zé)任。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)精英和知識(shí)力量;是國(guó)家通往農(nóng)村的先進(jìn)生產(chǎn)力的優(yōu)秀代表;是農(nóng)村民眾文化的傳播者與精神領(lǐng)袖。他們對(duì)農(nóng)村民眾素質(zhì)提高、社會(huì)人力供給，農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與普及、國(guó)際交流與社會(huì)合作、城市化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化都有巨大促進(jìn)作用。農(nóng)村教師之于農(nóng)村的價(jià)值，梁漱溟先生作了深刻的解釋:知識(shí)分子下鄉(xiāng)以后，才覺得教育不是孤立的，不是可以唱獨(dú)角戲的，它非聯(lián)合政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各種力量，否則不易奏效;所以主張“政教合一”或“富政合一”，而將教育的范圍擴(kuò)大起來。從受教育者方面說，鄉(xiāng)村人民領(lǐng)袖缺乏，生活太苦。因?yàn)轭I(lǐng)袖缺乏，知識(shí)分子可以大展身手，只要是稍微堅(jiān)實(shí)一點(diǎn)的分子，立刻可以把群眾凝聚起來。結(jié)果群眾需要他，他也需要群眾，而成為事實(shí)上的領(lǐng)袖。農(nóng)村教師是促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)經(jīng)濟(jì)收益，是通過農(nóng)村教師教育行為的結(jié)果來實(shí)現(xiàn)的。許多研究證實(shí)，社會(huì)從初等教育中獲得的利益大于其他各類教育。這對(duì)于我國(guó)農(nóng)村大部分青少年只能接受義務(wù)教育階段教育的現(xiàn)狀來說，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)者個(gè)人與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)收益的價(jià)值作用更為突出。與此同時(shí)農(nóng)村教師是在農(nóng)村進(jìn)行文化傳播與創(chuàng)造的主導(dǎo)力量，他們把農(nóng)村人口素質(zhì)的全面提高、農(nóng)民的根本利益及農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程作為自身發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)農(nóng)村文化發(fā)展具有重要價(jià)值。這不單純是一個(gè)政策主張，而是農(nóng)村教師之為教師的本質(zhì)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的反映。農(nóng)村教師是在農(nóng)村傳播、理解與發(fā)揚(yáng)人類與民族文化的先進(jìn)代表。因?yàn)樵谵r(nóng)村、在那些生活方式比較落后的村落中，農(nóng)村教師是那里的文化精英，他們要把國(guó)家與民族的歷史、現(xiàn)在、將來訴諸于受教育者，使青年一代能夠選擇性地繼承、傳播與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開拓與創(chuàng)新新時(shí)代文化。從文化的選擇、傳播、創(chuàng)新與發(fā)展過程中，我們應(yīng)該讓農(nóng)民看到鄉(xiāng)土的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展，他們能將歷史訴之于人們，也能將文明的進(jìn)程呈現(xiàn)給人們，將人類文明傳播于人的心里，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文明的進(jìn)程具有不可估量的作用，這是農(nóng)村教師的教育責(zé)任與任務(wù)。我國(guó)農(nóng)村普及文化科學(xué)的最好方法，只有動(dòng)員全體農(nóng)村教師，由他們成為改進(jìn)和推廣農(nóng)村教育和科學(xué)文化的主體，使農(nóng)村學(xué)校成為一個(gè)永久性的農(nóng)村社會(huì)學(xué)習(xí)中心組織，如農(nóng)村教師可利用節(jié)假日和晚上對(duì)農(nóng)民實(shí)施包括工藝、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家政、歷史、地理、文學(xué)、自然科學(xué)等方面課程。因?yàn)閺V大的農(nóng)村地區(qū)，特別是那些人煙稀少的偏遠(yuǎn)山區(qū)，只有農(nóng)村教師是伸入那里的知識(shí)群體，推廣教育和文化普及工作應(yīng)該由他們?nèi)ネ瓿?。教育的本體功能是育人，促進(jìn)人的成長(zhǎng)發(fā)展。當(dāng)前的素質(zhì)教育，認(rèn)識(shí)到了教育的本質(zhì)是通過育人塑造未來。教育的其他功能都要以此為基礎(chǔ)、為中介，即通過育人來實(shí)現(xiàn)。教師隊(duì)伍建設(shè)正是從這一邏輯起點(diǎn)，使科教興國(guó)的社會(huì)功能建立在教育的育人功能上，這是農(nóng)村教育從工具理性到價(jià)值理性回歸的質(zhì)的變革的開始，這是中國(guó)教育跨世紀(jì)的覺醒，它對(duì)農(nóng)村教育的質(zhì)變將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在新的歷史條件下，隨著人們對(duì)教育工具性的反省，開始關(guān)注教育主體性。秦暉(2000)認(rèn)為，要讓農(nóng)民擺脫國(guó)家“大共同體”的束縛成為“完整的個(gè)人”。雖然不無(wú)偏