群文閱讀互助學(xué)習(xí)方法初探

群文閱讀互助學(xué)習(xí)方法初探■游建敏閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要組成，當(dāng)前很多語(yǔ)文教師都十分關(guān)注閱讀教學(xué)，其中群文閱讀符合時(shí)代的發(fā)展，需要整合不同的因素，只有這樣，方能獲得理想的教學(xué)效果。在以往的閱讀教學(xué)中學(xué)生較為被動(dòng),整體教學(xué)效果不是很理想。為增大學(xué)生的閱讀量，使其掌握閱讀方法,筆者以為，可以引入互助學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更多的思考空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、群文閱讀的內(nèi)涵和意義.群文閱讀的定義群文閱讀主要指圍繞某一議題組織一組文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，師生一起進(jìn)行閱讀、解析、評(píng)判、對(duì)比與感知，從而達(dá)成共識(shí)。該組文本共同完成閱讀場(chǎng)的構(gòu)建，文本構(gòu)成較為開(kāi)放，能夠逐步優(yōu)化和改進(jìn)。文本最為關(guān)鍵的便是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由多元指向文本認(rèn)知，從明確一篇文章到理解整類(lèi)文章，遵循循序漸進(jìn)的原則，把思維、方法與文化等整合到一起。在群文閱讀中應(yīng)明確，群文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以文本為中心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，堅(jiān)持一課一得或一課多得的原則。.群文閱讀的意義隨著教育改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)模式得到創(chuàng)新優(yōu)化，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)能夠深化知識(shí)拓展，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多樣化的文章閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，通過(guò)閱讀養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。通過(guò)群文閱讀能夠加大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，借此增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，大力推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。二、互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義目前的閱讀教學(xué)在教師和學(xué)生層面均存在各種的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，機(jī)械化的背誦既會(huì)增重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也會(huì)形成機(jī)械化學(xué)習(xí)模式,阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和運(yùn)用能力的提升。在這種背景下，引入互助學(xué)習(xí)模式十分必要，它既可減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀興趣的培養(yǎng)。也可減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。三、群文閱讀互助學(xué)習(xí)的方法.激發(fā)閱讀興趣，明確學(xué)生的主體地位群文閱讀可凸顯閱讀的價(jià)值，深化語(yǔ)文知識(shí)。以《沁園春?雪》的閱讀為例。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦作品，深入剖析文中的修辭,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，真正喜歡上閱讀。該篇文章的教學(xué)可從作者介紹入手，讓學(xué)生對(duì)毛澤東的生平進(jìn)行初步了解，將抽象的詩(shī)詞閱讀具體化。該詩(shī)詞也可與毛澤東其它詩(shī)詞進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)比讓學(xué)生深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得豐富的語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)量的積累和質(zhì)的突破，并能進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。以《我愛(ài)這土地》閱讀教學(xué)為例。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備豐富的情感，經(jīng)過(guò)自主探究可把該詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，可深刻體會(huì)作者表現(xiàn)的情感與采用的創(chuàng)作手法，從中獲得人生的啟迪和愛(ài)國(guó)主義精神的熏陶。.創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境可全面發(fā)揮教師的潛能。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，在師生之間構(gòu)建一種平等、友好、順暢的關(guān)系，讓學(xué)生變成課堂的主人，為優(yōu)等生提供更多展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)中等生與差等生踴躍參與，主動(dòng)發(fā)言，互相交流閱讀心得，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)有所提升。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)，主動(dòng)思考，研究其觀點(diǎn)的正確性，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生在教師和學(xué)生的發(fā)言中都能夠快速找到重點(diǎn)，及時(shí)作出判斷。.深化集體構(gòu)建，建立整體共識(shí)集體構(gòu)建指代依托個(gè)人智慧，不提前明確議題答案，而是經(jīng)過(guò)師生共同探索，逐步建立文本意義，深化文本內(nèi)涵及師生形成的共識(shí)。集體構(gòu)建應(yīng)以參與者的觀點(diǎn)與見(jiàn)解為參照，認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)接納，群文閱讀應(yīng)凸顯互動(dòng)交流和傾聽(tīng)尊重，為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)的意見(jiàn)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，隨后組織學(xué)生基于不同意見(jiàn)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建立共識(shí)，保證團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究課堂的全面落實(shí)。.以點(diǎn)帶面，注重全面探究群文閱讀要求每一個(gè)學(xué)生能夠依托問(wèn)題加以探索。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)言組織與互動(dòng)引導(dǎo)，保證課堂時(shí)刻充滿(mǎn)討論。應(yīng)積極引入不同的討論方式，既可組織小組討論，也可進(jìn)行同桌討論，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維碰撞和互動(dòng)交流理順文本主線和傳遞的思想情感。要經(jīng)過(guò)“我講的清晰嗎”“其他人是否有不同見(jiàn)解”“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”等語(yǔ)句來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可利用以點(diǎn)帶面的形式，巧妙融入類(lèi)似文章，經(jīng)過(guò)同類(lèi)文章的對(duì)比，幫助學(xué)生全面理解教材內(nèi)容。另外,其它文章的融入，還能拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的日常積累。.豐富教學(xué)形式，組織不同類(lèi)型的閱讀活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)化高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),既要把不同焦點(diǎn)的文本整合到一起，也應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。一般可采用以下方法：其一，組織分角色朗讀、齊讀、默讀等不同的朗讀方式，對(duì)人物描寫(xiě)較多的文本應(yīng)進(jìn)行分角色朗讀，強(qiáng)化學(xué)生之間的互助；其二，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，可以把游戲活動(dòng)、角色分配、表格編制等整合到一起，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成全面理解文章主旨，明確整個(gè)一組文本表達(dá)的內(nèi)容；其三，運(yùn)用不同的教學(xué)工具。比如我們可以巧妙應(yīng)用幻燈片和微課等現(xiàn)代教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的清晰化和形象化，推動(dòng)學(xué)生全面理解文章。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循文本原則，即教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)依托文本有效開(kāi)展，禁止雜亂冗余，規(guī)避喧賓奪主問(wèn)題的出現(xiàn)。.自主探究，總結(jié)文章主題群文閱讀即圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀，為此，教師開(kāi)展群文閱讀時(shí)應(yīng)讓學(xué)生合理總結(jié)出主題，只有這樣，方可據(jù)此展開(kāi)探究。在上述過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，經(jīng)過(guò)對(duì)比和探究來(lái)深化文章理解，體會(huì)文章內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)核心素養(yǎng)。例如，在閱讀《散步》時(shí)，可讓學(xué)生參照《秋天的懷念》加以比較探索，《秋天的懷念》主要描寫(xiě)了母子二人的故事，從第一人稱(chēng)的角度進(jìn)行描寫(xiě)，而《散步》則描寫(xiě)兒子、妻子、母親和自身的故事，同樣從第一人稱(chēng)的角度出發(fā)。上述兩篇文章，其中一個(gè)描寫(xiě)的爭(zhēng)執(zhí)畫(huà)面較為強(qiáng)烈，另一個(gè)則略微平淡，然而，無(wú)論何種描寫(xiě)手法，均表現(xiàn)出父子和母子之間濃厚的感情。因此，可以把本節(jié)閱讀的主題設(shè)定為親情。明確主題后，再由學(xué)生圍繞寫(xiě)作手法展開(kāi)探究，可以研究寫(xiě)景片段，分析寫(xiě)景片段所起的作用，最后，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比總結(jié)文章主題。.鼓勵(lì)課后閱讀，拓寬閱讀視野在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，既要尋找和文章主題緊密相連的文章，也應(yīng)挖掘一些和教學(xué)內(nèi)容不同且有特色的文章展開(kāi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中完成學(xué)習(xí)，沖破思維束縛。在實(shí)際閱讀過(guò)程，待達(dá)成課堂任務(wù)后便可推薦另類(lèi)文章，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課后閱讀，拓展其閱讀視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物，借此提高學(xué)生閱讀思維的品質(zhì)和能力。以《白楊禮贊》為例。該篇文章以白楊樹(shù)所處的環(huán)境和外形特點(diǎn)來(lái)謳歌和其具備同樣寶貴品質(zhì)的抗日英雄。講述完本節(jié)內(nèi)容后，為幫助學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)上形成整體性認(rèn)知，可推薦其他文章，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀,以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其認(rèn)識(shí)到白楊樹(shù)的姿態(tài)迥異，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面來(lái)看待事物，全面提高閱讀學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在初中閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)重視群文