鴻門宴說課稿

鴻門宴講課稿鴻門宴講課稿鴻門宴講課稿1一、說教材1、教材簡析及該課所處的地位作用：《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描繪的是劉邦、項羽在顛覆秦王朝后，為搶奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富裕殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公然化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場強烈的政治斗爭。作者以熟練的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不一樣性格的人物形象，描述了眾多富裕戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波濤起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展現(xiàn)了劉、項之間不行調(diào)解的矛盾，生動地對照了兩方的高下，并預示了輸贏的必定結(jié)局。所以擁有很高的史學價值和文學價值。如何經(jīng)過本課激起學生學習的興趣，建立學生學好文言文的信心和意會我國傳統(tǒng)文化的精華，這是一個重點所在。2、教課目的：高中語文教課綱領(lǐng)對文言文學習的要求是：朗讀古典詩詞和簡易文言文，背誦必定數(shù)目的名篇。掌握文中常有的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學慣用現(xiàn)代觀點審察作品的內(nèi)容和思想偏向。依據(jù)課文特點，聯(lián)合大綱領(lǐng)求，我確定了以下教課目的：（1）知識和能力目標：認識作家作品及有關(guān)史實，累積文言詞句知識，學習創(chuàng)建性閱讀。（2）過程和方法目標：利用人物個性化語言，剖析人物性格，學習作者運用比較的方法和在矛盾斗爭中描繪人物的方法，學習一分為二地談論歷史人物，建立正確的讀史觀。（3）感情和價值目標：①感覺司馬遷隱忍發(fā)奮的著書精神，冷靜應付學習生活中的各樣困難和挫折②認識項羽慘劇的原由，汲取“傲卒多敗”的歷史教訓。高一階段，學生文言知識系統(tǒng)尚待完美，對漢代歷史散文接觸不多。所以，教課中要進一步增添文言知識累積，并經(jīng)過朗誦指導，提升學生的閱讀興趣，培育學生賞識漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辯的習慣。據(jù)此，本課的教課重點為：①累積文言詞句知識。②學習一分為二地公證人物。本課的教課難點為：學習創(chuàng)建性閱讀，進行創(chuàng)新思想訓練。二、說教法教課是一門藝術(shù)，應變是一種技術(shù)。依據(jù)該課的教材特點、教課目的聯(lián)合學生的年紀階段及心理特點，我采納以下方法進行教課。1、學生朗讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。2、師生互動，生生互動，打造學習共同體。3、拓展延長，啟示心智，創(chuàng)建講堂訓練營。三、說學法1、紙上得來終覺淺，圈點、勾勒、標注法，學好文言基本功。2、自主合作加研究，眼耳口腦手并用，破疑解難在此中。四、講課時安排《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，所以我設計用三課時教課本文。第一課時：認識作家作品，累積文言知識，感覺作者隱忍發(fā)奮的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。第二課時的重點是：理清故事情節(jié)，歸納人物形象，學習客觀地談論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。第三課時的重點是：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。五、說教課過程1、疑問導入，激發(fā)興趣優(yōu)秀的初步是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，創(chuàng)建講堂氛圍，我的開場白是這樣安排的：秦王嬴政掃六合后，成為一致中國的始皇帝，雄視天下，風光一世。一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風八面，場面特別弘大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛繁爭相跑來觀看。在此人群中，有兩個人不謀而合地發(fā)出了贊美。一個說：“彼可取而代之！”（我能夠代替他）。另一個說：“嗟夫！大丈夫當這樣也！”（大丈夫就應當像這樣?。?。以后這兩個人都成了歷史中的風云人物，他們就是劉邦和項羽。2、認識作者，知人論事鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結(jié)，教者最后明確和深入，講析作者的平生、創(chuàng)作和人品特點。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)建課文學習情境。3、整體感知，認識粗心（1）借助《古漢語常用字詞典》，聯(lián)合文中課下說明，通讀全文，掌握粗心。（2）讓學生采納講故事的方法復述課文，并以六字短語形式來歸納從初步至結(jié)局的情節(jié)，短語的主語必定假如文中出現(xiàn)的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進度和性格矛盾。鴻門宴講課稿2各位評委老師，大家好。我講課的題目是《鴻門宴》。一、說教材（一）教材所處的地位和作用高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。波及了5個方面的文章種類：古代記述散文、山川游記散文、談論性散文、人物列傳和古代抒懷散文?！而欓T宴》屬于古代記述散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。編者希望學生經(jīng)過本文的學習，既能夠領(lǐng)會先人的才干和道德，又能夠賞識和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學生在頻頻朗誦中領(lǐng)會古代敘事散文獨有的簡短美，在抓住重點詞語歸納敘事脈絡中，提升歸納能力和表達能力。（二）教材目標及確定依照依據(jù)課程標準，環(huán)繞“知識與技術(shù)、方法與過程、感情態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確定三維目標：1、掌握司馬遷和《史記》的知識，認識故事發(fā)生的有關(guān)背景。2、認識文言實詞活用（包含使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。3、學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。4、感覺作者隱忍發(fā)奮的著述精神，建立正確的讀史觀，學習一分為二地談論歷史人物。（三）教課重難點及確定依照高一階段，學生文言知識系統(tǒng)尚待完美，對魏晉歷史散文接觸不多。所以，教課中要進一步增添文言知識累積，并經(jīng)過朗誦指導，提升學生的閱讀興趣，培育學生賞識魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辯的習慣。據(jù)此，本課的教課重點為：1．累積文言詞句知識。2．學習一分為二地公證人物。二、說學法（一）學情剖析剛?cè)敫咧械膶W生，許多還持續(xù)初中學習文言文的方法，只知足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字阻礙，沒法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，學了后邊的忘了前面的，到考試前不過盲目做題，考試時全憑猜想，越是這樣越是缺少興趣。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相交融，或借文釋史，或許借史釋文，把語文與歷史兩科聯(lián)合起來。本文就是著眼于學生的實質(zhì)現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所波及的作品為基礎，來談談如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提升學生學習文言文的閱讀能力。（二）學法指導及選擇的依照課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教課過程中學會自主、合作、研究。要重視師生的語言社交和心靈交流。重視學生思想方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培育：A、圈點、勾勒、標注的方法。B、參照講解，動口動腦，培育學生自己獲得知識的能力。C、指導學生進行正確的朗讀。三、說教法新課程觀重申學生的自主學習和踴躍體驗。所以，教師要盡可能地為學生供給共享資源，創(chuàng)建互動平臺，從而為學生的平生學習打下堅固的基礎。依據(jù)這一指導思想，我決定本文教課中主要采納三種方法，即：目標導學、自主合作、遷徙創(chuàng)新?！澳繕藢W”即依據(jù)相應的學習內(nèi)容建立學習目標，指引學生進入學習情境，如對于朗誦、累積的教課?！白灾骱献鳌痹诒疚慕陶n中主要表現(xiàn)為分組歸納和小組談論交流等?！斑w徙創(chuàng)建”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。為了提升學習興趣，加強教課成效，我設計運用錄音帶、多媒體等手段協(xié)助教課，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。四、說教課過程（一）翻譯理解部分。我設計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下說明翻譯粗心，重點達成三個內(nèi)容：依照文脈推測不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要達成兩個任務：實詞活用、特別句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。本文固然篇幅較長，但文字簡易，而且是模范的記傳性文體，因此對高一學生來說大多數(shù)內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就指引學生聯(lián)系上下文供給的語境、前后波及的情節(jié)加以推測、判斷，以培育學生依照文脈推測詞義的好方法。要修業(yè)生點出重點實詞、框出通假字，主假如為幫助學生累積和掌握一些文言文中常有的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導此后的文言文學習。詞類活用和特別句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教課的兩大難點。要修業(yè)生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特別的句子，是鑒于兩點考慮：1、累積必定數(shù)目的第一手例句；2、指引學生加以分類，找出每類的同樣特點，并抽拿出來形成規(guī)律性的東西，從而上漲到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。在翻譯過程中側(cè)重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應商定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。我的提示側(cè)重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，所有采納表格的.形式，可由學生填補有關(guān)內(nèi)容，既是訓練又是歸納。（二）剖析人物部分。剖析人物是本文的一大重點。為更好地使學生認識史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入發(fā)掘人物心里，正確掌握人物性格，我設計了四個問題：1．項羽是如何一步步地由主動走向被動的？劉邦又是如何一步步地由被動走向主動的？2．項羽、劉邦各擁有如何的性格特點？問題1是對內(nèi)容的掌握，可引起學生研究的心理。經(jīng)過對照談論剖析，學生會看到這是一個矛盾不停轉(zhuǎn)變的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連接的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而此中根來源因則在于兩個人物的不一樣性格，由此導入問題2對項劉性格的歸納。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并能夠使學生感覺人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。歸納項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不一樣認識，是“婦人之仁”仍是“君子之度”？就這一點能夠鼓舞學生進行爭辯，發(fā)掘出項羽性格的短處，及其在這場斗爭中埋下的禍端，從而幫助學生認識性格決定數(shù)運的道理，認清項羽的慘劇絕非有時，能夠說是性格慘劇。我將這兩個問題聯(lián)合在一同，用表格形式進行提示，由劉項兩方的轉(zhuǎn)變推出人物不一樣的性格，既有相應的歸納，又形成鮮亮的對照，會給學生留下深刻的印象。3．假如劉邦不去鴻門向項羽賠罪，會有如何的結(jié)局？假如項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有如何的結(jié)局？這是兩個假定性的問題，目的在于惹起學生的想象和思慮，推想可能的歷史，學生假想的結(jié)局可能是多樣的，只需能自作掩飾符合必定的邏輯就能夠，不求答案一致。借此使學生進一步領(lǐng)會劉邦、項羽的不一樣性格可能造成的結(jié)局，從而啟示學生多樣的思想，鍛煉語言表達。4．文中還塑造了哪些人物形象？簡單談談他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面掌握本文中的性格鮮亮的人物的需要；二是突出四組人物的對照塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。（三）刻畫方法部分。因為前一部分的鋪墊，學生會比較簡單地歸納出在矛盾中和對照映托中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使許多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是令人物繪聲繪色重要方法這一條，所以學生自己就能夠很快歸納出來。（四）講堂延長部分我引用列寧的比喻――有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻鬼使神差地進入了另一個房間――對全文進行總結(jié)，給學生以更多的思慮和借鑒。作業(yè)部署：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇