大班科學(xué)教案《麗麗的房間》

大班科學(xué)教案《麗麗的房間》幼兒園大班科學(xué)杰出教案《麗麗的房間》

設(shè)計(jì)意圖：

重新認(rèn)識(shí)空間方位，贏得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，就是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。針對(duì)這樣的內(nèi)容，活動(dòng)必須如何設(shè)計(jì)就可以既喚起幼兒自學(xué)的主動(dòng)性，合乎他們討厭挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，又多樣幼兒辨識(shí)空間方位的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用空間方位的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題呢?經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的思索與課堂教學(xué)，我設(shè)計(jì)了"麗麗的房間"這一活動(dòng)，融合大班幼兒生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)為麗麗布置房間的情境，運(yùn)用提供更多部分線索的方式，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)推理小說(shuō)、推論，最終解決問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．能夠根據(jù)照片提供更多的多個(gè)信息展開(kāi)分析、女團(tuán)，還原成房間的整體布局。

2．在操作方式中能不斷比對(duì)照片，找尋有關(guān)信息和參照物，恰當(dāng)放置家具的邊線。

3．在探討中能深入細(xì)致聆聽(tīng)同伴講話，大膽明確提出自己的觀點(diǎn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備工作：

1．教具：三張相同角度的部分家具陳設(shè)圖(圖1～3)，一張全部家具陳設(shè)圖(圖4)。

2．學(xué)具：將張貼存有門(綠色長(zhǎng)方形積木)、兩個(gè)窗臺(tái)(張貼存有花臺(tái)的小積木)、紙質(zhì)鐘等標(biāo)記的長(zhǎng)方形盒子當(dāng)做房間，上裝在筐子里的家具模型人手一份(放到幼兒座位下方)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、步入游戲情境

1．問(wèn)題引入。

師：麗麗就是一名大班小朋友，媽媽同意為麗麗一個(gè)人準(zhǔn)備工作一個(gè)房間。麗麗的房間就是什么樣的呢?我這里存有她房間的模型，我們一起來(lái)看一看。

2．教師出具張貼存有門、窗、時(shí)鐘標(biāo)記的"房間"，鼓勵(lì)幼兒觀測(cè)。

師：這就是麗麗的小房間，她的房間就是什么形狀的呢?綠色積木則表示門，這個(gè)花臺(tái)則表示窗。麗麗的房間存有幾扇門、幾扇窗呢?(一扇門、兩扇窗。)

二、觀測(cè)照片，介紹房間里的陳設(shè)及其邊線

1．教師明確提出觀測(cè)任務(wù)。

師：媽媽幫麗麗把小房間布置得很干凈，她送給房間的每個(gè)角落都拍攝了照片。麗麗的房間到底布置成什么樣了?里面都擺著哪些家具呢?我們一起來(lái)看一看。

2．教師出具圖1～3，鼓勵(lì)幼兒觀測(cè)。

師：這里存有3張照片，你能夠從這些照片里窺見(jiàn)麗麗的房間存有哪些家具嗎?

3．教師鼓勵(lì)幼兒從照片里以獲取有關(guān)家具的信息。

師：你說(shuō)道的XX(家具)在哪張照片上?除了哪張照片上也存有?這樣家具到底存有幾件呢?存有兩張照片上都存有這樣家具，你怎么指出只有一件呢?(從相同角度拍攝了同一樣家具。)除了這樣家具除了哪些家具呢?它們各存有幾件?

4．教師鼓勵(lì)幼兒思索房間的整體布局。

師：每張照片就可以看見(jiàn)房間的一個(gè)角落，到底麗麗的整個(gè)房間就是怎么布置的呢?這些家具都分別放到房間的什么邊線呢?你們能夠無(wú)法對(duì)照這些照片把麗麗的整個(gè)房間布置出來(lái)呢?

三、布置房間

1．教師明確提出操作方式建議。

師：現(xiàn)在發(fā)給你們每人一個(gè)"房間"，你們必須先在筐里找到麗麗房間里的"家具"，然后再把它們布置至"房間"里回去。放置"家具"時(shí)可以對(duì)照照片，謀求一下子就能夠全部擺對(duì)。

2．幼兒從座椅下方掏出筐子挑選出家具模型，教師告誡幼兒認(rèn)真對(duì)照照片挑選出家具。

3．幼兒根據(jù)照片在"房間"里放置"家具"，教師高度關(guān)注幼兒放置的情況，找尋幼兒失效的地方。

四、交流與檢驗(yàn)

1．展現(xiàn)個(gè)別幼兒的作品，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)照照片展開(kāi)觀測(cè)、分析。

師：這就是一位小朋友布置的麗麗的房間，你們真的這個(gè)房間布置得對(duì)嗎?哪里不對(duì)?你真的××(家具)必須放到哪里呢?你就是怎么曉得這個(gè)××(家具)就是放到這個(gè)邊線的呢?

2．教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)照片上的信息，共同探討家具必須擺放哪里才恰當(dāng)。

五、調(diào)整家具的放置邊線

1．教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)照片再次調(diào)整自己的操作方式結(jié)果。

師：每個(gè)人仔細(xì)檢查一下自己布置的"房間"，是不是每件"家具"放置的邊線都和照片上一樣?如果存有不一樣的地方就想一想怎樣調(diào)整就可以和照片上一樣。

2．教師個(gè)別鼓勵(lì)幼兒對(duì)照照片調(diào)整"家具"的放置邊線。

3．教師出具圖4(家具放置全景圖)，鼓勵(lì)幼兒檢驗(yàn)。

師：這就是媽媽布置的麗麗的房間，懇請(qǐng)你們對(duì)照這張照片檢查一下自己布置的房間對(duì)不對(duì)。

教學(xué)思考：

"麗麗的房間"這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)課堂教學(xué)與修正，終于贏得了令人滿意的教學(xué)效果。在驚訝之余，我也反反復(fù)復(fù)思索：這樣的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上必須特別注意哪些問(wèn)題，活動(dòng)中實(shí)行怎樣的策略就可以喚起幼兒自學(xué)的主動(dòng)性，較好地同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?對(duì)此，我存有幾點(diǎn)體會(huì)與大家互動(dòng)。

第一，從貼近生活的內(nèi)容抓起，創(chuàng)設(shè)富于挑戰(zhàn)性的情境

較好情境的設(shè)置，不僅可以協(xié)助幼兒籌劃積極主動(dòng)的情緒，還能夠喚起幼兒主動(dòng)積極主動(dòng)的思索與積極探索。對(duì)于大班幼兒而言，教師設(shè)計(jì)情境時(shí)不僅必須融合他們的生活實(shí)際，還要考慮到他們討厭挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)。

大班幼兒即將遭遇小學(xué)的生活，家長(zhǎng)們已經(jīng)開(kāi)始注重孩子單一制生活能力的培育，很多孩子已經(jīng)或即將具有一個(gè)屬于自己的單一制空間。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)按圖紙布置房間的情境可以引發(fā)幼兒新鮮感。那么如何使這一情境富于挑戰(zhàn)性呢?考量再三，我將原先的一張完備設(shè)計(jì)圖改成三張房間局部家具放置的照片，這樣幼兒無(wú)法從一張圖紙上就贏得家具品種、