教育智慧從哪里來

教育智慧從哪里來【引言】教育智慧來自于對學(xué)生無限真誠的愛心，教育智慧來自于對自身工作的不停探究反思，教育智慧來自教師的執(zhí)著與靈活，教育智慧來自于對家長源源不斷的的溝通和指導(dǎo)。從教十八年，任班主任十七年，成就不大，感悟卻很多。作為教師，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師要準(zhǔn)確的定位自己。班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。班主任是學(xué)生與老師、學(xué)校溝通的橋梁，是與家長交流的中間者，還是班級管理的領(lǐng)頭羊?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”是班主任教育的宗旨，我一直努力踐行這一點。增長教育者的智慧，把教育者的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動，才能達到提高學(xué)生的目的。那么，教育智慧從哪里來呢？教育智慧來自于真誠的愛心學(xué)生跨進校園正襟危坐于教師面前,并不意味著他們就開始接受教育了,只有在教師開啟了他們的心扉,邁進了他們那純真而不失戒備的情感世界的時候；只有在教師真心實意地快樂著他們的快樂,憂傷著他們的憂傷的時候；只有在教師變師生關(guān)系為朋友關(guān)系的時候；只有在他們由衷地信服于我們的時候,教育才真正開始。愛是寒冬的炭火，讓人溫暖，給人力量。接班不久，我發(fā)現(xiàn)有一個孩子的作業(yè)潦草，就找她談話。她也面露愧色，可是卻一直收效甚微。一天，我一早走進教室，發(fā)現(xiàn)這小女孩趴在桌子上，精神不振，摸摸額頭卻也正常，我只好把她帶到衛(wèi)生所去檢查。醫(yī)生問我：“這是誰呀？”我把孩子攬在懷里，順口回答：“我姑娘呀！”誰知第二天看了這孩子的日記我是又自責(zé)又難過還擔(dān)憂。“老師的一句話把我的心都說碎了。我出生不久媽媽就走了，后來爸爸也走了，四年都沒有回來了……要是我有一個像老師這樣的媽媽，該多好??！以前我學(xué)習(xí)不好，但現(xiàn)在有這么好的老師，我一定要努力把學(xué)習(xí)搞好?！边M一步了解才知道，這孩子全靠爺爺奶奶照顧。年邁的老人費了力，盡了心，卻沒有我們期待的那份寬容和耐心——先干農(nóng)活再做作業(yè)是老人的要求。這樣的情況下，孩子的作業(yè)怎能不趕忙？這之后，我對她特別許可，作業(yè)靈活對待?？墒撬齾s來了勁兒，別人聽寫不會寫的詞要寫三遍，她偏要寫三十遍，一付非把它記住的樣子，讓你既感動，又心疼。有了力量，她的進步可想而知。愛是一縷陽光,帶他走出了心靈的陰影。認(rèn)識余*圓時情況很不尋常。當(dāng)我走近他，想問話的時候，馬上就有快嘴快舌的同學(xué)喊開了：“老師，您別問他，他是個傻子，不會說話?！蔽耶?dāng)即做了一個不許隨便說話的手勢，把局勢控制住之后，對大家說：“你們?nèi)ミ^菜園子嗎？”“當(dāng)然去過?！薄澳銈兛匆姴嗣缍际且粯哟蟮膯?？”“不是有，的大，有的小，有的被蟲子吃了……”“對呀，你們呀，也像菜園子里的菜，有的同學(xué)學(xué)東西快一些，有的呢慢一些，后長的菜還不一定沒先長的菜好呢！是不是呀？”他們沉默了，思考著?！昂⒆觽?，你們都是好孩子，只要努力學(xué)習(xí)，長大了都有用，以后，誰也不能小瞧誰，一不留神，他可就超過你了喲！”那以后，沒有人再說余*圓是傻子。一次搞勞動，我從走廊經(jīng)過，余*圓正在擦窗子，我對他說：“你擦的窗子好亮呀！”他回報給我一個燦爛的笑臉。這樣的事很多，我不放過他的任何一個亮點，及時進行鼓勵。這以后，上課時，他竟也能有模有樣的聽講了。這個可憐的孩子父母都有病，出生后大多數(shù)時間由奶奶照料陪伴。嬰幼兒時期也注重了早期教育，智力發(fā)展一般。三歲時出現(xiàn)多動癥狀，注意力不集中，但在幼兒園里學(xué)習(xí)也曾能背誦三十多首古詩。最糟的時候出在剛進小學(xué)。那時，學(xué)校有大孩子欺負他，他不會及時報告老師又不敢告訴家里。東西被人家拿走了不說，甚至還經(jīng)常被打得破皮流血。天長日久，他的膽子更小了，話更少了，幾乎連學(xué)校門都不想進了。就這樣，由于孤僻自閉錯過了與他人交流的最佳時期。怎么幫助他呢？我想，首先要讓他體驗到集體對他的關(guān)懷。在校內(nèi)，我盡量安排他與班內(nèi)的學(xué)生多結(jié)伴，提高他與他人合作的意識，力爭把他從封閉自我的圈子中引領(lǐng)出來。有次參加全鎮(zhèn)組織集體考試，由于他不記得時間，乘車出發(fā)之前還未到，我親自開車去他家接，這讓小*圓高興了好久，也讓他更加信服老師、信服學(xué)校、配合班主任的工作。經(jīng)歷大半年，發(fā)現(xiàn)他有時能自然融入集體中，與大家一起學(xué)習(xí)生活。他進步了，班內(nèi)學(xué)生也越來越愿意幫助他、關(guān)心他。利用學(xué)?；顒?，為其提供展現(xiàn)自我的機會，讓其試獲成功，以促其進步。其次，讓家庭與學(xué)校的積極配合。我經(jīng)常主動地與他的家長進行聯(lián)系、交流。在學(xué)校教師傾心關(guān)注，在家中讓爺爺奶奶上心呵護，充分利用他的發(fā)光點，鼓勵他參與班級和學(xué)?；顒印ㄟ^種種措施，此生的自閉行為有所好轉(zhuǎn)，性格也漸漸開朗，課下到處在校園內(nèi)游走的次數(shù)日漸減少，與班內(nèi)學(xué)生的合群現(xiàn)象變得好轉(zhuǎn)起來。利用活動課，課余時間，對遇到的問題及時疏導(dǎo)，多與他談心交流。由于他不會也不愿做作業(yè)，所以我對他的作業(yè)數(shù)量適當(dāng)放低要求，作業(yè)的質(zhì)量進行遲緩評價，只要求他能把字寫攏保持作業(yè)本整潔就在班中給予鼓勵。我還經(jīng)常告訴他：他的父母希望他在學(xué)校能認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽老師的話，做一名好學(xué)生，這時的他也很誠懇地點點頭。時間長了，他對同學(xué)和教師們的戒備之心有了改變，變得不僅對學(xué)習(xí)逐漸有了信心，而且也愿意聽教師的話，進步十分明顯。愛是一劑良藥,它化解了師生間的隔閡。愛是一聲問候，愛是一個手勢，愛是一次不經(jīng)意的舉動……沒有愛就沒有教育，有愛學(xué)生心中才有太陽，才有崇高的靈魂，才有蓬勃的朝氣，才有閃光的智慧。班主任有愛心，班級才會有生命和活力，才會成為人才的搖籃和精神的家園。教師的愛心是學(xué)生心中的太陽，愛是班主任工作的主題，是成功班主任的秘訣。愛是教育的根本，是成功教育的源泉。需要特別指出的是：教師擁有真誠的愛心,并不等于不向?qū)W生說“不”；不等于過分遷就和縱容學(xué)生。那是對師愛的曲解，對學(xué)生終生發(fā)展的不負責(zé)任。沒有懲戒的教育是不完整的教育?！皭鄣慕逃苯^不排斥“嚴(yán)格的要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”。教育智慧來自于探究反思可能有老師會說：我也對我的學(xué)生溫柔地笑過，我也拿著放大鏡找過我的學(xué)生的優(yōu)點，我也不遺余力地表揚過我的學(xué)生，人家做的我都做過，人家沒做的我也做過，我甚至曾將一個學(xué)生接到自己家里住了兩個月。最后，有些學(xué)生是進步了，但我不能否認(rèn)的是，更多的學(xué)生還是原地踏步。其實，我也這么困惑過。一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一記溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，于是乎，那些原來屢教不改，家長無能為力，教師頭痛不已的后進生就脫胎換骨，面貌煥然一新了，甚至一躍成為優(yōu)秀生。教育只是這么輕松的一件事嗎？早在教育一線努力工作了三個春秋之時，我就發(fā)現(xiàn)，我沒有成功。我怎么就不行呢？靜下心來思考才知道，原來，我們只是借鑒了別人成功的形式而缺乏探究反思！我們教師尤其是班主任都明白，表揚也好，獎勵也好，這些至多只能給那些后進生一些暫時的鼓勵和信心，是治標(biāo)不治本的，學(xué)生三分鐘熱度過后如果沒有其他有效的教育手段助其鞏固、內(nèi)化，必然會恢復(fù)成老樣子。教師要有科學(xué)精神，要有研究心態(tài)。面對教育教學(xué)中遇到的問題，要探究。在實踐的同時多一點反思的意識，從中總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，并以批判的眼光深刻地審視和剖析自己的問題，使自己在不斷的反思中得以成長，也更有利于我們教師提高自身素質(zhì)，促進自身專業(yè)發(fā)展。給你們說一個學(xué)生爬樹的事吧。一天早上我剛和他們講到不能爬樹，這不，剛吃過中飯，就有小朋友來告狀說有個孩子爬樹。“你為什么爬樹，”我壓著心頭的不滿看著眼前這個黑黑的孩子。剛說完不讓爬樹，學(xué)生就公然違反，這豈不是向老師挑戰(zhàn)嗎?“我……我找不到小朋友了?！薄罢也坏叫∨笥丫涂梢耘罉?”對他的回答我又好氣又好笑?！拔铱床坏剿麄?，我就爬到樹上想看看他們在哪里?！痹瓉砣绱?，孩子的一個想法竟是如此的簡單，我不僅在心里開始微笑，也為剛才沒有馬上發(fā)脾氣而感到慶幸。孩子們許多調(diào)皮的做法，很多時候往往源于一個淳樸的理由。我們?nèi)绻环智嗉t皂白就批評指責(zé)，打掉的不是孩子的缺點，往往會是孩子對我們的信任。想到這，我微笑著看著他，問：“如果我找不到小朋友站到你的肩膀上去找，你愿意嗎?”孩子搖搖頭?！笆前。湟粯硬粯芬饽悴鹊剿砩习?，下次可要知道不能這樣做了?！焙⒆狱c點頭?！叭グ?。”看著孩子快樂而擊的身影，我的心也為這件小事而明朗了半天。很多老師總認(rèn)為，學(xué)生“頂風(fēng)作案”，明擺著就是和老師作對。其實很多學(xué)生違反紀(jì)律，本來主觀上并沒有和老師作對的意思，他的心思并不在老師身上，是老師自覺主動把矛頭引向自己的。教師這樣不加分析地貿(mào)然站到孩子的對立面去，經(jīng)多次如此“導(dǎo)向”，最后孩子就索性和老師對立起來了，真的成心搗亂了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生公然違紀(jì)不聽話，第一個反應(yīng)也是“不滿”，實屬人之常情。問題是要能壓住自己的不滿，而且能成功地把這種不滿迅速轉(zhuǎn)化為“探究”，去詢問孩子“為什么爬樹”。這是一個看起來很平常實際、很了不起的轉(zhuǎn)折。部分老師在遇到問題的時候，卻沒有想辦法實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，他們的思路沿著“不滿”向前進，變成了“發(fā)泄”，只會以自我為中心地想問題，最后他們失控了，于是點燃了戰(zhàn)火。說的話全都是他自己的感覺，立足點從來不會變一變。做老師的，遇到問題，不僅要能從自己的角度看世界，而且要能從孩子的角度，甚至能從樹木的角度看世界。能多角度看世界，是教育的智慧。遇事能保持平常心，是教育的智慧。學(xué)生頂風(fēng)爬樹，這件事放到有些教師手里，本來可能成為個把老師氣得發(fā)瘋，弄得滿城風(fēng)雨，甚至驚動校長的“事件”，可是如果方法恰當(dāng)，就能在微笑中，舉重若輕就處理完了，教師還因為此事心情“明朗了半天”。教師素質(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會有如此大的區(qū)別。再說個水彩筆的故事?！袄蠋煟?婷不還我的水彩筆?！闭n間，黃*奕和肖*睛拉著手出現(xiàn)在我辦公室門口，黃*奕向我告狀。我隨口說：“去讓她還給你?！彼齻兂鋈チ艘粫河只貋砹耍S*奕委屈地告訴我：“她還是不還給我。”胡*婷和黃*奕平時是好朋友，怎么回事呢?我問她：“是不是她把你的水彩筆用完了?”“沒有。”按照往常的做法，我差點脫口而出：“去把她叫來!”在這句話就要出口之際。不知怎的，我腦中一閃，成了這樣一句話：“她是不是正在畫畫啊?”黃*奕點點頭?！澳撬隙ㄊ窍氚涯欠嫯嬐辍Ｄ憔妥屗嬐?，再讓她還給你好嗎?”小姑娘點點頭又去了，這次沒有再回來。這件小事讓我明白，在做出決定之前，我們有時不妨多轉(zhuǎn)個彎想一想。在這里，我運用的是科學(xué)的思維方式：遇到問題先提出假設(shè)（假說），然后加以驗證。這件事中，我遇到了一個問題——胡*婷不還黃*奕水彩筆。于是我提出了兩種假說。第一種：胡*婷把水彩筆用光了，用完了不還與沒有用完性質(zhì)不一樣。結(jié)果證明不是這樣。于是我又想到了第二種：胡*婷不是不想還，而是畫得正高興，不愿意還。結(jié)果證明是這樣。于是我開的藥方——“你就讓她畫完，再讓她還給你好嗎?”就管事了。這里有個前提，就是教師要有探究（研究）的愿望。如果教師聽說有人借東西不還就表現(xiàn)出強烈的義憤，那他肯定就不會再去思考什么“假說”了，他會風(fēng)風(fēng)火火地去主持正義。結(jié)果呢?當(dāng)然也能“解決問題”，把黃*奕的水彩筆要回來，這個不難。但是兩個學(xué)生就會互相怨恨，埋伏下今后問題的隱患，而教師的能力則沒有絲毫提高。不過，這事還沒完，我還進一步深入研究一下胡*婷的心理。我懷疑她是比較自我中心的，顧自己不顧別人，獨生子女常有這種現(xiàn)象?；蛘咚翘矚g畫畫了，忘乎所以（這也是兩種假說）。不過無論哪種情況，都應(yīng)該告訴胡*婷，借人家東西，當(dāng)人家索還的時候，應(yīng)該立刻還給人家，如果還想再用一下，應(yīng)該向人家說明，征得人家的同意，否則就是侵犯主人的權(quán)利（反客為主），而且也是不禮貌的。這是人際交往的一般規(guī)則，我要讓孩子們知道。我們要力圖避免“單一歸因”的教育模式，要按照“是什么——為什么——怎么做”的思路進行思考及設(shè)計解決方案。我們應(yīng)該小心翼翼細致全面地提出多種假設(shè)的原因，然后結(jié)合實際大膽地驗證，找到實質(zhì)所在，才能開出高效些的“藥方”！當(dāng)然，這個過程的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，從觀念到行為的轉(zhuǎn)變需要一個長期的過程甚至?xí)且粋€痛苦的蛻變過程。但為了使我們的教育效率高一些，成功率更大一點，我們應(yīng)該平時積極樹立科學(xué)的意識，全面地思考分析，不斷地反思總結(jié)。教育智慧來自教師的執(zhí)著與靈活“教育也是很頑強的”，我一直相信這句話。一個真正頑強的教師，在戰(zhàn)略上是執(zhí)著的，目標(biāo)始終如一，百折不回。但是在戰(zhàn)術(shù)上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他應(yīng)該想出辦法可用。用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執(zhí)著，而是死板了。一次自習(xí)課，有個男生不停地扮鬼臉逗同學(xué)，根本無視老師的制止。我就請他站起來聽講，結(jié)果那男生一氣之下沖出了教室。我也隨之追出教室。接下來，師生二人沿著操場跑道進行了一場別開生面的追擊賽。整整三圈跑完，我用最后一把力氣抓住了我的學(xué)生，就跌坐在地上起不來了。最后還是在學(xué)生攙扶下走回辦公室。路上，學(xué)生的眼淚奪眶而出。當(dāng)時只有一個信念，一定要讓學(xué)生感覺到，教育也是很頑強的；當(dāng)教育充盈著決不放棄的毅力時，它會在學(xué)生心中產(chǎn)生強烈的震撼。我們平常班主任工作交流中，談得比較多的東西是教師的觀念、思維方式，涉及智力因素較多。其實教師的非智力因素問題一點也不比智力因素問題小。我周圍很多教師性格和心理都存在一些問題，譬如柔而不韌，脆而不堅。他們往往像一把柴火，呼地一下就燒完了。發(fā)生問題風(fēng)風(fēng)火火趕到現(xiàn)場，不問清情況，張嘴就大肆上綱上線予以批評指責(zé)。有很多事情當(dāng)時發(fā)火沒有用，需要事后做很多工作。他們恰恰把重點放在當(dāng)時，而只要自己一消了氣，好像工作就做完了。問題不能去跟蹤，這類事情以后就還要不斷重演。碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐。這樣的老師不在少數(shù)。當(dāng)然，由于絕大部分教師的敬業(yè)精神還是不錯的，所以他們盡管急躁，盡管沮喪，盡管埋怨，盡管情緒低落，還是在那里勤勤懇懇地干著，每日吃力地與學(xué)生周旋，和學(xué)生較勁。大家想想，如果一個人做事的時候并沒有高昂的斗志，并沒有追擊學(xué)生的堅定信念，也沒有多少招數(shù)，而且懷著委屈，一副寒心的樣子，可他又撐著勁在那里干呀、干呀，這是一種什么樣的生存狀態(tài)?我看有點像“掙扎”。工作中，我們會發(fā)現(xiàn)很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因為“掙扎”沒有什么策略可言，只有本能的、被動的、機械重復(fù)的響應(yīng)。“掙扎”不是頑強，“掙扎”也不是執(zhí)著。執(zhí)著和頑強的人是有信心的人，是有信念的人。他們不會急于成功，也不會迅速灰心；他們不愛埋怨別人，也不會可憐自己；他們不會認(rèn)為自己能解決一切問題，但也不會幻想救星來拯救自己。我們要做真正頑強的老師，真正智慧的班主任。教育智慧來自于對家長的指導(dǎo)嚴(yán)格地說，指導(dǎo)家庭教育并非教師的“本職工作”。平時教育教學(xué)一攤工作就已經(jīng)夠忙的，何苦還要把工作的觸角伸到人家家里去呢？“孩子所有問題的根子都在家庭”。新時代的教師，不會具體地指導(dǎo)家庭教育不算合格教師。班主任工作更躲不開家庭教育。你教育孩子，不從家庭教育這個根子上改變，休想改變學(xué)生，即便是你費了九牛二虎之力，不過使其暫時在你面前有所收斂而已。你發(fā)現(xiàn)孩子的問題，只要刨根問底，必定追到家庭教育上去，你身不由己地就會闖到孩子的家庭中去。主動做好家校溝通，幫助家長確立科學(xué)的家教觀，不斷“支招”，整合教育合力，共同促進孩子快樂成長。這就像是醫(yī)生，一個病人說他胃疼。醫(yī)生查了半天，也沒看出他的胃有什么器質(zhì)性的毛病，詳細一打聽，原來病人情緒非常不好，原因是最近夫妻老吵架。于是醫(yī)生就勸病人搞好夫妻關(guān)系，并幫他出了點主意。醫(yī)生有職責(zé)管人家家里的事情嗎？沒有?？墒轻t(yī)生這樣做是很自然的，病人也是歡迎的。所以，教師承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育，是順理成章的事。在辦公室里，我一提到余*豪的名字，無論教哪一門課的老師，只要是改過作業(yè)的，就會大發(fā)感慨：他的那個字啊，你能不能叫他寫好一點！我很理解老師們的感受：他是從第一排起頭能寫到第三排去，從第一個格字起筆能寫到第三個格子里去呀！可我何嘗沒叫他“把字寫好一點”！但是，我已確定他不是沒有能力寫好，因為只要是我盯著他寫，守著他寫，他也能一筆一劃，寫得還相當(dāng)方正漂亮。究竟是怎么回事呢？帶著疑惑，我到他家去了。一去就明白了。余*豪今年讀四年級，自己也才八歲，可他又有了個不到三歲的小妹妹。媽媽為了能搶著時間做飯打雜，會讓豪子幫忙看著小妹妹。豪子放學(xué)了想做作業(yè)，卻要一邊寫字一邊躲讓小妹妹。豪子沒法做作業(yè)了，媽媽就讓他先領(lǐng)著妹妹看會兒電視。等到媽媽的雜事打清，豪子的電視正看得上勁兒呢！那怎么辦？看著電視做作業(yè)唄！你說，這樣能寫得好嗎？我先對他媽媽全職家務(wù)還要帶兩個孩子表示很佩服，然后跟他說孩子的現(xiàn)狀，要求他盡量保證孩子有個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，她欣然接受。這以后，豪子的書寫工整了很多。很明顯，在問題學(xué)生面前，如果拒絕指導(dǎo)家庭教育，不從源頭上抓起，僅靠老師下力氣，也許會更勞累，窮于應(yīng)付，疲于奔命，被動之極。因此，與其教師單槍匹馬“補課”，不如指導(dǎo)家長和老師一起“補課”，這樣效果顯然會更好一些。還有一個例子。盛*順是一個學(xué)困生。他倒也不調(diào)皮，可就是經(jīng)常交不上作業(yè)。本來身體也差，三天兩頭兒的請假打針，再加