對比分析與外語教學(xué)

對比分析與外語教學(xué)一，對比分析簡史：對比分析是一種比較與對比不同語言異同的方法，歷史悠久，自從產(chǎn)生了翻譯，它便應(yīng)運而生。然而，直到20世紀(jì)40年代，對比分析才被認(rèn)為是應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)研究中的一種特殊方法。BenjaminLWhorf(1941)首次使用了這一詞語，而CharlesFries則被認(rèn)為是現(xiàn)代對比語言學(xué)的創(chuàng)立者,也是把對比分析應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的第一人。R.Lado(1945)出版了《跨文化語言學(xué)》(LinguisticsAcrosscultures)一書，對對比分析進(jìn)行了系統(tǒng)、細(xì)致的研究，為對比分析在外語教學(xué)法中確立重要地位起了巨大的推動作用。自從對比分析在20世紀(jì)誕生以來，它在語言研究和外語教學(xué)中迅速發(fā)展起來。上世紀(jì)70年代，美國芝加哥大學(xué)出版了一系列關(guān)于對比分析研究的著作，將英語和德語、意大利語、西班牙語、漢語等語言進(jìn)行對比。1971年在夏威夷大學(xué)舉行了“關(guān)于對比語言學(xué)和語言共性的太平洋會議”（ThepacificConferenceOnConstrastiveLinguisticsandLanguageUniversals)歐洲和亞洲也建立了很多“對比分析研究中心”并且出現(xiàn)了不同流派。對其原理、操作程序、方法以及在外語教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了深入的研究?？梢姡瑢Ρ确治鲈谑澜绶秶鷥?nèi)形響很大，在外語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。二、對比分析的基本理論。對比分析源于教育學(xué)，是為解決二語教學(xué)的實際問題而產(chǎn)生的，因此它屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇。對比分析包含心理學(xué)和語言學(xué)兩個方面。其中心理學(xué)方面建立在行為主義學(xué)習(xí)理論之上，而語言學(xué)方面的基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的干擾，即負(fù)遷移，指出干擾是學(xué)習(xí)中的困難所在;結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言間的區(qū)別，把語言看作一個由各種小的語言單位根據(jù)語法規(guī)則組合起來的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，為描述、比較、對比語言，找出語言間的異同提供了方法。對比分析是建立在以下假設(shè)之上的:二語學(xué)習(xí)涉及克服目的語語言系統(tǒng)中的困難，其中主要困難來自于母語的負(fù)遷移;對比分析能預(yù)測或至少能解釋二語學(xué)習(xí)中的困難;基于對比分析而編寫的教材能減少困難以及負(fù)遷移所造成的影響，并且促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。對比分析主要包括三種假設(shè)，即贊同假設(shè)(TheStrongVersionofCA)、懷疑假設(shè)(TheWeakVersionofCA)、適中假設(shè)(TheModerateVersionofCA)。下面分別進(jìn)行闡述:(一)贊同假設(shè)

CharlesFries(1945)和RobertLado(1957)提出了贊同假設(shè)。Fries認(rèn)為基于對比分析而編寫的教材是最有效的。Lado在《跨文化語言學(xué)》的第一章中寫到:“對于外語學(xué)習(xí)者來說，外語與母語相似的部分比較簡單，而不同之處就會造成困難。”在該書的前言中，他又寫到:“假設(shè)我們通過將目的語的語言、文化和母語的語言、文化進(jìn)行系統(tǒng)的比較。就可以預(yù)測和描述那些會引起學(xué)習(xí)困難的部分，以及那些不會引起學(xué)習(xí)困難之處，這就是本書的依據(jù)所在。我們認(rèn)為，編寫現(xiàn)代實驗性教材的準(zhǔn)備工作必須基于這種比較之上?！辈浑y看出，贊同假設(shè)強(qiáng)調(diào)在二語學(xué)習(xí)中對困難的預(yù)測。

(二)懷疑假設(shè)

Wardhaugh(1970)提出了懷疑假設(shè)。這一假設(shè)要求語言學(xué)家僅用他們擁有的語言學(xué)知識去解釋二語學(xué)習(xí)中所觀察到的困難，而并不要求去預(yù)測這些困難，也不必預(yù)測不會造成困難的部分。懷疑假設(shè)利用語言干擾的例子來解釋兩種語言的異同。它的要求比贊同假設(shè)低。因此，它更具現(xiàn)實性和實用性。該假設(shè)的優(yōu)點是它認(rèn)識到了語際干擾的意義，并試圖解釋那些由語際干擾所造成的困難。(三)適中假設(shè)適中假設(shè)是Oiler和Ziahesseiny(1970)提出的，它是贊同假設(shè)與懷疑假設(shè)的折中。他們認(rèn)為贊同假設(shè)過強(qiáng)，而懷疑假設(shè)過弱。并且指出根據(jù)觀察到的異同對抽象或具體的語言成分進(jìn)行分類則是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二語學(xué)習(xí)中最大的困難既不是語言間明顯的相似之處，也不是明顯的不同之處，而是兩種語言的細(xì)徽差別。當(dāng)存在這些細(xì)徽差別時，干擾就會增大。他們進(jìn)一步指出目的語中的難點會比兩語間的差別更難?？傊m中假設(shè)和贊同假設(shè)、懷疑假設(shè)的不同之處在于它強(qiáng)調(diào)細(xì)徽差別的重要性，并指出兩種語言的細(xì)徽差別會造成干擾和困難。三,對比分析的模式

1957年Lado

給對比分析規(guī)定了結(jié)構(gòu)主義模式，后來轉(zhuǎn)換語法派對此加以改造。1966年Chomsky的學(xué)生Filimore又獨辟蹊徑，英國新弗斯學(xué)派講“系統(tǒng)語法”，他們都各有一套對比模式。

(一)結(jié)構(gòu)主義模式結(jié)構(gòu)主義模式以早期Lado等人為代表，他們運用結(jié)構(gòu)主義的方法對不同的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)差異，輔助外語教學(xué)。這種方法在后來的語法翻譯教學(xué)中得到廣泛使用。例如，中國學(xué)生把“與此相同”說成thesamewiththis而不說thesameasthis.

(二)轉(zhuǎn)換語法模式轉(zhuǎn)換語法模式以Chomsky為代表，強(qiáng)調(diào)語言具有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。不同民族盡管語言不同，但卻有同一的深層結(jié)構(gòu)，因為語言具有通性。例如，下表中的漢語句子和英語句子雖然表層結(jié)構(gòu)不同，但它們的深層結(jié)構(gòu)卻是相同的，都是“NP+VP"的結(jié)構(gòu)。語言結(jié)構(gòu)漢語英語表層結(jié)構(gòu)他買書。Heboughtabook.

他買書了嗎？Didhebuyabook？

他在買書嗎?Ishebuyingabook？

他不在買書嗎?Isn‘thebuyingabook？

他不買書嗎?Didn‘thebuyabook？深層結(jié)構(gòu)NP+VPNP+VP（三）生成語義法模式以Fillinore為代表，把重點從形式結(jié)構(gòu)對比轉(zhuǎn)移到語義對比和語言交際實況上，從而比轉(zhuǎn)換語法模式更進(jìn)了一步。例如，英語中的復(fù)數(shù)人稱不僅可以指幾個人，還可以同時指人和動物。一位牽著愛犬的女士到朋友家做客時會問:“Maywecomein?”這里“we”指的是“我”和“我的狗”(王宗炎1985)。(四)系統(tǒng)功能語法模式系統(tǒng)功能語法模式以Halliday等人為代表，注重對比語言的交際功能、語言環(huán)境和社會文化差異。例如，漢語中的敬辭很多，如:大名、大作、貴府、貴姓、令尊、令堂、惠嬸、賢弟、賢妹、恭候等等。這類詞譯成英語時，必須把“敬”的含義省去，譯出“辭”的含義即可。如“大名”譯成yourname,“貴府”譯成yourhome。若硬將“大名”譯成yourgreatname，“貴府”譯成yourhonorablehome，英美人會認(rèn)為那不是恭時維，而是挖苦、諷刺，至少是虛偽。四,對比分析與外語教學(xué)對比分析的理論和方法對外語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。首先，對比分析可以運用到外語教學(xué)的課程設(shè)計和教材編寫中。總的來說，整個教學(xué)材料的安排是由課程設(shè)計的目標(biāo)和規(guī)律決定的，要考慮到許多因素，如教學(xué)目的、交際需求、講述方便等等。外語教材安排方面，一種切實可行的辦法是整體課程的編排按教學(xué)規(guī)律和外語本身的難易程度進(jìn)行，每篇課文的編排突出外語與母語的不同之處。實際上，這種方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于外語的編寫中。同時，在外語教材的解釋和練習(xí)部分也可以根據(jù)對比分析的預(yù)測，將重點放在與母語不同的語言項目上，這對于詞匯和語法的學(xué)習(xí)具有直接的意義。例如，由于漢語沒有冠詞，初學(xué)英語的中國學(xué)生容易出錯。因此，在教材編寫中，特別是成人英語教材的編寫，就需要簡明扼要地介紹冠詞的用法，并配以填充、翻譯、回答問題等形式的練習(xí)。其次，對比分析可以運用到課堂教學(xué)等一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師在課堂教學(xué)中采用對比分析教學(xué)法一直外語教學(xué)行之有效的手段之一。對比分析可以幫助外語教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，分析錯誤產(chǎn)生的原因到底是因外語語言項目本身的困難所至，還是因母語的干擾造成的。如果是后者的話，教師可以對癥下藥作出解釋，并增加一些輔助性的操練和練習(xí)來幫助學(xué)生克服母語的干擾。例如，中國學(xué)生常犯這樣的錯誤:ThepriceoffoodischeapinChina。這樣的錯誤顯然是受“中國的食品價格很便宜”這樣的漢語句子的影響而造成的。通過對比分析可以知道，漢語中的“價格”既可以說“高”或“低”，也可以說“便宜”或“貴”。但英語不同，商品說cheap或expensive而價格才說low或high。因此，上面的那個英語句子應(yīng)該改成:ThepriceoffoodislowinChina.或FoodischeapinChina.Moreexamples:a)Up,Ihavean80year-oldmother;down,IhavefouryoungChildren.b)FamilymeansFather,Mother,I,love,you.c)People’lifeismadeupofbirth,old,sickanddied.此外，對比分析還可以應(yīng)用到外語測試中。James(1980)認(rèn)為，外語測試的基本要求之一是具有有效性，即能正確反映學(xué)生的外語水平。最有效的測試當(dāng)然是全面測試學(xué)生所學(xué)的每一個語言項目，但這是不可能的，我們通常只能選擇一些具有代表性的語言項目進(jìn)行測試，一般集中在外語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)困難的項目。這種困難主要來自外語本身的特殊性或母語與外語的差異。對比分析可以幫助我們發(fā)現(xiàn)這種差異，從而確定測試的重點和難點。比如，對學(xué)英語的中國學(xué)生來說，英語時態(tài)的呼應(yīng)、介詞的用法、一些特殊的語法結(jié)構(gòu)、詞義的指稱范圍等是容易出錯的地方，因而應(yīng)該成為測試的重點。例如Sheputson/dresses/wears/carriestwobigringsonherears.這個句子空白處的4個選項中前3項都有“穿”(衣服)的意思（含義各自有所不同)，但帶)等含義，但wear還有“戴”(耳環(huán)、眼鏡)、“系”(領(lǐng)帶）等含義，所以wears為正確答案。對比分析強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中的跨語言干擾因素，具有積極的意義，但并非所有的不同之處都會給外語學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)困難。Jdckson(1981)指出，學(xué)生最容易錯的地方是兩種語言既有某些相同之處又有某些不同之處的對應(yīng)項目或結(jié)構(gòu)。這種同中有異的語言現(xiàn)象要深入對比。例如，漢語介詞多數(shù)從動詞變來，有的到現(xiàn)在還難于確定它是動詞還是介詞，英語則二者截然不同。由于這一區(qū)別，英語介詞在漢語中往往要用動詞來表達(dá)(gobytrain坐火車去;agirlinred穿紅衣服的女孩)。有關(guān)對比分析，國內(nèi)外語言學(xué)家和語言學(xué)工作者已經(jīng)做了不少開創(chuàng)性工作。隨著語言和語言學(xué)的不斷發(fā)展以及語言學(xué)與社會生活和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系日益密切，語言的應(yīng)用在強(qiáng)化，對比分析的內(nèi)容和范圍也在不斷拓展，很多有價值的工作值得我們?nèi)プ?。參考文獻(xiàn)(1)許余龍，對比語言學(xué)概論[M}.上海:上海外語教育出版社，1992.(2)Nickel,G.ed..PapersinContrastiveLinguistics[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress1969(3)StrevensP.D.，VarietiesofEnglish[J].EnglishStudies,1965.(4)王力.中國現(xiàn)代語法[M].北京:商務(wù)印書館，1985.(5)Ellis,J..TowardsaGenernlComparativeLinguistics[M].TheHague:Mouton,1966.(6)