小學數(shù)學分層教學研究與實踐課題成果報告

“小學數(shù)學分層教學模式的研究與實踐”課題成果報告教育的生命力在于喚醒在于激勵從而讓每一個生命都閃現(xiàn)希望的曙光我們面對的教育對象是學生，現(xiàn)實中的學生因為教育環(huán)境、接受能力、學習態(tài)度、學習方法等差異而呈現(xiàn)不同的學習結果亞迪校園大部分學生是比亞迪公司子弟，隨父母進入公司而從內地插班到亞迪，學習基礎良莠不齊的現(xiàn)象尤為突出。面對基礎薄弱的學生怎么辦？答案不能放棄面對學生發(fā)展不均衡的整個班級怎么辦？答案：實施分層教學。在分層教學中面向全體，尊重學生的差異，在個性化的教學過程中滿足全體同學的求知需求與心理需求得每一個學生能全面和諧生動活潑地發(fā)展近年適逢比亞迪公司提出創(chuàng)辦優(yōu)質化精品化學校借創(chuàng)精品提質量契機小學數(shù)學組在四五六年級開展分層教學模式的研究與實踐，兩年來取得了較為理想的教育教學效果受到學生的歡迎家長的認可學校的激勵及教育主管部門的贊譽。一、

課題研究背景1、分層教是全面實施素質教育的需要。《教育規(guī)劃綱要明確提出未來十年教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的主題是以人為本全面實施素質教育而素質教育的根本是面向全體學生促進學生全面發(fā)展主動發(fā)展。青少年是國家的希望，民族的未來，實施素質教育要從青少年抓起，學校是學生教育的主陣地堂教學是實施素質教育的主途徑對千差萬別的學生，采“一刀切“齊步走的教學方式只會渙散學生的意志泯滅學生的個性，扼殺學生的創(chuàng)造力是無法實現(xiàn)學生全面和諧生動活潑發(fā)展的分層教學正是從因人而異、因材施教等方面出發(fā)，解決素質教育面臨的根本問題的。2、分層教是全面推進新課程標準的需要新課標提“人人學有價值的數(shù)學人人都能獲得必需的數(shù)學不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展句話落實了教育要以學生的發(fā)展為本的教育理念，反映了教學中要面向全體體現(xiàn)了基礎性廣泛性和發(fā)展性合一的總體目標新的數(shù)學課程應該是順“每一個孩子健康發(fā)展的課程不是凸顯優(yōu)秀學生的篩子，更不應該成為淘汰沙粒的大浪。面對不同層次的學生只有采取不同的教學方式，制定不同的教學目標選擇不同的教學內容采取不同的評價方式才能喚醒學/8生的求知欲望，激起學生的學習熱情，最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要，最大限度地發(fā)展每一個學生的智慧潛能讓每一位同學獲得不同的發(fā)展使每位同學都能到達成功的彼岸。二、課題概念界定分層教學模式的研究與實踐是在新課標理念的引領下不打破原有班級框架的基礎上實施的教學研究根據(jù)學生的發(fā)展水平分成幾個層次按學生實際情況進行個性化的教學設計過設定不同層次的教育目標找不同層次的教學方式，設定不同層次的練習反饋選擇不同層次的評價手段來滿足不同學生的求知需求與心理需求以達到不同的學生獲取不同發(fā)展之目的以此激勵學生學習的主動性與積極性。三、課題研究內容如何進行不同層次的目標定位？如何進行分層教學指導？如何進行分層練習設計?如何進行分層測評？四、課題研究目標及意義通過本課題研究使教師為每一位學生打開一扇心靈之窗，讓每一位學生體會到被尊重被關注的幸福感而喚醒內心熾熱的情感進而轉化為學習的動力，最終體驗到生命的精彩。通過本課題研究使學生成績大面積豐收，班級整體實力顯著增強。優(yōu)等生得到強化，中等生得到拔高，學困生得到轉化。讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓普通的學生爭取優(yōu)秀，讓學困生脫離學習困境。通過本課題研究探索出符合亞迪校情的小學數(shù)學分層教學模式，為其他年級實施數(shù)學分層教學提供借鑒為學校實施分層教學管理提供參考促進教師走專業(yè)化發(fā)展之路，加速亞迪創(chuàng)精品化過程。五、課題研究現(xiàn)狀1、西方發(fā)國家采用小班化教學制，采用個性化的課程設置，學生可以根據(jù)個人所需選擇課程選擇時間以滿足不同的個體所需推行以學生為中心的教學模式以學生發(fā)展為目標的教學評價面向學生個體強調給每一個孩子表現(xiàn)的/8機會，對有特殊需求的學生更是倍加呵護。2、在國內隨著社會的進步，人們對優(yōu)質教育的渴求越來越強烈。早期，國內一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已經(jīng)從實施小班化教學試點開始嘗試分層教學大量的實驗結果表明分層教學對學生的學習成績個性發(fā)展起到了明顯的作用新課程標準頒布后各地掀起教改熱潮更多的學校步入探索分層教學、合作學習，如今分層教學已經(jīng)遍布全國。六、課題研究保障（一）理論依據(jù)1、孔子的因材施教”理論數(shù)千年前我國古代偉大的教育學家孔子提出“因材施教的重要思想是分層教學最早的理論依據(jù)。2、巴班斯的“教學最優(yōu)化理論”該理論的核心即教學過程的最優(yōu)化選擇一種能使師生在花費最少的時間與精力的情況下，獲得最好的教學效果的教學方案，為分層教學提供了理論基礎。3、加德納“多元智能”理論美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他認為人類的智能是多元化而非單一的主要是由語言智能數(shù)學邏輯智能等八項組成每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合所以對學生而言一方面的差距，并不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。4、布魯姆“掌握學習”理論美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績主要問題不是學生智慧能力欠缺而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的供適當?shù)膶W習條件多數(shù)學生在學習能力學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似這里所指的學習條件，就是指適合學生學習的，能幫助學生掌握所學知識的學習方式分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件足不同學生的發(fā)展需要。（二）客觀依據(jù)1、學校有批精誠團結、素質過硬的教師隊伍，他們銳意進取、勇于探索，在/8工作中善于合作、善于交流、樂于分享。四、五、六年級的數(shù)學教師承擔教改的積極性很高，在客觀上為分層教學研究奠定了良好的開端。2、學校獨的文化品位對師生起著激勵導向作用堅毅進取謙遜包容”的山海精神與“質量為基特色立校和諧奠基進步至上”的核心價值觀交相輝映，“人人有自信，個個有特長”的育人觀堅定了老師“一個也不能少”的信念，特需關懷工作師生一對一的幫扶，為學困生的成長鋪筑了一條通往成功之路。3、學校是個開放的校園，注重教師研修水平的提高，利用請進來，走出去，通過校本培訓、網(wǎng)絡學習、參與競賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養(yǎng)，促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路。為分層教學提供了保障。（三）經(jīng)費保障學校有專門的課題研究經(jīng)費用于課題研究的開展學校有科研獎勵條例對承擔課題研究的團隊有一定的獎勵基金。七、課題研究策略我們將實驗對象定位在四（2（2（3）年級，因為這三個班級都是走讀班級全是公司子弟且中途插班生比例大學生層次感強最適宜分層教學的實驗。（一）具體措施教學主體層次化：學生是教學的主體，將學生按照現(xiàn)有的知識水平，學習態(tài)度、學習能力，智力發(fā)展水平分A\B\C三個層次，各層次的學生老師清楚，班主任清楚、學部領導清楚、學生本人有數(shù)，不在班級公開，以免學生產(chǎn)生心理陰影A同學為學習輕松的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)B類同學為發(fā)展中的中等生，約占班級人數(shù)的，類同學為暫時落后的學困生約占班級人數(shù)的，層次不是一成不變，而是隨著學生的學習狀況而改變。教學目標多元化：備課時要根據(jù)不同層次學生的實際水平制定不同層次的教學目標努力為各層學生提供自主學習自由發(fā)展的機會使每個學生在原有基礎上得到提高A學生的目標要高于大綱要求B類學生完成大綱要求或略高于大綱要求。C類學生能握基礎知識，基本技能就可以了。教學內容自選化：教師不拘泥教材，根據(jù)教學目標整合、重組教材，展現(xiàn)在學生面前的是鮮活的教學情境提供給學生的是活潑的教學形式無論是內容還/8是形式都以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，提高學生參與的積極性。4、練習方個性化：教師設計練習時需體現(xiàn)出層次，對于C層的學生不提倡多練苦練在相對的時間里能準確完成基本練習也就達到目標了至于這個層級的學生想挑戰(zhàn)類題也是可以的，中等的學生除了完成基本習題外，還要完成一些稍有難度的思考題，以培養(yǎng)思維的敏捷性。優(yōu)等生不做C層次的作業(yè)，也可不做B次的作業(yè)，直接進入A層練習，A層題量不多，但有深度。5、評價手多樣化：測試時分ABC層的試題，基礎題分+難題分思考題50的結構模式層同學做對分就算滿分當然也可以挑戰(zhàn)后面的題目，做對一題在100的基礎上加分。層同學做對前面的分才算滿分，層同學不僅要完成前面的兩項后，每做對一道思考題就加上相應的得分。（二）研究方法1、行動研法。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，在實施中調整完善。2、調查研法。采用問卷及走訪這兩種調查方法，對目前課堂教學中存在的不足進行調查對影響課堂教學的非智力因素進行調查對實驗班級的學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料?？偨Y經(jīng)驗法。對每個階段都進行總結，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結、糾偏與調節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調節(jié)，在調節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進一步去驗證、調節(jié)，形成良性循環(huán)。（三）研究步驟本課題的研究的具體思路為查研究—確定方案—目標實施—總結提煉—成果鑒定。計劃用兩年時間，分三個階段。1、準備階（6－7月）進行課題研究的前期準備工作確定成員分工及具體研究內容撰寫課題研究方案,行課題申報，等候學校審核。2、實施階（9－20XX年9）本階段主要任務是研究實施總結提煉課題組成員定期不定期地開展課題研討活動開設公開課探究課展示課學生測評質量分析會及時撰寫教學反思、/8教學隨筆、教學論文。3、總結階（20XX年10月－20XX12月）整合資料，形成成果，作成果鑒定。八、課題研究成果兩年來，我們在四（2（（3班進行分層教學研究，在學校領導的指導與鼓勵下，在課題組全體同仁的努力下，收獲頗豐。對學生而言，快樂取代了郁悶，進取替代了頹廢，差生的標簽撕去，迎接學生的是教師的信任與鼓勵，每位學生帶上好心情徜徉在求知的海洋獲了學習的進步與快樂師而言，創(chuàng)新替代了傳統(tǒng)，充實替代了庸碌，教師收獲的豐碩的教學效益。具體體現(xiàn)在：（一）構建了個性化的分層教學模式更新傳統(tǒng)的教學模式，一改千人一面的教學方式，為學生量身定做教學方案，使教學更具針對性適應性索出分層教學目標的預設分層教學方法的指導，分層練習的設計及分層評價激勵的機制等在課堂教學中為每個層次的學生創(chuàng)設體驗的機會放手讓優(yōu)等生自由探究跟進中等生探究新知幫扶后進生解決困難。讓后進生跳一跳，也能嘗到果實。不同層次的學生學有所獲，取得不同的發(fā)展從分層教學展示課堂看學生參與的積極性與主動性明顯高于對比班級模塊為：領悟教材目標定位分組合作

交流探究展示反饋分層指導分層練習交流體驗分層評價

激勵進步（二）取得高質的教學效益/8實施分層教學研究后學生學習習慣明顯改善作業(yè)質量顯著提高在班級中同學之間的差異縮小，在平行班級中，已經(jīng)遙遙領先，凸顯分層教學的優(yōu)勢。下面列舉研究班與對比班—2010學年度的檢測質量，從表中可以看出，研究班的平均分、合格率、優(yōu)良率、高分段的人數(shù)都高于對比班，低分段的人數(shù)低與對比班。四年級研究班與對比班—2010年度檢測成績對比表班

班

學生

分60-

60分低均及格優(yōu)良級

別

人數(shù)

人數(shù)

10085

以下

分

分

率

率2）研究班1）對比班3）對比班

356210032537535589780五年級研究班與對比班—2010年度檢測成績對比表班

班

學生

分60-

60分低均及格優(yōu)良級

別

人數(shù)

人數(shù)

10085

以下

分

分

率

率2）研究班1）對比班3）對比班

31579730389370334593六年級研究班與對比班—2010年度檢測成績對比表班

班

學生

分60-

60分低均及格優(yōu)良級

別

人數(shù)

人數(shù)

10085

以下

分

分

率

率3）研究班1）對比班2）對比班

28631008630489367315285.59360（三）構建了沒有殘缺的課堂育人模式教育無痕，教育行為有形。教育的真諦是愛，愛優(yōu)秀的學生老師普遍能做到，但是愛學困生恐怕不是每位教師能做到的在班級中學困生或多或少的受到個/8別教師的漠視亦或同學的歧視以至學困生在缺乏溫暖的學習氛圍中漸失學習的勇氣，厭學，懼學比比皆是，造成惡性循環(huán)，學生快樂何從談起？實施分層教學研究后各層次的學生都在教師的視野中教師的精心呵護拉近了師生的心理距離，增進了師生情誼。學生感受