語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 (楊慧)2014.3

盤龍區(qū)教科中心楊慧2014年3月19日學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提高課堂教學(xué)效率課前活動(dòng)1.看過或者學(xué)習(xí)過語文課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？2.你在貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中有什么困惑？一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的含義與框架？二、語文課程的性質(zhì)與基本理念？三、語文課程的總目標(biāo)與階段目標(biāo)？四、語文課程的實(shí)施建議？五、在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?……

對(duì)新版語文課標(biāo)您有哪些閱讀期待？

2001年：國(guó)家啟動(dòng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十年實(shí)踐探索，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。

2007年：教育部組成課標(biāo)修訂組，對(duì)29個(gè)省市區(qū)課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查，開始進(jìn)行修訂。2010年：根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》修改課標(biāo)。

2012年1月：頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)并于2012年秋季開始執(zhí)行，修改教材。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的定義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家教育行政部門依據(jù)國(guó)家頒布的教育方針和教學(xué)計(jì)劃制定的關(guān)于語文課程的帶有法律意義的文件。它是有關(guān)語文課程編制和教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，教材編寫的體系和結(jié)構(gòu)，提出對(duì)教學(xué)的原則要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程改革中的地位和作用

“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！彼墙虒W(xué)改革的“綱領(lǐng)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架

（實(shí)驗(yàn)稿與新版稿對(duì)比）第一部分前言·導(dǎo)語完全重寫·“課程性質(zhì)”有重要補(bǔ)充·“課程基本理念”和“設(shè)計(jì)思路”也有較多修改語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

1.說明語文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字運(yùn)用”。2.說明這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。3.語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)須在“語言文字運(yùn)用”上多下工夫，包括實(shí)用的語文運(yùn)用和審美的語文運(yùn)用。學(xué)生要學(xué)習(xí)——·如何通過語言文字準(zhǔn)確、熟練地從別人的語言材料中獲取信息·如何運(yùn)用語言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法進(jìn)行交流溝通

生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)文學(xué)的閱讀、創(chuàng)作和評(píng)論開設(shè)語文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中以及將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字。突出語文課程的核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的運(yùn)用關(guān)于工具性其一，語文是彼此交際和交流思想的工具；其二，語文是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具；其三，語文是傳遞文化的工具；其四，語文是學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)才干的工具。

關(guān)于人文性人文指的是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。語文的人文性內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是指語文教材中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國(guó)的先進(jìn)文化，包含著主體意識(shí)、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格、權(quán)力意識(shí)和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。教師在教學(xué)過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命，健全人格。

語文課程的四大基本理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。理念一：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面：就是要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的各個(gè)方面，關(guān)注到教學(xué)的整個(gè)過程。語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文知識(shí)、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。理念二：正確把握語文教育的特點(diǎn)重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力）。善于利用漢語言文字自身的特點(diǎn)（六書：象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。理念三：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。--蘇霍姆林斯基自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文教學(xué)中的自主、合作、探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種建立在現(xiàn)代學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀基礎(chǔ)之上的嶄新的語文教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)——學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體；合作學(xué)習(xí)——培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神；探究學(xué)習(xí)——體驗(yàn)成功的樂趣。核心：鼓勵(lì)自主，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?，不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)?？朔骸罢n堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務(wù)”意識(shí)，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)：自由閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)，適當(dāng)開展合作探究的形式，確立有價(jià)值的內(nèi)容、問題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，人人有事做，人人動(dòng)起來。理念四：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程核心：三級(jí)課程管理。實(shí)施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。語文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際。什么是課程目標(biāo)課程目標(biāo)是按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受國(guó)家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。

什么是語文課程目標(biāo)？小學(xué)語文課程目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)語文整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它是從語文學(xué)科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。語文新課程的目標(biāo)體系由總體目標(biāo)與內(nèi)容和階段目標(biāo)與內(nèi)容組成。

語文課程目標(biāo)的特點(diǎn)1.九年一貫整體設(shè)計(jì)2.五個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致3.三個(gè)維度有機(jī)融合

什么是“三個(gè)維度”？知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的“三個(gè)維度”構(gòu)建語文的目標(biāo)體系。

1、一個(gè)目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、兩個(gè)性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)。

3、三個(gè)維度：以知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度貫穿語文教學(xué)全過程。

4、四個(gè)理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)（目標(biāo)）；正確把握語文教學(xué)特點(diǎn)（前提）；積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式（基本策略）；建立開放而有活力的語文課程體系（保證）。

5、五個(gè)版塊：識(shí)字寫字（包含漢語拼音），閱讀，寫話（習(xí)作），口語交際（過去的聽說），綜合性學(xué)習(xí)。

總體來說可以“12345”來描述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：一、四個(gè)堅(jiān)持

1、堅(jiān)持課程的基本理念。2、堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)。3、堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語文課程對(duì)增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)“雜音”。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的習(xí)慣和能力。

4、堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”。

課標(biāo)要求小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量145萬字。提倡：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。學(xué)習(xí)語文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)”、“七分課外”，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。

王崧舟所在的學(xué)校大力開展學(xué)生讀書活動(dòng)，組織對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行“考級(jí)”，小學(xué)生小學(xué)六年下來閱讀量高達(dá)1000萬字。（新課標(biāo)要求課外閱讀量為145萬字）在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?二、四個(gè)強(qiáng)調(diào)

1、更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。要重視理解，學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。

A、為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。

B、為培養(yǎng)良好個(gè)性打下基礎(chǔ)。

C、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?2、更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫字。識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。A、識(shí)字寫字的教學(xué)在課標(biāo)后附錄中，收錄了300個(gè)基本字表，17個(gè)部首，300字多數(shù)是獨(dú)體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無論哪個(gè)版本的教材，都要先學(xué)這300個(gè)字。B、義務(wù)教育語文課程常用字表，表一：2500個(gè)常用字，表二1000個(gè)次常用字；3500個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)，會(huì)寫2500個(gè)。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?

C、小學(xué)每天語文課安排10分鐘練字，指導(dǎo)孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字意識(shí)，講究練字效果，關(guān)注作文書寫質(zhì)量。將作文書寫當(dāng)做練字的過程，在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面要強(qiáng)化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。

第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。

第二學(xué)段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學(xué)段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢字的優(yōu)美。對(duì)姿勢(shì)、習(xí)慣的要求是史無前例的，前所未有的。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?更加重視漢字教育現(xiàn)狀：錯(cuò)別字嚴(yán)重、書寫質(zhì)量普遍偏低、寫字姿勢(shì)不正確、有的地區(qū)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字負(fù)擔(dān)過重。我們?cè)谛袆?dòng)：提高小學(xué)寫字教學(xué)效率(1)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(2)指導(dǎo)落實(shí)到位(3)提高自身功底(4)探索多樣方法6所學(xué)校1-6年級(jí)各1個(gè)班共1233人適當(dāng)提高標(biāo)桿體現(xiàn)書寫導(dǎo)向聆聽多方建議指導(dǎo)落實(shí)到位提高自身功底

伴著悠揚(yáng)的樂聲，比賽進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：書寫展示。這一環(huán)節(jié)中，選手們?cè)谖枧_(tái)上集中展示粉筆書寫的深厚功底，書寫時(shí)筆法靈動(dòng)，有起有落；字形優(yōu)美舒展、工整有致，吸引了臺(tái)下代表的凝神翹首。選手書寫完畢，評(píng)委離席上臺(tái)仔細(xì)觀看，認(rèn)真鑒賞，為選手一一打分。

展書寫風(fēng)采

傳漢字文化

(1)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(2)指導(dǎo)落實(shí)到位(3)提高自身功底(4)探索多樣方法寫字納入評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)處處練字形成學(xué)科合力組織各類競(jìng)賽布置展示平臺(tái)組織社團(tuán)學(xué)習(xí)……我們的行動(dòng)：提高小學(xué)寫字教學(xué)效率

新版課標(biāo)：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。3、強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀。以社會(huì)主義理想、愛國(guó)主義精神、改革時(shí)代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學(xué)生。放大語文的“文”的文化、文字、文學(xué)因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感?！凹鹊靡庥值醚浴保簭恼Z言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的，怎么表達(dá)得這么好。，讓學(xué)生既理解掌握文本內(nèi)容意思，又能理解語言，揣摩文章表達(dá)，積累語言。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?4、更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐。小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學(xué)段5萬字，第二學(xué)段40萬字，第三學(xué)段100萬字，共145萬字。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，是語文教師份內(nèi)的職責(zé)。“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?三、四條建議1、加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)。低年級(jí)閱讀教學(xué)要改，用更多的時(shí)間識(shí)字寫字。關(guān)于漢語拼音要注意三點(diǎn)：

A、準(zhǔn)確拼讀，逐漸達(dá)到熟練。

B、直呼音節(jié)不是課標(biāo)要求。

C、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。

在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。一、二年級(jí)認(rèn)字量，寫字量減少了200個(gè)。要求認(rèn)識(shí)1600-（1800）個(gè)左右，會(huì)寫800—（1000）個(gè)左右。區(qū)別對(duì)待認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫的字。認(rèn)識(shí)的字不要主動(dòng)分析字形，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的辦法記字（兒歌、順口溜等），當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，用幾分鐘時(shí)間展示在生活中識(shí)字。文章中認(rèn)字，語文書中認(rèn)字，生活中認(rèn)字。兒童認(rèn)知規(guī)律：先快后慢及時(shí)鞏固2、加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練：加大口語交際和習(xí)作教學(xué)的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠(chéng)”，用“童言童語”表達(dá)“童真、童趣、童情、童心”。低年級(jí)：從說一句話開始，達(dá)到敢問、會(huì)聽、會(huì)說。中年級(jí)：能抓主要內(nèi)容，主動(dòng)溝通，說清意思。高年級(jí)：能抓住要點(diǎn)，清楚調(diào)理發(fā)表意見，出口成章，善于表達(dá)。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?書面表達(dá)：低年級(jí)：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩子說話的話頭，解決有內(nèi)容可寫的問題。用上課文中學(xué)過的詞語，說寫一、兩句話圖畫拼音常用句式拿出來品味、模仿。中年級(jí)：寫片段。整體把握課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)段理清段序，了解寫法例：結(jié)合閱讀續(xù)寫一段話字、詞、句詞、句、段高年級(jí)：抓整篇，分段、開頭、結(jié)尾。紀(jì)實(shí)作文要真實(shí)。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵(lì)寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子“按順序”、“寫具體”，加強(qiáng)閱讀課上的小練筆。養(yǎng)成樂于用筆表達(dá)所見、所聞、所感的習(xí)慣。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?例文1：浙江一7歲學(xué)生的作文，獲得冰心作文一等獎(jiǎng)。（原文：前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋頃?huì)給爸爸過生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。例文3：風(fēng)是一個(gè)愛吹口哨的小伙子……

在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?3、加強(qiáng)課外閱讀。閱讀是教育的核心，閱讀是兒童精神成長(zhǎng)的糧食。母語學(xué)不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。在語文教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)?4、加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。給孩子更多的時(shí)間、空間，更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實(shí)的感受，有自己的想法。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。閱讀：有個(gè)人感受和見解習(xí)作：進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)在問題驅(qū)動(dòng)力和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們要把學(xué)生越教越聰明，而不是越教越愚笨。

1、關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！彼^對(duì)話的教學(xué)話語系統(tǒng)，是指一種強(qiáng)調(diào)通過師生之間平等、寬松的交流互動(dòng)來達(dá)到學(xué)生自主合作和自由發(fā)展的話語體系。它是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。之所以要以對(duì)話的話語系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的灌輸、說教的話語系統(tǒng)，說到底是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)是一種互為主體的平等關(guān)系。五、幾個(gè)主要問題的詮釋和實(shí)踐思考

生：喜鵲真好，他自己那么勤快，還關(guān)心著寒號(hào)鳥，老勸他壘窩。寒號(hào)鳥要是能聽喜鵲的勸，就不會(huì)凍死了！

生：我覺得寒號(hào)鳥太懶惰了，晚上凍得不行，白天照樣睡懶覺，或者到處游逛。他凍死是自作自受。

師：你們的理解很正確，真把書讀懂了。

生：我認(rèn)為喜鵲也有錯(cuò)誤，他不能只是口頭上勸勸，要拿出行動(dòng)來幫助寒號(hào)鳥壘窩。如果喜鵲動(dòng)手了，寒號(hào)鳥肯定也會(huì)跟著做。

師：你的想法很獨(dú)特，肯動(dòng)腦子。你們看看寒號(hào)鳥是怎樣對(duì)待喜鵲的勸說的？

【案例]一位教師執(zhí)教《寒號(hào)鳥》一課，在結(jié)課前，學(xué)生、教師之間有如下對(duì)話：

生：我覺得喜鵲只是勸勸寒號(hào)鳥，寒號(hào)鳥就不耐煩，嫌喜鵲太啰嗦。寒號(hào)鳥不會(huì)跟喜鵲一起壘窩的。

生：我認(rèn)為這寒號(hào)鳥也太傻了。他凍死的那個(gè)晚上，于嘛不到喜鵲的窩里去擠一夜，這總比凍死強(qiáng)呀！

生：我想那個(gè)晚上喜鵲該去關(guān)心關(guān)心寒號(hào)鳥，看他能不能挨過這個(gè)晚上！

師：你們說得都很有道理。寒號(hào)鳥是很傻，我看懶惰就是最傻的表現(xiàn)，你們說呢？

學(xué)生的體會(huì)各不相同，這十分正常。在師生對(duì)話的過程中，同時(shí)也存在著師生“閱讀反思”的過程。教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，也就是對(duì)不同生命的尊重，正是這種肯定，才推動(dòng)了對(duì)話的發(fā)展。當(dāng)然，在熱情的肯定中不排除推心置腹的商榷。只是肯定是為了更好地點(diǎn)燃激情，而商榷則為的是呼喚更深的思索。

“對(duì)話”是人的一種基本生存方式和生活方式。（馬丁·布貝爾）“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’?！还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。”“教學(xué)本身就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！保肆植瘢┻@就是“教學(xué)對(duì)話原理”。教學(xué)對(duì)話就是建立在這一原理之上的教師與學(xué)生、學(xué)生與作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。2、關(guān)于“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們交流自己的閱讀感受。

生1．“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的蒲公英早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來……”讀了這一節(jié)，我想，蒲公英的種子離開了媽媽，可能枯萎，也可能毀滅，但是它們?nèi)绻浑x開媽媽，就永遠(yuǎn)沒有新的生機(jī)。

師：你的理解很深刻！對(duì)我也有所啟發(fā)。我認(rèn)為，動(dòng)物也一樣，如強(qiáng)大的獅子老虎，年幼的時(shí)候就要各自獨(dú)立，再如弱小的鳥雀，也不能永遠(yuǎn)在父母的羽翼之下。離開父母的動(dòng)物會(huì)有兩種結(jié)局：一是因不能獨(dú)立而失敗，二是因自己的發(fā)展而茁壯成長(zhǎng)。倘若他不肯離開父母，就只有前面的一種結(jié)局。

生2：在這一方面，有的人還不如蒲公英。例如，我爸爸要到深圳去工作，爺爺、奶奶都哭著不讓離開。

【案例】《蒲公英》對(duì)話教學(xué)片段

生3：我想，蒲公英既是媽媽的孩子，又不是媽媽的孩子。說它是媽媽的孩子，因?yàn)闆]有媽媽就沒有它；說它不是媽媽的孩子，是因?yàn)樗坏╇x開了媽媽，就是大地的孩子。

師：妙！有哲理！有一位思想家說：“你的孩子并不是你的，他們是‘生命’的子與女，……你是一具弓你的子女好比有生命的箭借你而射向遠(yuǎn)方?！蔽蚁?，一個(gè)有眼光的父母應(yīng)該像一桿槍，把孩子裝入搶膛，瞄準(zhǔn)地球的一個(gè)方向，隨時(shí)扣動(dòng)扳機(jī)，把孩子射出去！（同學(xué)們開懷大笑）

“注重體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“前言”的“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中明確指出：“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；所謂“體驗(yàn)”，就是“人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受”關(guān)于“語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”

體驗(yàn)的這種特性，全面關(guān)聯(lián)著語文課程、教材改革的新理念、新精神：一、操作的實(shí)踐性。體驗(yàn)的“親歷”，就意味著要在生活中去親身參與并且動(dòng)手操作，這就離不開語文的實(shí)踐運(yùn)用。二、形象的直觀性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷，便不可能完全是理性的、抽象的認(rèn)識(shí)，大量的應(yīng)當(dāng)是形象的、直觀的，這才會(huì)有體驗(yàn)的產(chǎn)生。顯然，這很符合語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。三、情感的共生性。學(xué)生的親歷總是與情感同生共存。因?yàn)椤坝H歷”最容易激發(fā)情感。“體驗(yàn)”更多的便是指在親歷中獲得情緒的感染和情感的體味。由‘體”生“驗(yàn)”，這與語文教學(xué)注重熏陶感染是一致的。

四、自主的選擇性。體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，可以最充分地享受自主選擇權(quán)。語文教學(xué)也只有尊重了學(xué)生的主體地位，才談得上效率和效益。五、自由的創(chuàng)造性。體驗(yàn)具有最鮮明的個(gè)體特點(diǎn)，最尊重個(gè)性的張揚(yáng)。

異域閱讀課《灰姑娘》教學(xué)賞析

老師：你們喜歡故事里的哪一個(gè)人？不喜歡哪一個(gè)人？為什么？

學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮，后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

評(píng)：針對(duì)文本特點(diǎn)，選擇學(xué)生最感興趣最有感受的話題為切入點(diǎn)（喜歡哪一個(gè)人）去激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，在輕松的氛圍中促使學(xué)生積極地走進(jìn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)世界，同時(shí)，也讓學(xué)生整體感知了文本。老師：如果在午夜，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來臟兮兮的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦！老師：所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然拉里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們更要注意，將來你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)?，全班大笑）?/p>

評(píng)：語文學(xué)習(xí)也是生活、做人的學(xué)習(xí)。如此平易隨和、幽默的教育，誰不會(huì)在會(huì)心的一笑中悄然接受呢？教師那種寓教無痕、與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，以及注意熏陶感染的教育藝術(shù)風(fēng)格，值得我們揣摩與玩味。老師：下一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)？學(xué)生：（過了一會(huì)，有學(xué)生舉手回答）如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。

老師：是的。所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，他們只是對(duì)別人不夠好，可是，他們對(duì)自己的孩子卻很好。你們明白了嗎？他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

評(píng)：學(xué)生能入情入境地表達(dá)出生活中普通母親的心態(tài)，得益于教師貼近生活的問題情境，營(yíng)造無間的對(duì)話氛圍。學(xué)生的回答對(duì)于一個(gè)孩子來說已經(jīng)可以了，已能理解童話中母親的特殊心理。但教師沒有讓教育淺嘗輒止，她在肯定學(xué)生的同時(shí)，更注意把認(rèn)知引向深刻，引到文化與人生的深層——“她不是壞人，只是不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子?！币龑?dǎo)者語言中的寬容、善良，以及洞察問題本質(zhì)的睿智，無疑會(huì)春雨般浸潤(rùn)學(xué)生心靈的原野，催發(fā)新的寬容、善良與睿智。老師：同學(xué)們，下一個(gè)問題是：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢？學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……老師：對(duì)，你們說得很好！如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的。如果狗和老鼠都不幫助她，她可能在最后的時(shí)刻跑回家嗎？學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可能成功地嚇倒王子了（全班再次大笑）。老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠，她還需要更多朋友的幫助。所以，同學(xué)們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的，我也希望你們有很多很多的朋友。

評(píng)：童話允許有仙女、有非凡的靈異力量做自己夢(mèng)想的翅膀。這種心理是孩子成長(zhǎng)的一部分，本身無可厚非，但如果孩子把夢(mèng)幻當(dāng)作現(xiàn)實(shí)就不太好了。課中，教師有意弱化“仙女”的作用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中朋友（團(tuán)隊(duì)）的力量，這種處理文本的做法顯然是智慧的。老師：下面，請(qǐng)你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢庾屗齾⒓游钑?huì)她就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會(huì)！那樣的話，她就不會(huì)被王子看到。老師：對(duì)極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，即使后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的。是誰決定她要去參加王子的舞會(huì)？學(xué)生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽也不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)閻圩约?，她才可能去尋找自己希望得到?/p>