小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

金小鳳摘要

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念的深化發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸被中小學(xué)教師普遍接納，并且應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中。其中，小組合作學(xué)習(xí)作為新興的一種教學(xué)方法，得到了初高中學(xué)生的普遍歡迎和教師的充分認可，在具體的教學(xué)活動中發(fā)揮了巨大的作用。然而，小組合作學(xué)習(xí)對于教師和學(xué)生也提出了更高的教學(xué)要求，如何有效運用好小組合作學(xué)習(xí)，使初中教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進一步提升，是當(dāng)前初中教學(xué)研究的重要議題。本文擬從初中英語教學(xué)的角度出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)的運用策略和成效進行分析，以期為改進和提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和水平提供有價值的參考。Key

初中英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略：G632：A：1002-7661（2018）22-0135-02隨著現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深化發(fā)展，我國學(xué)校特別是中小學(xué)對于學(xué)生的教學(xué)方式也發(fā)生了明顯的變化，最為突出的就是教學(xué)模式由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對語文、英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科有了一定的知識基礎(chǔ)，在身心成熟方面也擁有了更多的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師有必要將課堂交還給學(xué)生，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的參與程度，使學(xué)生獲得更好的成長和提高。在新型教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生自覺能力的提升，更加有利于學(xué)生思維模式的拓展和交流互動能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合能力特別是現(xiàn)代教育理念所強調(diào)的核心素養(yǎng)得到極大程度的提升。在英語教學(xué)活動中，雖然“聽、說、讀、寫”是其教學(xué)的四大要點，但其教學(xué)內(nèi)容非常靈活多變，因而有必要在課堂上探索開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流互動中逐漸增強英語應(yīng)用水平，促進學(xué)生英語能力的提升。一、當(dāng)前初中英語小組合作學(xué)習(xí)的不足之處近些年來，許多學(xué)校和教師根據(jù)新課程改革的要求，紛紛嘗試不同的教學(xué)模式，以應(yīng)對現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其中小組合作學(xué)習(xí)在一定程度上得到了嘗試。然而，從初中英語教學(xué)的實踐情況看，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些不足之處，并沒有真正發(fā)揮該教學(xué)方法的實際功用。（一）重形式而輕實質(zhì)，小組合作淪為“走過場”。在一些初中英語教學(xué)活動中，英語教師并沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的真諦，而是為了應(yīng)付教學(xué)改革的客觀需要，進行一些形式化的課堂教學(xué)調(diào)整。他們采取小組合作學(xué)習(xí)的方式并不科學(xué)，使用小組合作學(xué)習(xí)的方式也不合理，有的甚至只是走一個過場，實際上并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。通常情況下，小組合作最主要的形式就是教師拋出一個問題由學(xué)生進行討論，或是某一個章節(jié)由學(xué)生來討論學(xué)習(xí)。而這兩個方式的運用過程中都很容易出現(xiàn)問題，最為常見的就是教師給學(xué)生討論的時間太短，在學(xué)生剛進入討論的狀態(tài)時就急于進行知識講解，導(dǎo)致學(xué)生無法在有限的時間里完全掌握教材知識。而在章節(jié)的討論學(xué)習(xí)中，教師只是給予部分學(xué)生表達想法的機會，還沒有形成交流和討論的氛圍，就過早地對相關(guān)知識要點下達定論，使學(xué)生失去思維發(fā)散的機會。（二）重形式而輕實質(zhì)，小組合作淪為“走過場”。在有些小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特長等方面的差異，對學(xué)生的分配不合理。有的教師在小組分配時，將優(yōu)生分配在一組，將差生分配在一組，并給予各小組以相同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致有的小組很容易就完成了任務(wù)，而有的小組則難以完成任務(wù)。有的教師在小組分配時則只是按照座次的順序進行排列，使得不同小組的學(xué)生之間能力無法進行科學(xué)的匹配，小組合作學(xué)習(xí)常常會異化成為同桌或者前后桌之間的閑談。而有的教師為了提高教學(xué)效率，將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成優(yōu)秀學(xué)生的特有教學(xué)法，讓優(yōu)秀學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，而其他學(xué)生只能在旁邊進行觀看學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有的學(xué)生出現(xiàn)依賴優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象，他們在討論過程中心不在焉或是沒有參與，習(xí)題全讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生完成，那么學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績好壞的差距將會越來越大。（三）重自學(xué)而輕指導(dǎo)，教師角色淪為“透明人”。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，而這一變化造成部分教師沒有很好的適應(yīng)，沒有認清自身在小組合作學(xué)習(xí)中的地位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過程中教師作用的缺失。小組合作學(xué)習(xí)并不是將教學(xué)完全交給學(xué)生而無視教師的參與，事實上，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的作用更明顯，如果在過程中缺乏教師的參與或是教師對自己所處的地位認識不清，那么學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也就會出現(xiàn)很多問題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是不參與，而是要充分發(fā)揮指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔助者的作用，及時有效地做到鼓勵、監(jiān)督，使小組合作學(xué)習(xí)能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從發(fā)展心理學(xué)的觀點來看，初中學(xué)生的自制力還處于不完全成熟的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方面沒有足夠的自我約束力，教師如果缺乏在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與程度，部分學(xué)生很有可能就會對學(xué)習(xí)放松，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不僅沒有起到好的效果，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到難題時，教師也要視情參與進去，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點和障礙，使小組合作學(xué)習(xí)活動能夠順利地進行下去。二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）科學(xué)合理分配小組，打好小組合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。首先，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇小組合作學(xué)習(xí)，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。初中英語教學(xué)過程中采用小組合作的教學(xué)方法，最重要的一點就是小組的分配和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的安排，這也是初中英語教師在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)方法最重要的一點內(nèi)容。在英語教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往離不開“聽”和“說”這兩種基本技能，而學(xué)生能力的不同，必然會影響到小組合作學(xué)習(xí)的實際效果。第一，是人數(shù)的安排，每個小組的人數(shù)如果過多，很可能會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，而如果人數(shù)過少，又達不到集思廣益的效果。第二，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個小組都應(yīng)該包括成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠彼此幫助。例如，在人教版Go

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It教材八年級上冊Unit

2“Whats

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matter？”一課中，由于課題的標(biāo)題就是一個開放式的問答，因而非常合適用作小組合作學(xué)習(xí)之用。然而，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，能夠獨立進行的對話相當(dāng)?shù)厣伲蚨處熢谶M行小組合作學(xué)習(xí)的組員分配時，要按照學(xué)生的英語水平程度，在一個小組中分配兩名優(yōu)秀學(xué)生、兩至三名普通學(xué)生以及兩至三名較差學(xué)生，使小組內(nèi)部的能力具有一定的層次性，由優(yōu)秀學(xué)生負責(zé)主要的交流互動，并適時引導(dǎo)較差學(xué)生共同參與，實現(xiàn)以先進帶動后進的綜合發(fā)展目標(biāo)。（二）擺正教師教學(xué)位置，促進小組合作學(xué)習(xí)的積極發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要正視自己所處的位置，做好組織、策劃、鼓勵、引導(dǎo)、總結(jié)等各項工作。第一，要靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及前期小組的分配情況，向小組布置最為適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說，任務(wù)的難度既要讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)獲得能力的成長，同時又不`至于打擊學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。第二，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不會出現(xiàn)懶惰、消極的行為。第三，教師要加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，對于部分知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無法對之進行小組合作學(xué)習(xí)，那么教師就要能夠進行引導(dǎo)，帶學(xué)生入門。例如，在人教版Go

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It教材七年級上冊Unit

11What

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school？中，教師可以布置學(xué)生對當(dāng)天自己的出行路線和時間進行回憶和記錄，然后由小組其他學(xué)生進行提問，根據(jù)回答情況描繪出出行的時間表和地圖，而對于優(yōu)秀的學(xué)生，則可以將討論交流的范圍擴大到“什么時間到哪些地方游玩”，使學(xué)生在交流互動的過程中得到更大程度的能力提升。（三）強化小組競爭意識，增強小組合作學(xué)習(xí)的前進動力。正所謂，沒有壓力就沒有動力，英語基礎(chǔ)薄弱或者天性內(nèi)向的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中很可能出現(xiàn)依賴同學(xué)的現(xiàn)象，而由于每個小組或多或少都會有一些相對活躍的學(xué)生，使教師難以察覺這種依賴現(xiàn)象，長此以往這些學(xué)生的英語素能發(fā)展必然會受到影響。因此，教師要制定競爭機制，小組之間的學(xué)生要存在競爭意識，這是個人與個人之間的競爭。在不同的合作小組之間，也需要引入競爭機制，可以是每個月一次總結(jié)，總結(jié)每個學(xué)生的競爭情況和每個小組的學(xué)習(xí)情況。競爭的方法可以多種多樣，尤其是要注重良性競爭，避免惡性競爭打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而起到反面的作用。例如在人教版Go

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It教材八年級下冊Unit

3What

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arrived？一課中，教師可以讓學(xué)生進行自由聯(lián)想UFO出現(xiàn)時的場景和自己的行為，然后進行小組合作學(xué)習(xí)，并且要求每一個小組的每一名組員都必須說出自己會做些什么，在課堂教學(xué)的最后將組員的發(fā)言匯總好發(fā)布在教學(xué)的論壇或者學(xué)生微信群中，共同對每位學(xué)生的發(fā)言進行評判，從而促進學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和成長。三、結(jié)束語在當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)是比較常見且較為有效的新型教學(xué)方法，不僅有助于促進學(xué)生的交流