五年級可能性教學(xué)反思

五年級可能性教課反省本文是對于五年級可能性教課反省，僅供參照，希望對您有所幫助，感謝閱讀。五年級可能性教課反省篇【1】設(shè)計豐富的教課活動，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學(xué)生展望摸出的球必定是黃色嗎?并用“必定”、“不行能”“可能”來描繪摸出的結(jié)果，而后讓學(xué)生親身摸一摸，體驗事件發(fā)生確實定性和不確立性，并側(cè)重對不確立性和可能性的直觀感覺。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里隨意摸出一個球會是什么樣的狀況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不行能性。第三個活動是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜向上的一面是正面仍是反面，確實感覺事情發(fā)生的可能性。第四個活動是依據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)當(dāng)放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實踐操作體驗各自的想法。經(jīng)過這樣的四次活動，使學(xué)生真實的感覺到，有些事件的發(fā)生是確立的，有些事件的發(fā)生是不確立的，因此產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。側(cè)重思想拓展，體驗成功。在練習(xí)設(shè)計中，經(jīng)過課件中準(zhǔn)備的身旁的一些現(xiàn)象，能夠開辟學(xué)生的思想，促使知識的遷徙運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗生活中確實定和不確立事件。培育了學(xué)生聆聽建議，吸取經(jīng)驗和相互溝通的能力。讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，更增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。五年級可能性教課反省篇【2】《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教課理論以為：數(shù)學(xué)教課應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，供應(yīng)給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動和溝通的時機(jī)，使他們真實理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時，獲取寬泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)教課中，一定重視學(xué)生的實踐活動，充散發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感覺數(shù)學(xué)的力量，促使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依靠新課程理念，側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)建生活情形讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)建條件，讓學(xué)生主動參加到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個活動中，我的假想是希望講堂上自然地向?qū)W生們浸透了科學(xué)研究的基本過程，指引學(xué)生們要經(jīng)過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主假如學(xué)生經(jīng)過著手實踐、自主探究、合作溝通等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。依據(jù)學(xué)生的特色和教材實質(zhì)，讓學(xué)生在猜一猜、想想、試一試、說一說等情形中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗知識的形成過程。反省本節(jié)課，我以為做得比較滿意的地方是：1、創(chuàng)建合理情形，側(cè)重聯(lián)系生活。實質(zhì)上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學(xué)生生活有關(guān)的情形：學(xué)校在月尾要召開秋天興趣運(yùn)動會了，為了此次運(yùn)動會的成功舉辦，老師們正在仔細(xì)地設(shè)計各樣游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在踴躍地投入到各樣競賽活動的練習(xí)中，運(yùn)動會上有各樣競賽項目實質(zhì)上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教課，學(xué)生也感覺到今日的學(xué)習(xí)仿佛是在開“運(yùn)動會”，在運(yùn)動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計，聯(lián)系了生活實質(zhì)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身旁，領(lǐng)會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的踴躍性。2、“活”用了教材，實現(xiàn)用教材“教”。在設(shè)計與授課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，惹起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，通過對照，發(fā)現(xiàn)一定均勻分轉(zhuǎn)盤，一定采納正方體，保證每個面的大小是同樣的，才能使游戲公正，這樣做打破了教課難點。3、以學(xué)生為主體，突出“生本”教育新理念。在足球賽活動中創(chuàng)建了游戲情境，讓學(xué)生主動參加做數(shù)學(xué)實驗拋硬幣，每組拋40次，察看拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面向上或反面向上的次數(shù)都很靠近總次數(shù)的二分之一，經(jīng)過“猜想”，假如持續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么狀況?惹起學(xué)生的好奇心，察看歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面向上的次數(shù)就越靠近反面向上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，在與別人的合作過程中，加強(qiáng)相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時感覺到科學(xué)家鍥而不舍和不畏難的精神。在其余活動項目中，我也側(cè)重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。4、貫串感情教育，合時德育浸透。本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公正，在教課中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)：這樣公正嗎?為何?培育了學(xué)生公正、公正的意識，同時聯(lián)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⒓诱邅碚f是不公正的，教育學(xué)生不要參加摸獎，促使學(xué)生正直人品的形成。課講完了,忽然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾。------內(nèi)心老是想著這節(jié)課存在的不足：、發(fā)掘教材不深，活動應(yīng)“活”起來。跳棋競賽中應(yīng)設(shè)計成學(xué)生喜愛玩的電腦游戲“飛翔棋”的形式，在講堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實踐，全班學(xué)生疏為不一樣的三個隊，由隊代表來參加到活動，這樣既培育了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使講堂氛圍異樣活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。、教師組織教課的能力有待提升。經(jīng)過授課發(fā)現(xiàn)自己在此次競賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，講堂上內(nèi)心緊張，不可以靈巧運(yùn)用教課語言組織教課，缺少一種和藹、自然、清析流利的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面向上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，致使在這一環(huán)節(jié)上用了許多時間指引點拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤狀況后反響不夠敏感(黑球個數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之)。五年級可能性教課反省篇【3】在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“必定”、“不行能”等詞語描繪事件發(fā)生的不確立性和確立性;還會用“常常”、“有時”等詞語描繪一些事件的可能性;而本冊本單元的教課是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生確實定性與不確立性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時經(jīng)過與已有知識的對照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對“可能性”的認(rèn)識和理解，并漸漸從定性向定量過渡。同時，經(jīng)過與已有知識的對照，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐漸培育學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實質(zhì)問題的能力。今日我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教課，本課時的教課目的：認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;要點：感覺等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點：考證擲硬幣正面、反面向上的可能性為。本課在進(jìn)行教課方案是我也是旨在打破難點，學(xué)生輕松掌握要點，下邊我就本課的教課進(jìn)行以下幾點的反?。褐v堂中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？赡苄源笮∈茄芯侩S機(jī)事件的課，需要實驗的考證，體驗和感悟的。例1是教課用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，所以，我采納了“猜想——考證——感悟”的教課思路，指引學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行考證。講堂供應(yīng)足球競賽拋硬幣決定哪一個隊先開球能否公正的素材，學(xué)生疏組進(jìn)行實驗，察看數(shù)據(jù)得出正面向上和反面向上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，可是比較靠近，學(xué)生勇敢想出試驗的次數(shù)越多，就越靠近。所以，學(xué)生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。練習(xí)設(shè)計切近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在拓展應(yīng)用時，我采納了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是切近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很和藹，學(xué)生不單解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還可以夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公正，進(jìn)而引出只有在可能性相等的狀況下，游戲才會公正。教課活動過程井井有條，能放能收。常常老師在上課時，都特別懼怕學(xué)生操作，懼怕操作不簡單控制，打亂教師的教課過程，致使教課任務(wù)完不行。可是我在教課實踐中，更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生著手操作的重要性，自己獲取的知識最不簡單忘記，所以開始教課這個班時，只需需要學(xué)生操作活動溝通的，我必定會讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中，所以固然是拋硬幣，可是仍是特別順利地進(jìn)行了，只需把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做學(xué)生都會依據(jù)要求去達(dá)成的。固然這節(jié)課學(xué)生掌握狀況還不錯，可是也存在必定的問題：在板書時，我在可能性都是二分之一的下邊打了一個箭頭，寫了相等、公正，這樣會給學(xué)生造成歧義，感覺只有可能性是二分之一才是公正的誤解。在辦理