原創(chuàng)談中小學音樂教學方法之多樣性

原創(chuàng)：談中學校音樂教學方法之多樣性?人教社?

一、中學校音樂教育目標與教學方法的特殊性

中學校音樂教育是素養(yǎng)教育的一局部，是培育青少年成為德、智、體、美諸方面全面開展的新型人才所不行缺少的重要組成局部。詳細說，它有三個目的：一是通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反響靈敏、想象力豐富、推斷力快速而精確?????，有肯定制造性思維力量的聰慧人；二是創(chuàng)立一個輕松開心的學習環(huán)境和藝術氣氛，使同學在精神上能得到美的滋潤，使身心感到輕松開心；三是賜予同學肯定的審美學問和審美觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是一般；同時給同學以根底的音樂學問，到達有肯定的自學鉆研力量，并能初步體會到一些音樂藝術美的神秘。總之，它是以“美〞為核心，隨時進行美的熏陶，通過美育促進德育、智育的更進一步開展。

綜合以上三個主要目的，中學校音樂教育的教學方法，有著自身的特殊性，它不能采納特別嚴厲?地、單純灌輸?shù)姆绞絹碇v解注入，也不能像民間藝人一樣，采納一句一句地口傳心授；也不能像專業(yè)音樂學校中強調專業(yè)技能的訓練；更不能像幾十年來始終采納的教幾支歌就算上音樂課的方法。它應以多樣的、科學的教學法施諸于不同程度的教育對像。并要既有循序漸進的規(guī)律性，又有隨機應變的敏捷性，隨時留意考慮怎樣才能使同學能夠接受的更多些、更快些、精神上更開心些。

二、當前中學校音樂教學中存在的問題

在現(xiàn)階段中學校音樂教學中，“專業(yè)化〞和“非藝術化〞的不良傾向突出，使得音樂教育偏離了正確方向。

“專業(yè)化〞──違反了中學校一般音樂教育的原那么。中學校音樂教育屬于一般音樂教育，是面對全體的，提高全體同學全面的音樂素養(yǎng)及修養(yǎng)的教育。?全日制義務教育音樂課程標準?中對中學校音樂課程的總目標做了明確地闡述：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培育同學愛好音樂的情趣，開展音樂感受與鑒賞力量、表現(xiàn)力量和制造力量，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。〞可見，中學校音樂教育并非培育專業(yè)的音樂人才或音樂家，而是培育同學具備應有的審美力量和音樂素養(yǎng)。因此，中學校音樂教學不能以專業(yè)的音樂學問技能傳授為主，學問和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而非教育的最終目的，不能本末倒置。我們只能在音樂教學過程中適當?shù)乩酶鞣N形式進行一些學問技能的訓練，切不行按專業(yè)音樂教育的教學模式進行教學。

“非藝術化〞──違反了音樂審美的規(guī)律。音樂教育屬于藝術教育的范疇，這就打算了它在教育教學上有著藝術教育的特征，而藝術教育是圍繞美育綻開的，它為到達美育目標效勞。因此，中學校的音樂教育也要始終圍圍著審美教育這一核心，走藝術化道路。然而，現(xiàn)今的一些中學校音樂課，并不像一門藝術課、美育課，而更像一門語文課、數(shù)學課或者思想道德教育課。把音樂課尤其是觀賞教學上成語言替代型，這完全是不行取的。音樂與語言雖然都是藝術，但是音樂這種非語義的藝術，是語言永久都無法取代的。老師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內容，而應更多地把有限的課堂時間留給同學聽，給他們以想象的空間，在音樂流淌的音響中，培育同學良好的聽覺鑒賞力量，感受音樂塑造的藝術形象。

三、中學校音樂教學方法的多樣性

面對當前中學校音樂教育的現(xiàn)狀，如何改良教學方法，以加強音樂根底學問教學和根本技能訓練，培育同學的音樂表現(xiàn)力量、感受力量和鑒賞力量，大面積地提高音樂教學質量，是進行音樂教學的現(xiàn)實課題。我就自己在教學中的實踐探究和感受粗略談一談淺顯的看法。

首先，中學校音樂課堂組織教學的方法應具有多樣性。中學校生大多在十四、十五歲以下，他們求知欲旺盛，活動性大，仿照力強，但長久性和耐力差。所以，在組織教學中應留意采納敏捷多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，才能收到預期的效果。

其次，組織教學的方式方法，應留意各階段同學的心理、生理特點。學校低班級兒童易用引導、鼓舞、表揚等進行誘導；中、高班級那么應多采納啟發(fā)、思考、發(fā)覺等方法進行疏導。另外，老師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持肯定的權威性、示范性，削減失誤。

依據(jù)中學校音樂教學內容及同學特點，教學方法具有多樣性。下面是我對局部教學內容，選擇相關教學方法的一些體會，與同行們商榷。

音樂觀賞內容努力采納發(fā)覺式教學法。為了讓同學更好地理解作品，努力創(chuàng)設問題情景，比方同學帶入特定的情景，進而理解作品，到達?彼德與狼?時，除了介紹作品用不同樂器描繪刻畫人物和動物的性特別，努力引導同學們自己去發(fā)覺溝通我發(fā)覺同學們除了一些共性的體會外，感受作品明顯與同學共性有關。有些同學雖然對樂器特點與人物、動物特征把握不準，但對作品的整體美體會很深。學習史真榮的童話故事音樂作品?龜兔賽跑?時，也有類似狀況，所以發(fā)覺式教學法對音樂觀賞課程來說，往往更能激發(fā)同學的愛好，收到更明顯的效果。通過口訣強化練習對某些內容來說也是不錯的教學法。例如同學對把握不同的節(jié)奏型，往往會消失困難和混淆。假設死記硬背，會為同學帶來很多困難。老師可依據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些“節(jié)奏歌謠〞或歸類比擬，讓同學反復練唱或分析比照。如：青蛙跳〔咚嗒塔〕；鐘擺搖〔的嗒的嗒〕；打機槍〔噠噠噠噠，噠噠噠噠〕；喇叭響〔笛笛，笛笛〕；知了叫〔知了，知了〕；小鼓敲〔咚噠噠，咚噠噠〕；母雞叫〔咯咯嗒，咯咯嗒〕；齊步走〔跨跨跨跨〕。這不但對視唱有所關心，對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。

問題教學法對把握特定音樂教學內容也是值得提倡的方法。利用問題把同學帶入思考、追求、探究的意境中去，特殊是對節(jié)奏特點突出以及有特性的教材，例如?國歌??假設幸福的話拍拍手吧??哩哩哩??牧童?等，老師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓同學找出和訂正過來。比方，老師把?國歌?中〔三連音〕唱成〔555〕；把?假設幸福的話拍拍手吧?中〔2〕唱成〔1111112〕等，來引導同學去思考和鑒別。

講授法仍是中學校音樂教學中重要的教學方法。只是在音樂教學中趣味性比科學性更重要，因此要防止嚴厲?刻板地敘述，要運用形象比方和好玩味的語言，深化淺出地講解、傳授新學問。這不但能喚起同學的留意力，也會加深同學的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟〞，“小弟弟〞乘車要買半票〔當然前面的大哥哥音符要買整票〕。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一〔一半〕，與半票是整票價格的一半有機地聯(lián)系起來。這就較好地克服了同學把浮點的時值固定當作半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比方成指啄食的雞嘴：“頓音號、像雞嘴，應當唱得短又脆〞；把重音號比方成箭頭：“重音號，像箭頭，時間唱足音飽滿〞；把延長號比方成眼睛上面加眉毛；把連音號比方成相同音上搭座橋；把漸強號比方成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比方成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車〞，要給他留座位〔即空出與音符相應的時值〕。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了同學的留意力，加深對學問概念的理解。

直觀現(xiàn)場教學法在視唱教學中的應用。比方用鉛筆、小樹枝等制成各種尺寸長度的小棒，拼搭成各種不同的節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。又如制作活動音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。這樣，既可利用單個音符卡片進行教學、提問，又可以組成與教材重點、難點有關的樂句，使同學通過分解和組合，能很有愛好地理解不同類型的節(jié)奏。還有，寫出教學歌篇盡量使每行樂句完整，不在延長句和連音處換行。樂曲中相同樂句、樂段和不同樂句、樂段在書寫中，比照盡可能要明顯；字跡要工整、標準、鮮亮，多用黑白比照色，形成大的反差；布局要合理，盡量使全曲布滿歌篇。在中、低班級的歌篇上，可以畫上簡潔、鮮亮、通俗與教材有聯(lián)系的插圖，以引起同學的學習愛好和聯(lián)想。這類直觀現(xiàn)場教學往往能起到事半功倍的效果。

利用指唱方法關心同學唱好跨度較大的音程。唱好音程的根底是唱準音階。音階的練習要持之以恒，才能堅固地打好同學音準的概念。當同學把握音階的音準后，唱級進音程是較簡潔的，但唱好跳進音程，特殊是要唱準四度以上的音程就會消失很多困難了。老師可先出示音階掛圖，用唱級進音的方法用指揮棒領同學從低向高或者從高向低，讓同學記住前一個音準后，從前到后反復進行訓練〔其他大跳音程，都可用類似方法，甚至可指唱局部樂句〕，然后，再有目的的引導到教材中去唱樂句里的音程或者重點樂句，同學就能很快突破這一難點。和聲音程可以由低到高分解用上述方法練唱。如，低音聲部記住，高音聲部記住，放輕聲音，保持住音高，再留意傾聽和聲效果，以求諧和。

國外的一些音樂教學法，也充分印證了中學校音樂教學的方法多樣性。如：奧爾夫節(jié)奏教學法、巴里斯節(jié)奏唱法、達爾克羅茲體態(tài)律動結合我國鑼鼓經(jīng)，對同學進行以內心節(jié)奏為主的訓練，培育節(jié)奏感；柯達伊的手勢教學、奧爾夫多聲結構與簡潔的和聲體系、鈴木“母語〞教學法，結合我國民間音樂，對同學進行音準和合唱訓練；“綜合音樂感〞教學法、實踐教學法，結合現(xiàn)行教材對同學進行以觀賞為中心的教學，培育同學對音樂的感受力量，促進同學樂觀思維。

要上好一節(jié)音樂課，只運用幾種教學方法是遠遠不夠的，還需在整個教學手段上、在教學環(huán)節(jié)的設計和課堂布局上進行精雕細刻。