音符跳躍 讓音樂課堂充滿歡樂-淺談微課在小學(xué)課堂合唱教學(xué)中的應(yīng)用

音符跳動讓音樂課堂布滿歡快——淺談微課在學(xué)校課堂合唱教學(xué)中的應(yīng)用李蓓蓓，淄博市周村區(qū)老師進修學(xué)校

微課應(yīng)用于學(xué)校課堂合唱教學(xué)中，不僅可以使同學(xué)更加形象、直觀地感受音樂，關(guān)心把握學(xué)問與技能，而且可以豐富教學(xué)方法，增加同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。在微課的幫助下，同學(xué)能夠樂觀主動地感知合唱作品，把握相關(guān)學(xué)問與技能，同時改善老師教學(xué)習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過闡述微課在學(xué)校課堂合唱教學(xué)中的有效應(yīng)用策略以及微課制作的相關(guān)建議，旨在通過微課教學(xué)手段來優(yōu)化學(xué)校音樂合唱教學(xué)效果，為合唱教學(xué)供應(yīng)參考。

學(xué)校音樂；微課；課堂合唱；教學(xué)資源

1前言

作為更具直觀形象性的微課，以精短的教學(xué)視頻來呈現(xiàn)，是針對學(xué)科學(xué)問點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合，不但保存了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，而且可以跟同學(xué)進行有效互動。以音樂課堂教學(xué)作為視角，不管是唱歌教學(xué)，還是音樂活動教學(xué)與音樂觀賞教學(xué)，微課都可以憑借其具有的優(yōu)勢調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)樂觀地表演與學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在歡快與輕松的教學(xué)氣氛中學(xué)會音樂學(xué)問，進而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

在學(xué)校課堂合唱教學(xué)中，由于低班級階段沒有適當進行鋪墊教學(xué)以及缺乏相關(guān)有效教學(xué)幫助手段，導(dǎo)致難以完成課堂教學(xué)內(nèi)容，無法達成教學(xué)目標。為此，老師應(yīng)當充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用，重點演示教學(xué)學(xué)問與技能，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，采納敏捷和簡便的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)更好地得到音樂素養(yǎng)的提升，打造精彩紛呈的音樂教學(xué)課堂。

2微課在學(xué)校低班級課堂合唱教學(xué)中的運用

發(fā)揮微課的展現(xiàn)功能，激起同學(xué)的奇怪???心與學(xué)習(xí)欲在過去的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)校音樂教學(xué)一般是老師通過影碟機或者是錄音機對教材上的一些曲目進行播放，要求同學(xué)傾聽或者是唱歌，缺乏針對性，難以激發(fā)同學(xué)愛好，教學(xué)形式較死板和單一。同時，由于學(xué)校生的年齡特點，老師會消失話說音樂的現(xiàn)象，總擔(dān)憂同學(xué)聽不懂、做不到，便一遍一遍地重復(fù)性講解。在如此的教學(xué)課堂上，同學(xué)常會消失心神游離的狀態(tài)。為了優(yōu)化教學(xué)，老師可用微課呈現(xiàn)音樂素材，以使同學(xué)觀看到最為形象和直觀的音樂作品，進而體會音樂的要素以及心情，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)?音樂?〔人教版，一班級下冊〕中學(xué)唱歌曲?布谷?的時候，可以通過微課將休止符呈現(xiàn)給同學(xué)，并用兒童的語言關(guān)心同學(xué)感受，比照體驗其演唱效果。再如在?音樂?〔人教版，二班級下冊〕中一對好伴侶的課后練習(xí)中，教材內(nèi)容通過走、跑跑、快跑快跑等詞語和動作，關(guān)心同學(xué)分別感受X、XX、XXXX等節(jié)奏型，這里就可以將這幾種節(jié)奏型錄制成音頻，同時伴有相關(guān)的肢體動作，關(guān)心同學(xué)感受音符節(jié)奏；還可以將這幾種節(jié)奏型做成聲部節(jié)奏來鋪墊合唱教學(xué)。用這樣的微課方式，可以讓同學(xué)直觀地聽到、看到這些音符。因此，老師通過微課呈現(xiàn)的精致的圖片、音視頻以及生動的教學(xué)語言，不僅可以通過刺激同學(xué)的感官，激發(fā)奇怪???心理和學(xué)習(xí)樂觀性，而且有效地使老師的教學(xué)語言更精練，增加課堂教學(xué)效果。

應(yīng)用微課幫助低班級課堂合唱中的鋪墊教學(xué)在學(xué)校課堂合唱教學(xué)中，由于低班級階段沒有適當進行相關(guān)鋪墊教學(xué)以及缺乏有效教學(xué)幫助手段，導(dǎo)致消失合唱曲目時難以完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不能達成教學(xué)目標的現(xiàn)象。針對這一問題，應(yīng)當在一、二班級參加相關(guān)二聲部的鋪墊教學(xué)，微課那么能在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用[1]。例如：在一班級課前互動中，可以用不同的樂器制作二聲部節(jié)奏的微課，關(guān)心同學(xué)初步感受并形成二聲部根本意識；在二班級下半學(xué)期的課前組織教學(xué)環(huán)節(jié)，可以用35、13等音組制作相關(guān)的視頻微課，同時提出模唱要求，通過視頻和音頻關(guān)心同學(xué)初步感受二聲部音組的模唱，逐步建立和聲概念。這樣既能有效組織課堂教學(xué)，又能關(guān)心同學(xué)傾聽、體驗二聲部音組，為三班級的合唱教學(xué)鋪墊根底。

運用微課關(guān)心同學(xué)穩(wěn)定音準，為合唱教學(xué)供應(yīng)保障學(xué)校一、二班級的大局部同學(xué)已經(jīng)可以演唱簡潔的兒歌、童謠，也形成根本的音準概念，但仍存在不穩(wěn)定狀態(tài)。對此，可以運用微課關(guān)心同學(xué)更好地把握音準、節(jié)奏等音樂要素，為實現(xiàn)合唱的穩(wěn)定性供應(yīng)保障。音準是音樂學(xué)習(xí)中演唱力量的根本表達，它是抽象存在的空間意識，但可以通過聲音表達出來。學(xué)校一、二班級的同學(xué)由于個體差異性，對音高的把握表達出不均衡的現(xiàn)象。對此可以運用微課把抽象的音高通過線條、上下位置來詳細形象地表達出來。如在教學(xué)?音樂?〔人教版，二班級下冊〕中學(xué)唱歌曲?可愛的小象?時，老師可以通過微課的展現(xiàn)，讓同學(xué)形象地感受到樂句的音高。除此之外，還可以將歌曲的二聲部通過微課范唱視