任務驅動在《企業(yè)財務會計》教學的應用探究

任務驅動在《企業(yè)財務會計》教學的應用探究任務驅動在?企業(yè)財務會計》教學的應用探究

中職會計專業(yè)是培養(yǎng)具備一定會計根底知識，比擬熟練地掌握會計實際操作技能和核算能力的初級會計應用型人才。培養(yǎng)學生的會計專業(yè)技能是會計專業(yè)教學的核心，脫離會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)能力、職業(yè)能力就失去了根基，就會出現(xiàn)空中樓閣的情況。采用任務驅動教學法，學生在掌握專業(yè)根底知識的同時，通過任務驅動完成模擬崗位的各項工作，理論與實踐相結合，是提高教學效果的有效途徑之一。

一、現(xiàn)有的?企業(yè)財務會計》課堂教學脫離實踐工作

由于社會的進步，科技的開展，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。學生畢業(yè)能否馬上就業(yè)，上崗能否馬上熟練，更大程度取決于其對崗位實際操作能力和專業(yè)技術能力的上下。在?企業(yè)財務會計》教學中，學生專業(yè)技能、實操能力得不到有效的提高，原因主要有三點：

〔一〕教學脫離實際，紙上談兵

很多老師都十分分明社會就業(yè)的需要，極力培養(yǎng)出能直接上崗的實用型畢業(yè)生，而在具體教學中仍然把專業(yè)技能學科化，單純照本宣科式的講授，不重視相關學科的專業(yè)聯(lián)系，不懂得專業(yè)知識的靈活運用，學生只能做?企業(yè)財務會計》教材中的“應用題〞，不會正確、合理地處理單據(jù)、進行會計核算，難免會出現(xiàn)很多高分低能的畢業(yè)學生，教學與社會實際工作有明顯的脫離，難以把專業(yè)知識轉化為專業(yè)技能。

〔二〕學科教學不足實踐性

會計是一門實踐性非常強的學科，要求學生在學習的過程中聯(lián)系實際工作需要，懂得專業(yè)理論在實踐中的運用，中職大局部專業(yè)學科都不足模擬實踐這局部內(nèi)容，重理論學習而輕實際運用。

〔三〕教師講授為主，無視學生動手操作能力的培養(yǎng)

由于中職生的根底知識和學習能力都比擬弱，沒有形成良好的學習習慣，學習自信心缺乏，成績不理想。有些課堂上，主要是教師講，學生聽，難以充沛調(diào)動學生的求知欲和學習積極性，學生的主體地位很難體現(xiàn)，教學效果不理想，這是學生專業(yè)能力得不到提高的基本原因。

二、采用任務驅動教學法的必要性

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論根底上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出計劃、解決問題。在?企業(yè)財務會計》課堂中，采用任務驅動教學的必要性表現(xiàn)在：

〔一〕充沛體現(xiàn)學生學習的主體地位

學生是天生的學習者，在課堂教學過程中要樹立全面依靠學生的觀念，相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結到學生身上。采取任務驅動、工程帶動的形式，引導學生自主學習、小組探究、班級研討，主動感受知識，鍛煉技能技巧，提高專業(yè)能力。

〔二〕有利于提高學生的專業(yè)實操能力

為了激發(fā)學生學習的積極性，突出專業(yè)特點，采用任務驅動教學法，在學習之前，首先布置一個任務，創(chuàng)設實際工作情境，引導學生參與和經(jīng)歷一個完整的會計實踐過程，從而使學生獲得會計知識和技能。

〔三〕有利于教學內(nèi)容的整合

教學內(nèi)容的整合，包括學科知識內(nèi)部的內(nèi)容整合和專業(yè)課程之間的內(nèi)容整合。整合有利于學生綜合技能的培養(yǎng)，也有利于提高學習效益。教學內(nèi)容整合要根據(jù)學生的學習特點，結合實際工作的要求。工作任務的設計正是把各方面的相關知識內(nèi)容進行融合的媒介。

〔四〕有利于課堂教學與社會實踐的有機結合

學生的學習實踐是多方面的，以完成任務為核心，進行自主學習，閱讀教材，查找資料。也可以組織模擬實踐活動，如教師布置完任務后，由學生分組制定工程工作方案，確定工作步驟和程序，進行分工。小組成員按照已確立的工作程序整合原始憑證，討論波及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面任務；最后展示成果，進行評價。學生在實踐中相對完整地感受知識，生承認識，逐步形成技能技巧。

三、任務驅動教學法在?企業(yè)財務會計》課程教學中的應用

為了提高?企業(yè)財務會計》課堂教學的有效性和學生的專業(yè)技能，以就業(yè)導向為中心，結合有效教學理念采用任務驅動教學法進行模擬崗位實訓教學。

在?企業(yè)財務會計》課程中“原材料以實際本錢法核算〞的內(nèi)容，學生完成了?會計根底》課程的學習，對原材料收入與發(fā)出核算有一定的理解，學生在學習?企業(yè)財務會計》的同時，也進行?稅收根底》課程的學習，對增值稅等有關法規(guī)有一定的理解，根據(jù)學生已具備的知識，融合各專業(yè)課程的相關知識，設計有針對性的、有探究價值的任務讓學習進行自主學習。

〔一〕工作任務設計

1.任務背景。企業(yè)根本情況：

企業(yè)名稱：增城市114餅干廠；企業(yè)類型：有限責任公司；主營業(yè)務：114餅干的生產(chǎn)、銷售；法人代表：曾慧；納稅人性質(zhì)：一般納稅人；納稅人辨認號：4401011123；地址：增城市通園路1號；：82611101；開戶銀行及賬號：建行荔鄉(xiāng)路支行，112233。

企業(yè)原材料期初資料：

餅干粉9000元〔@7.50元，1200斤〕；白砂糖4250元〔@5.00元，850斤〕；雞蛋3000元〔@6.00元，500斤〕。原材料按實際本錢計價，發(fā)出材料本錢采用加權平均法計算。

2.任務資料。本企業(yè)2022年11月關于原材料收入、發(fā)出的經(jīng)濟業(yè)務如下：〔附相應的原始憑證〕〔1〕1日，到增發(fā)貿(mào)易行購入餅干粉、白砂糖，材料當天入庫，取得增值稅發(fā)票并開出轉賬支票支付貨款。

〔2〕2日，生產(chǎn)領用餅干粉、白砂糖、雞蛋。

〔3〕10日，向農(nóng)民收購其自產(chǎn)自銷的雞蛋，取得銷售發(fā)票并以現(xiàn)金付款，已驗收入庫。

〔4〕15日，到廣州大華食品公司購入餅干粉、白砂糖、雞蛋，并支付運費500元，取得增值稅發(fā)票、運輸專用發(fā)票，已開出轉賬支票付款，材料尚未入庫。

〔5〕16日，上述材料驗收入庫，采購費用按材料重量進行分配。

〔6〕20日，領用餅干粉、白砂糖、雞蛋。

〔7〕30日，計算并結轉本月發(fā)出材料本錢。

3.崗位設置。業(yè)務員、倉管員、出納員、會計員。

4.任務要求。

〔1〕學生按每組4人進行分組，每人扮演一個崗位角色，并選出組長。

〔2〕小組討論每個經(jīng)濟業(yè)務所波及的崗位、工作流程及各自的工作任務。

〔3〕各崗位人員完成各自的工作任務?！舶ǎ涸紗螕?jù)填制及傳遞，編制記賬憑證，登記原材料明細賬〕。

〔4〕小組展示任務完程情況。

通過任務驅動，學生分組討論，模擬崗位進行實訓教學的優(yōu)點：第一，學生通過小組討論，可充沛發(fā)表自己的見解，有助于完善和豐盛自己的知識面，增強團隊協(xié)作精神和整體合作能力。第二，學生通過模擬崗位實訓，扮演崗位角色，加深學生對專業(yè)理論知識的理解，能靈活運用并結合多個學科的相關知識解決實際問題，熟悉會計崗位工作流程和掌握會計工作的實際操作能力。

〔二〕學生學習效果反應

通過上述調(diào)查說明，95%的學生認為可以在任務的驅動下主動參與學習、積極思考，并通過小組討論、探究、合作完成崗位工作任務；92%的學生認為通過任務驅動模擬崗位實訓可以獲得較好的職業(yè)崗位體驗；88%的學生對自己在課堂中的表現(xiàn)與收獲感到稱心。由此可見，任務驅動對提高課堂教學效果、實施職業(yè)崗位技能培訓是行之有效的教學辦法。

四、任務驅動教學法在課堂應用中的反思

〔一〕重視學生主體地位和教師主導作用

課堂教學教師習慣于教學中的強勢主導地位，對學生的探究活動干涉太多，沒有真正放手讓學生嘗試，學生難以真正地大膽若、自由思考、自主探究，不足真實的活動體驗。

〔二〕設計的任務應充沛體現(xiàn)的探究價值

教師設計的任務應具有新穎性、綜合性和實用性，并具有一定的梯度，還要融合各科的專業(yè)知識，激發(fā)學生的探究興趣。當前教學中任務的提出顯