怎樣提問(wèn)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效

第頁(yè)怎樣提問(wèn)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效激趣性提問(wèn)

常言說(shuō)得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，那么一定不能引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，必定就會(huì)減弱課堂教學(xué)的效果，如果課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使同學(xué)感到有趣而愉快，還可以幫助同學(xué)在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師在制定提問(wèn)的時(shí)候就應(yīng)該注意問(wèn)題的趣味性，關(guān)于低年級(jí)的同學(xué)，這點(diǎn)尤其重要。例如，我在執(zhí)教《圓的熟悉》時(shí)，在鞏固新知時(shí)，運(yùn)用多媒體制定了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)，你認(rèn)為誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢?這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，而且是緊密聯(lián)系同學(xué)實(shí)際的提問(wèn)，因此，一定能喚起同學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，使同學(xué)積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

又如教學(xué)了"能被2整除的數(shù)'后，我拿出兩張電影票，一張是15排6座，另一張是15排7座，對(duì)同學(xué)說(shuō)："甲和乙是好朋友，拿到這兩張電影票后，甲高興地說(shuō)：6和7是相鄰的兩個(gè)數(shù)，我倆坐在一起的。可當(dāng)他們走進(jìn)電影院時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們，你們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎?為什么?'相信這樣的提問(wèn)，一定能激發(fā)同學(xué)的興趣，從而提升他們的求知欲，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知鋪路。

發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，也是教學(xué)的一項(xiàng)重要的工作。教師假設(shè)能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┌l(fā)散性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以〔溝通〕不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，那么將對(duì)提升同學(xué)的思維素養(yǎng)和探究能力大有益處。

我在教學(xué)"用語(yǔ)言表達(dá)算式23(753)'這一題時(shí)，是這樣提問(wèn)的："你能用幾種不同的方式表達(dá)這個(gè)算式?'這時(shí)，全班同學(xué)紛紛舉手要求發(fā)言。"23乘以75除以3的商，積是多少?'"23與75除以3的商的積是多少?'"23乘以3除75的商，積是多少?'真是一石激起千層浪，同學(xué)們想出了許多種不同的表達(dá)方式，充分挖掘了同學(xué)的思維能力，這將為新知的學(xué)習(xí)提供有力的確保。

2課堂提問(wèn)方法一

1課堂提問(wèn)要有趣味性

什么樣的問(wèn)題才干激發(fā)同學(xué)思索的積極性呢，這是一個(gè)教師在提問(wèn)時(shí)一定要想的問(wèn)題。提問(wèn)是同學(xué)和老師之間的交流活動(dòng)，首先教師在提問(wèn)時(shí)，一定要注意提問(wèn)的方式，教師的提問(wèn)一定要在吸引同學(xué)的注意力，讓同學(xué)主動(dòng)去思索，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在提問(wèn)時(shí)一定要抓住低年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)：好動(dòng)，好奇，好玩，教師在提出問(wèn)題時(shí)一定要具有一定的趣味性，能激發(fā)同學(xué)的好奇的心理，讓同學(xué)在尋找答案時(shí)感到好玩。教師在提問(wèn)時(shí)，如何抓住同學(xué)的心理特點(diǎn)呢?教師可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去描述問(wèn)題，或者用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)等一些活動(dòng)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融合在游戲，故事中，讓同學(xué)自己去思索問(wèn)題，同學(xué)在愉悅的過(guò)程中思索問(wèn)題，在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2課堂提問(wèn)要表達(dá)要清楚準(zhǔn)確

低年級(jí)同學(xué)的認(rèn)知能力還處在發(fā)育的起步階段，他們對(duì)成年人一些表達(dá)方式還不理解，所以針對(duì)低段數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，要符合同學(xué)的年齡。首先教師的語(yǔ)言表達(dá)要清楚，另外，意思表達(dá)要準(zhǔn)確，不能誤導(dǎo)同學(xué)。教師在提問(wèn)時(shí)的用于要盡量用兒童的語(yǔ)言，或者是口語(yǔ)等一些通俗易懂的語(yǔ)言，同學(xué)聽(tīng)懂了問(wèn)題，才可以吸引同學(xué)積極的思索。提出的問(wèn)題的表達(dá)要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句準(zhǔn)確的表達(dá)，讓同學(xué)明白老師的問(wèn)題。

3課堂提問(wèn)要面向全體

課堂提問(wèn)是教師和同學(xué)交流信息的方法，教師通過(guò)提問(wèn)可以了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以及同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)要面對(duì)每一個(gè)同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答老師的問(wèn)題，不能出現(xiàn)被遺忘的角落之類的狀況。通過(guò)提問(wèn)讓同學(xué)可以感受到老師的關(guān)懷以及對(duì)他的期待，加強(qiáng)同學(xué)思索問(wèn)題的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是有差異性的，老師要針對(duì)不同水平的同學(xué)提出難度不同的問(wèn)題，讓同學(xué)都能感受到回答問(wèn)題的成就感，增加同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以問(wèn)一些難度大的問(wèn)題，有助于激勵(lì)同學(xué)專研知識(shí);關(guān)于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，要問(wèn)一些難度適中的問(wèn)題，有助于同學(xué)鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣;關(guān)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，要問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

課堂上提問(wèn)是有目的性的，老師提出的問(wèn)題是為了復(fù)習(xí)前面學(xué)到知識(shí)，還是為將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做鋪墊，觸類旁通的問(wèn)題，還是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)等等。課堂提問(wèn)的問(wèn)題，必須要教師在上課之前，精心準(zhǔn)備，制定好提問(wèn)的問(wèn)題，以及什么提問(wèn)的時(shí)間和順序，如果教師提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，同學(xué)答題也沒(méi)有方向。

3課堂提問(wèn)方法二

提問(wèn)的指向性要明確

課堂提問(wèn)不是隨意的，總是在一定的目的支配下進(jìn)行的，如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)、新知理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的遷移性提問(wèn)、歸納總結(jié)的概括性提問(wèn)、了解學(xué)情的檢測(cè)性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)等.教師在上課前要精心制定提問(wèn)，弄清楚每一個(gè)問(wèn)題要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，安排好提問(wèn)的順序.如果教師的提問(wèn)指向性不明確，往往使同學(xué)不知該如何作答，也達(dá)不到預(yù)期的目的.

例如：有一位教師教授圓的周長(zhǎng)時(shí)，在同學(xué)測(cè)量出幾個(gè)硬紙板剪成的圓的周長(zhǎng)和直徑，并計(jì)算出圓的周長(zhǎng)除以直徑的商后，老師提問(wèn)："通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)圓有什么特點(diǎn)?'有的同學(xué)說(shuō)："一個(gè)圓的周長(zhǎng)比直徑長(zhǎng).'有的同學(xué)說(shuō)："一個(gè)圓的直徑大周長(zhǎng)也大.'顯然這一提問(wèn)指向不明確，同學(xué)的回答也不符合教師提問(wèn)的初衷.如果改問(wèn)："通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓的周長(zhǎng)大約是直徑的多少倍?'"為什么會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)的測(cè)量結(jié)果不相符呢?如果盡可能地減少誤差，那么周長(zhǎng)是直徑的多少倍呢?'以上一步一步的提問(wèn)，指向性明確，問(wèn)在了關(guān)鍵處，有助于同學(xué)發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系.

提問(wèn)要有思索的價(jià)值

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免問(wèn)一些"對(duì)不對(duì)'、"是不是'、"知道了嗎'等不帶思索性的問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)不僅不能引起同學(xué)的探究興趣，還會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生厭倦，影響學(xué)習(xí)的效果.教師的課堂提問(wèn)不在于"多問(wèn)'，而在于"善問(wèn)'、"巧問(wèn)'.

例如，在教授圓時(shí)，我先讓同學(xué)用手邊的工具畫(huà)圓，然后再教用圓規(guī)畫(huà)圓，接著提問(wèn)："用圓規(guī)畫(huà)可以看到圓心，你能找到前面幾個(gè)圓的圓心嗎?'同學(xué)從圓是軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)出發(fā)通過(guò)對(duì)折找到了圓心，對(duì)圓的知識(shí)有了更深入的理解.最后讓同學(xué)思索："車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢?'這樣的提問(wèn)既沒(méi)讓同學(xué)高不可攀，也沒(méi)讓同學(xué)唾手可得.同學(xué)通過(guò)積極思索，獲得了正確的結(jié)論，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

4課堂提問(wèn)方法三

1.整體性提問(wèn)提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于特別重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時(shí)，她沒(méi)有照本宣科，作簡(jiǎn)單的比較和推導(dǎo)，而是追問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢?②所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎?問(wèn)題一提出，同學(xué)們有的在比劃，有的在思索，有的在交流。許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形關(guān)于同學(xué)來(lái)說(shuō)雖然"無(wú)疑'，但操作后的追問(wèn)更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必定膚淺。而這兩問(wèn)促使同學(xué)將外在操作與抽象思維結(jié)合起來(lái)，更為關(guān)注同學(xué)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，還滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想――歸納法。

2.趣味性提問(wèn)提問(wèn)制定要富有情趣、意味和吸引力，使同學(xué)感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采納講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起同學(xué)心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在制定提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使同學(xué)感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

3.梗阻處提問(wèn)當(dāng)同學(xué)的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師的一句引問(wèn)往往能使同學(xué)產(chǎn)生"柳暗花明又一村'的感覺(jué)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)"送教下鄉(xiāng)'的課，課始，教師出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書(shū)，六(1)班和六(2)班的人數(shù)比是3:2，要求同學(xué)們自己編一道按比例分配的應(yīng)用題。同學(xué)們很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是把180本書(shū)當(dāng)作總數(shù)來(lái)編的，便幽默地問(wèn)道："我們可不可以把1