立學課堂理念特征及其在高中歷史教學中的應用策略

(一)深挖課程德育元素(二)拓展課程教學資源立學課堂有著豐富的內(nèi)涵，從學生發(fā)展的角度而言，立學指的是立人、立根、立身之學，而從教學活動的角度而言，立學則要求教師打造立體式的教學內(nèi)容，對此，教學資源的發(fā)掘與拓展占據(jù)著重要的地位。隨著教學的不斷改革，教材資源已經(jīng)無法滿足學生的思維，顯現(xiàn)出其局限性。在利用好統(tǒng)一編寫的國家教材資源的基礎上，加強校本課程的建設成為當前高中歷史教學的主要趨勢。校本課程由學校教師基于學生的學情以及發(fā)展目標編纂，緊扣學生學習的實際情況，針對性強，有著更好的教學應用價值。教師要著力開發(fā)契合學生認知特1848年，《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表，標志著馬克思主義的誕生。作為科學的世界觀和方法論，馬克思主義深刻影響了人類社會的歷史，至今熠熠生輝。俄國十月革命后，馬克思主義傳入我國，在早期馬克思主義者的傳播下，馬克思主義的影響力日趨增加，成為進步青年的主流思想，并在指導我國革命事業(yè)中發(fā)揮了重要的作用。教師可以以馬克思主義的早期傳播史為主題，利用網(wǎng)絡搜集資源，打造模塊化的學習內(nèi)容，助力學生的自主探索。(三)創(chuàng)新課程教學方式立學課堂以學生的自主學習為手段，對此，教師要從建構(gòu)主義理論出發(fā)，創(chuàng)新課程教學方式。如實施項目式教學。項目式學習譯自project-basedlearning,前身為20世紀初威廉·克伯屈提出的設計教學法，是一種以學生為主體、以項目為中心的新型教學法。與傳統(tǒng)的教習注重學生的自主學習，并以學生的全面發(fā)展為目標。二是主題性。項目式學習圍繞特定環(huán)境下的特定問題開展，有明確的學習主題和探探究活動的過程，也是學生增長知識、加深理解的過程。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，將知識點整合為不同的項目，讓學生圍繞項目開展探究性學習活動。又如實施任務教學，教師要改變授課的主體地位，增強學生的自學能力，以學習任務的布置作為強化學生自學的主要方式。并且，為了防止學習任務與學生的實際情況脫節(jié)，教師要為學生的自主學習設計有針對性、層次性的任務，進而增強學生自主學習效果。此外，教師也要利用好信息技術(shù)的作用。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學信息化成為一種趨勢。教學信息化可以有效打破課堂教學的時空限制，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性。因此，教師要以信息技術(shù)來創(chuàng)新課程教學方式。以“影響世界的工業(yè)革命”為例，教師可以圍繞兩次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、影響等設計微學案，并上傳到網(wǎng)絡平臺中，要求學生自主先學。(四)打造學習型組織得益于科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，學習型人才成為社會急需的人才。1990年，管理學大師彼得·佩吉出版TheFifthDiscipline一書，對學習型組織的內(nèi)涵做了全面的概括，將學習型組織定義為“不斷創(chuàng)新、進步的組織”,認為學習型組織中的成員得以“不斷突破自己的能力上