城東幼兒園五年發(fā)展回顧和總結

城東幼兒園五年發(fā)展回顧和總結回首我園的現(xiàn)代化教育發(fā)展歷程，不禁感慨萬千，2003年因舊城改造，我園于與原泰州市機關幼兒園合并，并搬遷到現(xiàn)在的鼓樓路小學內，從當初只有7個班、300名幼兒的二類幼兒園發(fā)展到現(xiàn)在擁有22個班、1000多名在園幼兒的省級優(yōu)質園，這其中包含了多少城東人的心血和汗水。五年來，我們城東幼兒園全體教師團結務實、勇于開拓，用自己靈巧的雙手和智慧的頭腦撐起城東幼兒園一片嶄新的天空！我們始終堅持“讓每個孩子都擁有一個幸福、快樂的童年”的辦園宗旨，遵循“以質量求生存，以課改謀發(fā)展，以科研定品位”的原則，不斷深化改革，強化內部管理，形成了一支團結、愛幼、奮進、創(chuàng)新的教師隊伍，先后有10多名教師被授予市、區(qū)幼兒教育先進工作者、213工程人才、優(yōu)秀共產黨員、優(yōu)秀班主任、教壇新秀等榮譽稱號。骨干教師們先后承擔了多項國家、省、市教育科研課題的研究，教師的科研能力、教學能力和自身素質得到了大幅度提高。教師們撰寫出了60多篇有參考價值的經驗、總結、論文、優(yōu)秀教案等資料，并多次在區(qū)內外的刊物上發(fā)表、評比中獲獎、會議上交流。五年來，我們將有限的資金想辦法用于改善幼兒園的硬件條件，現(xiàn)我園配有多媒體室、幼兒圖書室、蒙臺梭利活動室、科學探索發(fā)現(xiàn)室、感統(tǒng)訓練活動室、藝術體操館、多功能報告廳等專用教室，各班都有獨立的活動室、睡眠室、盥洗室，班班配有鋼琴、消毒柜、42寸等離子電視機、電腦、DVD機、投影儀、數碼相機等現(xiàn)代化設施；戶外還鋪設了500平米的塑膠活動場地、綠色種植園地；還有充滿挑戰(zhàn)的大型玩具和孩子們喜歡的沙場、水池、假、回廊等，家長們稱贊說：“來到城東幼兒園就像來到了歡樂的兒童世界!”；孩子們說：“城東幼兒園就像我的家！老師就像媽媽一樣疼愛我!”完善的硬件設施和優(yōu)秀的教師隊伍，使我園在社會享有了很高的聲譽，近幾年我園的新生報名一年比一年火爆，許多家長都是連夜在學校門口排隊等待報名，家長們都說：“只要孩子能上城東幼兒園，就是排三天三夜也值得啊!”五年來，我們經歷了一個改革、創(chuàng)造的過程，也經歷了艱苦與曲折?；仡櫽變簣@的發(fā)展過程，首先是總結經驗，珍惜這五年改革的成果，同時更重要的是，我們要面向未來。成績只屬于過去，并不代表未來，展望未來，我們城東幼兒園要走的路還很長、很艱辛，如今我們要確立一個嶄新的、明確的幼兒園發(fā)展目標。新《綱要》中指出：“幼兒教育的根本目的是促進每一個幼兒的健康發(fā)展。”此目標也是我園今后發(fā)展的根本目的，我想可以從以下5方面去理解和實現(xiàn)：1、促進每一個幼兒的發(fā)展幼兒的發(fā)展，不是指個別幼兒的發(fā)展，而是指作為幼兒教育對象的全體幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是依靠幼兒園的保育和教育來實現(xiàn)的。教師面對的既是個體幼兒，也是群體幼兒。要促進每一個幼兒的發(fā)展，要求教師既要了解個別幼兒的發(fā)展特點、學習特點、個人需要和興趣，也要把握特定年齡階段幼兒發(fā)展的一般特點和規(guī)律，是在了解一般特點和規(guī)律基礎上的關注個別，在真正關注個別的同時，實現(xiàn)全面關注、全體發(fā)展。為了更好地促進每一個幼兒的發(fā)展，我園在教育活動的組織形式方面進行了大量嘗試，我們感到越是幼兒人數多，就越應分組，這樣才能使他們充分活動，并有較多機會與教師、同伴及材料相互作用；分組活動也有利于教師針對個體差異，靈活地設計活動，使不同水平的幼兒都有機會獲得經驗、體驗成功；同時也便于教師觀察了解、指導每個兒童。分組的方法很靈活，比如按幼兒相同能力水平分組，這種分法，教師可以為不同發(fā)展水平的兒童提供不同的材料和內容，提出不同要求，以適應不同能力的幼兒的需要；按活動內容分組，把不同能力的幼兒分在一起，有利于互相啟發(fā)、幫助。應該說分組活動是建立在對個體差異了解的基礎之上的，分組活動中個別指導又無處不在。2、引導每一個領域的發(fā)展幼兒的發(fā)展是整體的發(fā)展，是全面的發(fā)展。關注幼兒的整體發(fā)展，重視每一個發(fā)展領域，應該是教育者的基本思維方式和自覺行為。《幼兒園教育指導綱要》中已經明確提出：五大領域是相互滲透的，幼兒園課程要涉及五大領域，避免五大領域學科化、相互之間割裂。從五大領域間的不同關系考慮，如果成為一個整體，既要堅持每個領域內容，同時也要關注不同領域之間的內在關系。當我們把幼兒園課程回到生活中，在生活的意義上關注幼兒園課程，更能夠使五大領域相互滲透。如果遠離生活，只關注知識體系，五大領域很難達到相互滲透的。在我國的幼兒教育實踐中，曾經出現(xiàn)過對幼兒的發(fā)展領域分出親疏遠近的現(xiàn)象。尤其是較多地關注身體發(fā)展和知識獲得，忽視幼兒能力的發(fā)展，忽視情感和態(tài)度的發(fā)展。無論是社會公眾還是幼兒家長，甚至部分幼兒教育工作都經常把幼兒的知識量作為衡量幼兒教育成效的標尺。這是幼兒發(fā)展領域新的不平衡，引發(fā)這種不平衡的因素的根本因素是全面、和諧發(fā)展的觀念沒有深入人心、沒有完全轉化為教育行動。如：可以從目標將五大領域進行整合，設計活動《春天在哪里》，制定以下的活動目標：1、感受春天的美。2、學習觀察大自然的變化，并記錄。3、愿意與同伴之間交流。4、增進語言表達能力。只有做好目標上的整合，才能做好內容上的整合。而內容整合了，才能促進活動目標有效地發(fā)展。幼兒全面發(fā)展并不是要求每個發(fā)展領域的發(fā)展水平完全一致，不是齊頭、等速前進，而是從每個幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，不同的發(fā)展領域相互聯(lián)系、相互支撐。3、利用每一種教育資源幼兒正處于感覺動作和形象思維發(fā)展階段，因此，這就要求給幼兒提供形象直觀的和有利于操作及探究的教育資源?，F(xiàn)代教育的發(fā)展越來越重視教育資源的投入和利用，更強調要整合利用各種教育資源為教育活動服務，以提高教育效率，發(fā)揮最優(yōu)化的教育功能。例如中班開展“春天”主題活動時，我們可以設計的資源利用整合方案是：園內資源的利用：觀賞園內的植物，觀看資料室提供的春天圖片、圖書、錄像、VD等資料；家長資源的利用：家長指導幼兒捕撈、飼養(yǎng)小蝌蚪、為幼兒準備蠶寶寶并幫助提供桑葉，與幼兒一同查找有關春天主題的圖書、圖片，回答幼兒感興趣的有關春天的問題；社區(qū)資源利用：觀賞茶亭公園的春景、到小林子捕捉昆蟲，到池塘捕撈小蝌蚪等。在教育越來越強調多元與整合的今天，幼兒園、家庭、社會都要成為幼兒園教育的重要資源。我們每一個幼教工作者不斷地開發(fā)和利用各種教育資源，增強各種資源的整合意識，做到多形式、綜合地利用多種教育資源，為幼兒園教育活動服務，拓展幼兒的生活和學習空間，從幼兒發(fā)展和活動的需要出發(fā)，努力提高幼兒活動的成效。4、抓住每一個整合的時機每一位教育工作者都知道：“幼兒的一日活動都是課程，課程必須生活化、游戲化。”幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活、游戲與學習是分不開的，幼兒對事物的理解往往是初淺的、表面的，他們的概括能力還很低，因此對幼兒進行的教育往往不能過于分化。幼兒是在生活中學習的，生活活動往往是綜合性的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發(fā)展的價值。因此，對幼兒教師而言，盡可能地加強教育的整體性，是符合幼兒學習的重點和需要的。老師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關的內容，通過不斷的操作、探究、重復和延續(xù)來幫助幼兒建立、積累經驗。如在小班的教學當中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，我們選擇兒歌“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”來幫助幼兒建立講衛(wèi)生的信息；吃水果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道;在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調的能力；在平常的生活中，老師組織幼兒創(chuàng)編兒歌“我是一個大蛋糕，小朋友們都愛我……”，“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我……”并把兒歌編成朗朗上口的歌曲，幼兒樂而不疲。語言、數學、藝術、健康、社會都在其中體現(xiàn)出來。然而，"課"在哪里？--答案在幼兒的一日生活當中！5、珍視每一次相互作用的機會幼兒是在活動中發(fā)展的，幼兒的活動就是幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發(fā)展機會。幼兒園應創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境，引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。幼兒與周圍環(huán)境的相互作用包括了以下幾個方面：一是幼兒與物質環(huán)境、材料的相互作用。包括幼兒對周圍環(huán)境中的自然資源、文化資源的觀察、探究及感受，對各種玩具、半成品材料的操作、探究，對各種生活和學習用品的使用等等。這種相互作用是幼兒了解世界的重要途徑。二是幼兒與他人的相互作用。其中包括與同伴及成人的相互作用。這是幼兒情感、態(tài)度及社會性發(fā)展的重要途徑。三是幼兒與符號系統(tǒng)的關系。符號是幼兒周圍的一個特殊的環(huán)境。與符號的相互作用是幼兒語言、審美、情感、品德等發(fā)展的重要途徑?？陬^的、書面的語言，圖書的畫面，各種標記，音樂等都是對幼兒有價值的符號。最后，是幼兒同自己的知識、經驗及態(tài)度等的相互作用。幼兒在活動過程中，對已有知識、經驗的提取和利用，對現(xiàn)有知識、經驗的修正和重建等，就是幼兒一種特殊相互作用形式。鼓勵和引發(fā)這種相互作用，對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。如：教師可以在班級里創(chuàng)設多個活動區(qū)，讓幼兒通過自身與不同區(qū)域環(huán)境的對話，獲得發(fā)展。大班開展主題活動《我和動物交朋友》，為了讓幼兒更深入地了解各種常見動物的習性、特征，增進對動物的情感，進一步激發(fā)幼兒對探究活動的興趣，發(fā)揮集體研究的積極性，教師可安排幼兒到喜歡的區(qū)域自選活動。幼兒根據自己的活動需求在各個活動區(qū)域進行團隊的研究和小組的分享活動：美工區(qū)的小朋友在畫自己喜歡的動物，科學區(qū)的小朋友在討論動物尾巴的作用，建構區(qū)的小朋友在用各類插塑和積木為動物們建造各種風格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來的有關動物的各類圖書……。再如：教師可在教室里專為幼兒開辟的自然角和動物角，通過養(yǎng)植適合生長的動植物，如豆芽、蘿卜、蔥、大蒜、小魚、蝌蚪、蠶、泥鰍等，采用值日制度讓幼兒輪流觀察、照顧，孩子們因此掌握了許多動植物的知識；還可鼓勵幼兒用繪畫等形式記錄自己的觀察結果。種植和飼養(yǎng)的活動不僅可以培養(yǎng)幼兒從小熱愛大自然的美好情感，也激發(fā)了幼兒的探索欲望和學習的興趣。而利用各種費舊材料和自然材料組織幼兒進行手工制作來打扮教室，更讓幼兒感受到了環(huán)境變化所帶來的樂趣，從而產生強烈的探究興趣和求知欲望，如用枯樹枝做的圍欄、迎春花；吃剩的螃蟹殼做的螃蟹；蠶豆做的金魚；空牛奶盒做的降落傘；用廢舊的報紙做成大樹，教室環(huán)境因此變得更加有意義，幼兒也通過自己與豐富的環(huán)境互動，提高了認知、語言、動手等能力。幼兒教育現(xiàn)代化的推進是一個持續(xù)地深化過程，是永無止境的。在我園向教育現(xiàn)代化的目標邁進中，全園教師努力學習新理念、學習新《綱要》，緊緊圍繞“促進每一個幼兒健康的發(fā)展”這一根本教育目標，努力使自己成為具有現(xiàn)代化教育