四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案25古詩(shī)兩首楓橋夜泊｜湘教版

《楓橋夜泊》教課方案教課目的能用悠久的氣味和連結(jié)的聲音有感情地表現(xiàn)歌曲《楓橋夜泊》的境界。有表情地隨音樂(lè)吟頌唐詩(shī)，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文化的認(rèn)識(shí)。感覺(jué)《靈隱鐘聲》清靜、悠久的情緒。認(rèn)識(shí)寺廟中清靜、悠久的鐘聲給人帶來(lái)的思鄉(xiāng)愁緒。教課重、難點(diǎn)能用悠久的氣味和連結(jié)的聲音有感情地表現(xiàn)歌曲《楓橋夜泊》的境界。教材剖析《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼的有名詩(shī)篇。經(jīng)過(guò)對(duì)寒山寺鐘聲的描述，表達(dá)了游子對(duì)家鄉(xiāng)的。固然全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)想念的詞語(yǔ)，只一句“夜半鐘聲到客船”，就寄望了離家在外的游子的無(wú)窮思鄉(xiāng)之情。寥寥幾筆，勾畫(huà)出一個(gè)思鄉(xiāng)的游子形象，擁有中國(guó)古典山川畫(huà)的深遠(yuǎn)境界。詩(shī)的粗心是：在一個(gè)充滿寒霜的暮秋夜晚，月亮剛才落下，遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲烏鴉的啼喊聲。一個(gè)游人想念家鄉(xiāng)難以入眠，他起身坐在漁船的燈火邊，望著江邊在秋風(fēng)中輕輕漂浮的楓樹(shù)，想起了家鄉(xiāng)的親人。這時(shí)，姑蘇城外寒山寺的鐘聲，在沉寂的子夜傳到了船上，顯得那樣清靜、空闊，更勾起了他的思鄉(xiāng)之情。歌曲為兩段體，全曲連結(jié)、流利。第一樂(lè)段由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。前兩個(gè)樂(lè)句以級(jí)進(jìn)的旋律為主，安穩(wěn)、流利，對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描述。第三樂(lè)句出現(xiàn)了一個(gè)小熱潮，接著，立刻又回到了安穩(wěn)的情緒。特別是2到，四度的下行，寄望了無(wú)窮的想念之情。接著，進(jìn)入了歌曲的第二部分，這是歌曲最具特點(diǎn)的部分，在由“啊”來(lái)連結(jié)的第一樂(lè)句中，出現(xiàn)了歌曲的最高音7（第三樂(lè)句的i是經(jīng)過(guò)音，因此把7作為最高音），在調(diào)式上臨時(shí)的離調(diào)，給人一種充滿激情的感覺(jué)。第二樂(lè)句切分音的運(yùn)用獨(dú)具特點(diǎn)，寄望著對(duì)親人的無(wú)窮深情。最后結(jié)尾時(shí)又和第一樂(lè)段結(jié)尾同樣，給人一種前呼后應(yīng)的完好感覺(jué)。教課過(guò)程(一份供任課教師參照的完好教課方案)一、創(chuàng)建情境可選擇古箏曲或古琴曲配上前一學(xué)期學(xué)過(guò)的“古詩(shī)新唱”的單元的詩(shī)歌，也可直接用此單元的歌曲，請(qǐng)學(xué)生隨音樂(lè)走進(jìn)教室。二、歌曲教課鐘聲引入。播放鐘聲，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音？你聽(tīng)后有什么感覺(jué)？初聽(tīng)歌曲《楓橋夜泊》。師：鐘聲是我們生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音。可是，在不同場(chǎng)合給人的感覺(jué)就會(huì)不同樣。聽(tīng)聽(tīng)這首歌里的鐘聲表現(xiàn)的是什么情緒？歌曲的速度是如何的？出示課題。師：這首詩(shī)的名字誰(shuí)知道？誰(shuí)的作品？誰(shuí)能給大家解說(shuō)一下詩(shī)的粗心？再次傾聽(tīng)歌曲《楓橋夜泊》。師：讓我們一同來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)人張繼的思鄉(xiāng)愁緒。想一想音樂(lè)的速度、節(jié)奏擁有如何的特點(diǎn)，作曲家為何要用這樣的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)？教師總結(jié)：速度采納中速稍慢，節(jié)奏比較規(guī)整，都是四分、八分和二分音符，主要為表現(xiàn)歌詞清靜的境界。師：我們聽(tīng)了兩遍歌曲，歌曲表達(dá)的思鄉(xiāng)情緒大家已經(jīng)有所領(lǐng)會(huì)，歌曲為了襯托這樣的思路，在伴奏方面也作了設(shè)計(jì)，大家能總結(jié)一下伴奏的特點(diǎn)么？學(xué)生自由回答：伴奏擁有顯然的中國(guó)五聲音階滋味，用琶音、長(zhǎng)時(shí)價(jià)的和弦等創(chuàng)造出了詩(shī)中的場(chǎng)景，此中木魚(yú)的聲音仿佛代表著寒山寺視唱《楓橋夜泊》曲譜。教師彈奏旋律，學(xué)生用“l(fā)u”哼唱，察看歌曲由哪五個(gè)音構(gòu)成？學(xué)生隨琴視唱旋律。教師建議學(xué)生演唱旋律時(shí)帶著感情演唱，此中re要注意唱足3拍，再吸氣，學(xué)完前一部分連起來(lái)唱一唱。學(xué)后一部分時(shí)提示為弱起，唱高音時(shí)提示表情的作用。提示學(xué)生注意頻頻記號(hào)，獨(dú)自演唱帶有頻頻記號(hào)的地方。提示mi是兩拍半，提示第二遍結(jié)尾do的地點(diǎn)，總結(jié)這是頻頻跳躍記號(hào)。賞識(shí)配樂(lè)朗讀《楓橋夜泊》。學(xué)生體驗(yàn)感情后，在教師啟迪下配樂(lè)進(jìn)入古詩(shī)的境界中，有感情地朗讀《楓橋夜泊》。填詞演唱。（1）輕聲跟唱。演唱時(shí)提示學(xué)生注意歌曲的熱潮在什么地方？教師可范唱這句最具特點(diǎn)的部分，讓學(xué)生體驗(yàn)情緒有什么變化？（情緒更激動(dòng)，突出了思鄉(xiāng)的感情。）（2）運(yùn)用對(duì)照的方法，讓學(xué)生理解第二樂(lè)句切分音的成效（寄望著對(duì)親人的無(wú)窮深情），模唱解決節(jié)奏難點(diǎn)。自學(xué)《楓橋夜泊》第二樂(lè)段。師：你感覺(jué)歌曲情緒有沒(méi)有起伏？（提示：前面比較清靜，到高音出現(xiàn)時(shí)，情緒比較激動(dòng)。）為何會(huì)有這類(lèi)感覺(jué)？（從低音區(qū)發(fā)展到高音區(qū)，能進(jìn)一步抒發(fā)生者的思想感情，我們帶著這類(lèi)變化的情緒、思鄉(xiāng)的感覺(jué)再來(lái)把歌詞加進(jìn)去演唱。）賞識(shí)《楓橋夜泊》歌曲學(xué)習(xí)。小組設(shè)計(jì)演唱形式進(jìn)行排演。師：請(qǐng)大家思慮，為了更好地表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，也為了更好地表現(xiàn)這首歌的情緒變化，我們能夠采納哪些演唱形式來(lái)表現(xiàn)這首歌曲呢？（建議：能夠把歌曲的前一部分讓一個(gè)人唱，后邊大家一同唱，這更能突出思鄉(xiāng)的感覺(jué)。還能夠?yàn)檫@首歌曲加上朗讀。或?qū)W生用朗讀、獨(dú)唱與齊唱表現(xiàn)這首歌曲，教師的伴奏在學(xué)生朗讀時(shí)也采納了用電鋼琴模擬古箏的成效。）各小組的展現(xiàn)。增加打擊樂(lè)器。師：假如為了增加歌曲中間的古樸氛圍，還可采納哪些打擊樂(lè)器？（能夠用雙響筒來(lái)取代木魚(yú)，這樣能夠增加寺廟里古樸的感覺(jué)，自然還能夠用三角鐵和碰鈴。）加入打擊樂(lè)器，配以朗讀、獨(dú)唱與齊唱再次表現(xiàn)這首歌曲。雙響筒XXXXX|三角鐵、木魚(yú)X———|三、知識(shí)拓展師：你們知道寒山寺嗎？學(xué)生介紹采集的對(duì)于寒山寺（圖片）的資料。師：其實(shí)寒山寺是一座小寺，自己其實(shí)不雄偉，是張繼的《楓橋夜泊》增加了寒山寺的魅力。詩(shī)的書(shū)法作品和境界畫(huà)更增加了這座古寺的內(nèi)涵。（書(shū)法、境界畫(huà)）師：書(shū)法作品和境界畫(huà)的賞析，使我們對(duì)悠久的歷史文化更為崇敬，此刻讓我們將音樂(lè)、詩(shī)歌、繪畫(huà)融為一體，再次演唱《楓橋夜泊》，感覺(jué)古典文化帶給我們的藝術(shù)魅力吧。四、賞識(shí)電子琴獨(dú)奏《靈隱鐘聲》師：我國(guó)有很多寺廟，是我國(guó)獨(dú)有的文化，方才我們用歌聲表現(xiàn)了寒山寺的鐘聲，此刻一同來(lái)賞識(shí)靈隱寺的鐘聲吧。初聽(tīng)賞識(shí)《靈隱鐘聲》。師：樂(lè)曲的演奏樂(lè)器？一句話描述自己的感覺(jué)？師：