指南培訓(xùn)心得體會

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11月14日我有幸在揚中市外國語學(xué)校傾聽了華東師范高校李季湄老師的講座，講座的內(nèi)容是詮釋《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》，感受頗深。聽后有如下幾點體會：

一、如何看待幼兒的學(xué)習(xí)與進展？

當(dāng)我坐在報告廳里聽到李老師講的時候，唯一的體會就是：現(xiàn)如今我們的孩子是怎么學(xué)習(xí)的？我們以前的觀念是集體教學(xué)，幼兒坐著聽，老師主講，填充學(xué)問給幼兒。以前的學(xué)習(xí)局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而孩子的學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號來學(xué)習(xí)，而是通過實際操作、親身體驗，去仿照、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積累閱歷，逐步地建構(gòu)自己的理解與熟悉。

嬉戲、生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最重要的途徑。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為基礎(chǔ)，在嬉戲和日常生活中進行的。而我們作為一線的老師，創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活有關(guān)系的環(huán)境，以幼兒為本，通過幼兒在園的一日活動中的自主學(xué)習(xí)，老師的細心、耐煩的觀看，從而來關(guān)心幼兒完成他的學(xué)習(xí)，最終讓孩子能夠在學(xué)習(xí)生活學(xué)問的基礎(chǔ)上也學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的學(xué)業(yè)學(xué)問，得以全面進展。

二、幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)表達在哪里？

幼兒園教育的深化改革與進展對老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。幼兒老師專業(yè)素養(yǎng)的核心是了解幼兒、有效地關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)和進展。我們的觀念里的老師專業(yè)力量的核心是了解幼兒的學(xué)問與力量、科學(xué)保教的學(xué)問與力量等。聽了李老師的講座，《指南》能夠關(guān)心老師比較全面地、系統(tǒng)地把握幼兒學(xué)習(xí)與進展的內(nèi)涵，把握各領(lǐng)域要素，從而全面了解幼兒的學(xué)習(xí)與進展。不是說一個幼兒園老師會上一節(jié)課她就是一名優(yōu)秀的老師，現(xiàn)今的幼兒園老師：一要學(xué)會觀看和了解幼兒，每天去觀看、了解幼兒自身的已有的閱歷，設(shè)計好一日活動；二是有效地融入一日生活中來實施各領(lǐng)域內(nèi)容，例如通過集體教學(xué)活動、活動區(qū)嬉戲等來有效地實施。老師是觀看者、引導(dǎo)者。全面支持幼兒的學(xué)習(xí)與進展，不僅為幼兒上學(xué)校做好預(yù)備，更要著眼于他們一生的可持續(xù)進展。

讓《指南》成真正成為幼兒的福音。一名優(yōu)秀的幼兒園老師要有良好的師德，以幼兒為本，注意其力量的培育，求真務(wù)實，從而更有效的推動學(xué)前教育的科學(xué)進展。

指南培訓(xùn)心得體會2

日前參與福建省教育廳舉辦的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》解讀培訓(xùn)，參加《指南》制定的學(xué)前教育專家就《指南》制定與發(fā)布的背景、指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容及《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵，通過生動的案例，為我們深化淺出地進行了專題輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中不僅引導(dǎo)大家解讀文本，還運用了大量的實踐案例關(guān)心大家理解《指南》的理念、目標(biāo)和標(biāo)準，令我受益匪淺，對《指南》有了進一步的了解和熟悉，在學(xué)習(xí)中總結(jié)了以下的一些心得體會：

正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與進展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與進展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

《指南》中對幼兒的力量進展水平確實定并不是隨任憑便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加具體規(guī)范了，如在動作進展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是依據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，正表達了不同年齡階段孩子的水平力量進展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們老師對于如何依據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)打算，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的進展和成長。

幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，老師的成長離不開專業(yè)學(xué)問的引領(lǐng)，有了《指南》中更具體的標(biāo)準劃分，老師對于不同年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)?shù)竭_的某一力量或水平有了更具體的了解，對老師的工作有主動有效的推動作用，也讓老師更快更好地在工作中不斷成長。

《指南》中的學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效關(guān)心和促進幼兒學(xué)習(xí)與進展的教育途徑與方法。

讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓舞幼兒做力所能及的事情，不管幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)拇_定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他進展自理力量的機會”、“和幼兒一起發(fā)覺美的事物的特征，感受和觀賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參加傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關(guān)注到了各個方面的詳情和留意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性特別強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更具體的指引。

在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面進展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培育，同時也更強調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀看活動，對其發(fā)覺表示欣賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適合的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和打算，請幼兒集體商量確定”、“鼓舞幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有肯定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位閱歷老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主力量的進展上，還依據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓舞”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，老師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

從講座的案例分析中，我們領(lǐng)悟到教育教學(xué)實踐肯定要遵循孩子學(xué)習(xí)與進展的規(guī)律，假如幼兒的行為特點與《指南》不完全全都，不行以簡潔地輕率地對幼兒進展的好壞下推斷，由于《指南》的“目標(biāo)”不是準則，而是指引的方向;由于《指南》是整體，而孩子是個體，千萬不要當(dāng)作“量表”，不要當(dāng)作篩選幼兒的工具。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與進展的整體性，依據(jù)孩子的年齡特點，將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在一日生活中，避開學(xué)校化傾向，愛護與激發(fā)孩子的奇怪???心與對學(xué)習(xí)的愛好，培育良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)理念，老師的教育才智，布滿信任、觀賞和接納的師幼關(guān)系，豐富的活動資源，支持幼兒自主性的活動形式，負責(zé)任的家園協(xié)作體系將對我們提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。然而，只有愛還不是教育，還要有愛的教育才智?！奥仿湫捱h兮”，本次的培訓(xùn)，我們有傾聽，有思索，引領(lǐng)我們在反思的基礎(chǔ)上更新教育觀念，調(diào)整教育行為，促使我們在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和閱歷落實到將來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和進展供應(yīng)更好的鼓舞、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長!

指南培訓(xùn)心得體會3

4月7日下午，我有幸在試驗學(xué)校階梯教室傾聽了祝士媛老師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》的要點解讀。祝老師就《指南》制定的背景、作用和意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、與《綱要》的關(guān)系及實施所留意的問題進行了具體的介紹，并與在座的老師共享了美國的教育標(biāo)準和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點：

首先，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念。身為幼兒老師和家長的我們，在幼兒園平安重于一切的壓力下，肯定程度上對孩子的限制和包辦過多。祝老師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是“過高的期望帶來孩子的無望，過度的愛護帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干預(yù)帶來孩子的無奈，過多的職責(zé)帶來孩子的無措”，我們在教育孩子時候，到處都是一個“過”，我們的孩子如何才能，如何才能長大?

其次，我們要仔細學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》。特殊是《指南》，對我們幼教工作有著重要的指引和導(dǎo)向作用。我們要充分熟悉到學(xué)習(xí)和實施《指南》的重要意義，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和進展的整體性，注意各個領(lǐng)域的互相滲透和整合;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，以嬉戲的形式讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習(xí)。同時，敬重幼兒的個體差異，在活動和嬉戲中，多供應(yīng)一些不同層次的嬉戲材料和方式，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得提高和進展。

最終，作為幼兒老師，肯定要加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。包括相關(guān)文件、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，觀看、分析、反思力量的提高，教學(xué)討論力量的提升等等。在實際工作中多與同事溝通、研討，促進自己保教力量的提升。

《指南》是指導(dǎo)老師如何關(guān)心孩子進展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，損害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個討論型的老師，要擅長觀看幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來仔細地學(xué)習(xí)并依據(jù)《指南》與家長協(xié)作進行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將仔細貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美妙的將來。

指南培訓(xùn)心得體會4

“基于課程標(biāo)準的學(xué)校語文‘文學(xué)作品閱讀’教學(xué)操作指南研討會”于11月15—16日在重慶市育才中學(xué)進行，研討專家是來自全國的鄭桂華、李衛(wèi)東、鄧彤等。能夠參與這次研討，機會實在難得。會上我不但聽到了優(yōu)秀的研討課，還傾聽了著名教育專家的語文教學(xué)講座，受益匪淺。聽完講座我總結(jié)歸結(jié)為八個字：育之有方，教之有法，現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)體會作如下陳述：

一、育之有方

在一天時間里，我們集中學(xué)習(xí)了z老師和z老師的教學(xué)理念老師介紹他們學(xué)校的教學(xué)模式——教學(xué)操作指南，z老師依據(jù)自己的教學(xué)討論，為我們講解并描述了“小說閱讀與教學(xué)”。

z老師從目前老師普遍存在的困惑談起，主要講了四個大方面的問題：什么是教學(xué)操作指南？為什么要研制教學(xué)操作指南？如何研制教學(xué)操作指南？教研組如何推動指南研制？z老師結(jié)合自己的實際經(jīng)受給我們具體講解了教學(xué)操作指南，明白易懂，給我很多感受，從她的講解我們可以看出他們的教學(xué)是完全有根據(jù)的，來源于他們對課程標(biāo)準和閱讀學(xué)問的深化解讀，特殊是他們對于各學(xué)段閱讀目標(biāo)的細化做的非常詳盡。

教學(xué)操作指南的第三大模塊：基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價系統(tǒng)與我們17級的語文《導(dǎo)學(xué)案》有很多相像的地方，楊老師詳講的“預(yù)習(xí)清單”和“反饋清單”，值得我們學(xué)習(xí)，其中“預(yù)習(xí)清單”著眼于單元目標(biāo)和課時目標(biāo)兩方面，比我們“預(yù)習(xí)與導(dǎo)航”的單一化明顯合理，且有整體意識；而在“反饋清單”部分，同樣是檢測，但他們的檢測明顯是有層次有梯度的，分為穩(wěn)固、試練和拓展三部分，這些習(xí)題既來源于課文，又跳出了課文。目前我們處于無序狀態(tài)的《導(dǎo)學(xué)案》其實可以借鑒他們的這些優(yōu)點。

在教學(xué)實際運用時，他們的總體要求是：把握“自主能動，歡樂高效”理念，表達“先學(xué)后教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)評教”三個要求，遵循“精準的目標(biāo)定位”、“敏捷的問題導(dǎo)學(xué)”、“準時的達標(biāo)反饋”三個教學(xué)原則，在這樣的要求之下將課堂劃分為“舊知穩(wěn)固、引入新課環(huán)節(jié)”、“有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)”、“學(xué)問運用、穩(wěn)固環(huán)節(jié)”、“當(dāng)堂講評總結(jié)提升環(huán)節(jié)”四個階段，這樣有放有收，優(yōu)學(xué)優(yōu)練的形式在實際運用過程中能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

下午z老師則著重介紹自己關(guān)于小說教學(xué)的討論。首先他講解并描述了目前的小說閱讀現(xiàn)狀：非語文、分文學(xué)、非小說、類型化、教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、主題表達格式化和人物分析類型化。他認為小說有“虛構(gòu)、心靈、表達”三大特點，并提出了自己的小說教學(xué)要素：故事系統(tǒng)、話語系統(tǒng)、閱讀方式，主見小說教學(xué)要表達以體驗的的方式感受人物的體驗這個特點，要教什么像什么。

二、教之有法

依據(jù)自己的教育教學(xué)理念，兩位老師分別細心設(shè)計了兩堂教學(xué)課程——詩歌教學(xué)和小說教學(xué)，并進行教學(xué)展現(xiàn)。

會后與同行老師商量得出z老師的詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1、整體感知〔自讀熟識文本，抽讀正音、指導(dǎo)把握節(jié)奏、停頓、重音〕

2、細讀賞析〔品嘗詞語與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合〕

3、主體探究〔齊讀把握情感，朗讀品嘗詞語，由物到人探究主題〕

4、回讀品嘗

z老師的《二十年后》則將長文短教、短文長教相結(jié)合，以吉米的故事和歐亨利的故事為切入點，聯(lián)系上下文，品嘗語言，感受歐亨利的故事出名的緣由〔添加了哪些內(nèi)容〕，最終達成通過關(guān)注特意關(guān)注的語言、通過伏筆來分析人物心理的教學(xué)目標(biāo)。

這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，會后反思自己的教學(xué)行為，讓我明白了我們在進行教學(xué)設(shè)計之前自己要有自己的理念、把握肯定的方法，多觀摩前沿教育理論，構(gòu)建并充實自己的理念，最終運用于自己的教學(xué)重。

指南培訓(xùn)心得體會5

在聽蔡博士對于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》講座，在教學(xué)活動中其選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內(nèi)容進行了具體的剖解，讓我有了進一步的熟悉。

這里有展現(xiàn)讓我們學(xué)習(xí)老師在對小孩子消失鬧問題、家長紛爭的有效運行方法，尤其是其中的一道測試題“一個小班的小孩兒，仔細地聽你講故事，但他有太多的疑問，不停地發(fā)問與故事相關(guān)的問題。這時你會怎么做呢?”給出的選擇如下“：

1、阻擋孩子再說話，然后你接著說故事。

2、不管孩子的說話，直接把故事完好地講完。

3、為了懲處孩子多說話，停止說故事。

4、逐一解答孩子的問題，再連續(xù)說故事。

5、與孩子一起查找問答案，即使你知道，然后引導(dǎo)孩子連續(xù)聽故事。”現(xiàn)實中，我們大多數(shù)老師的做法是1-3，其結(jié)果是阻礙孩子的想象力，壓制孩子的求知欲望。這個測試讓我熟悉到別讓我們的教育太功利，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子進展的需要，讓我們擔(dān)負起老師的使命——不是塑造幼兒，而是發(fā)掘幼兒的天賦。

針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議特別清楚、詳細、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與進展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培育提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身進展奠定良好素養(yǎng)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)進展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園老師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與進展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒進展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以到達什么進展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范進展的需要，訂正學(xué)?；⒊暗慕逃龁栴}。指導(dǎo)家長科學(xué)實施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿意幼兒生活、學(xué)習(xí)、進展的需要，促進幼兒身心全面和諧進展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心進展規(guī)律和特點。

這次《指南》的培訓(xùn)，既有理論的.學(xué)習(xí)，又有案例的分析，既有教育理念的引領(lǐng)，又有老師與專家才智的碰撞。我也深深地感到，對于《指南》的學(xué)習(xí)和消化不是一朝一夕，而是一個實踐與理論、探究與反思相結(jié)合的過程，在今后的工作中，它是引路石，又是指明燈，為我們今后的工作開拓了思路，明確了進展方向。

指南培訓(xùn)心得體會6

認真翻閱《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》解讀，讓我知道了此《指南》是去年十月份才公布的，是歷經(jīng)六年的討論，有了商量稿后再定稿，是在“普及全球”的項目背景下制定公布的，它對我們幼教有肯定的方向性指導(dǎo)，有肯定的質(zhì)量要求，是指導(dǎo)性的文件。《指南》的構(gòu)造內(nèi)容很獨特、細致，里面有《指南》說明、領(lǐng)域、子領(lǐng)域、目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)、教育建議。

始終以來，我們依據(jù)《幼兒園教育知道綱要〔試行〕》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今日學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》的內(nèi)容和張老師的精彩的解讀讓我重新熟悉幼兒教育的敏捷化。

從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》中讓我知道了原來教育是時時存在的，它依據(jù)幼兒的特點提出了許多更細致的方面，關(guān)心我們在工作中做到更細致、更全面。在一開頭我都不明白《綱要》已經(jīng)很全面了，那《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》是做什么的呢？它有什么意義嗎？哦，原來《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》與《綱要》是兩個、平行的文件，一個是兒童學(xué)習(xí)與進展指南，一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是全都的。但兩個文件的對象、層次、內(nèi)容以及功能是完全不一樣的,他們兩者共同促進我國幼兒的進展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》的制定能有助于我們老師與家長澄清對幼兒學(xué)習(xí)與進展的期望，在教育實踐中更全面了解兒童，因此，有利于更好地貫徹《綱要》精神。

在我看來，依據(jù)幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的關(guān)心，看來我所想的這些還是比較片面的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之結(jié)合《綱要》就能很完善了。其實《指南》中的引領(lǐng)才是我們以后工作的方向。

給我最大的啟示就是：依據(jù)《指南》在實施教育要在一日活動、嬉戲和區(qū)域活動、集體活動中進行，特殊是晨談和區(qū)域嬉戲的結(jié)合，整個活動中老師有一個很重要的角色-觀看者；《剛要》中有執(zhí)行教育打算的過程是老師的再制造過程，老師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者，而《指南》中提到的是成人是幼兒學(xué)習(xí)的主動的支持者，這里的成人不只是老師，還有家長；觀看的教育技能對我們的幼兒老師是一個更高層次的挑戰(zhàn)〔觀看幼兒，依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和進展，調(diào)整準時的促進該幼兒進展的策略〕；《指南》不是一個“量表”；真正的理解了什么是學(xué)習(xí)〔不是狹義的學(xué)習(xí)，而是廣義的學(xué)習(xí)〕；《指南》中的目標(biāo)不是標(biāo)準而是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)進展的目標(biāo)導(dǎo)向，更不是結(jié)果；真正的讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中去歡樂的學(xué)習(xí)與進展；真剛要培育的是孩子的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，由于它會陪伴人的一生。

時在《指南》當(dāng)下，是它引領(lǐng)著我，了解《指南》讓我感覺《指南》就像指南針一樣讓我有了方向，讓我更加的明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只依據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實際，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》中的細致性把我們的幼兒教育工作做的更好，為我們z幼兒教育事業(yè)奉獻終身！

指南培訓(xùn)心得體會7

6月6日，我有幸參與市教育局進行的《指南》背景下嬉戲化主題培訓(xùn)活動，在啟動儀式中每位領(lǐng)導(dǎo)的重要講話，讓我感受到課程嬉戲化對老師提出更高的要求。這次有意義的活動讓我受益匪淺，特殊是蘇州幼師孟校長給我們帶來的《優(yōu)化實習(xí)場活動，提升幼兒園課程質(zhì)量》中關(guān)于“幼兒園實習(xí)場”的專題講座。她提出了幼兒在園要有肯定的嬉戲體驗，高質(zhì)量的嬉戲促進幼兒全面進展。結(jié)合自己的工作實際，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

所謂實習(xí)場，就是讓幼兒在擬真的環(huán)境中操作、體驗和制造，從而理解學(xué)問、進展力量，利用所創(chuàng)設(shè)的擬真環(huán)境來引導(dǎo)幼兒探究性、嘗試性甚至制造性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒進行解決問題的學(xué)習(xí)。對我班如今開展的區(qū)域嬉戲有很好的指導(dǎo)作用。

一、做整體嬉戲的設(shè)計師。

依據(jù)幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術(shù)等方面進展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，為孩子創(chuàng)設(shè)了科學(xué)探究區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演區(qū)等不同形式的區(qū)域嬉戲。為幼兒供應(yīng)了動手、動腦、并且能根據(jù)自己的愛好和力量進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流淌的原則，依據(jù)活動室的特點，將閱讀區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。在區(qū)域嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我熟悉到區(qū)域嬉戲必需創(chuàng)設(shè)能鼓舞幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探究的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的進展。

二、區(qū)域嬉戲前材料的投放。

首先，在區(qū)域材料投放上，以滿意并敬重幼兒進展的個體差異為原則，合理利用空間和大量豐富的材料，開放性地創(chuàng)設(shè)區(qū)域嬉戲的環(huán)境和投放材料，可以使每一個孩子找到適合自己的位置和嬉戲內(nèi)容。在幼兒園區(qū)域嬉戲創(chuàng)設(shè)中老師、幼兒、家長都應(yīng)當(dāng)是嬉戲材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要讓家長了解班級區(qū)域嬉戲的內(nèi)容，假如能得到家長的大力支持與協(xié)作，會很有利于區(qū)域嬉戲的開展。區(qū)域嬉戲創(chuàng)設(shè)中還要去深化了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關(guān)注的是什么、當(dāng)前社會在孩子們中間流行的是什么、思索什么內(nèi)容能給孩子帶來進展、有什么進展與提高等等，然后創(chuàng)設(shè)出孩子喜愛并有意義的區(qū)域嬉戲環(huán)境，做到充分發(fā)揮材料的價值。

其次，幼兒在集體教學(xué)活動中由于個體差異未能達成目標(biāo)的，內(nèi)容我們可以將其放在區(qū)角嬉戲中作為一個補充。由于孩子們在嬉戲過程中是最放松的，沒有達成目標(biāo)的壓力，可以反復(fù)的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶著下折出的東西往往是單一的，特殊是動手力量差一點的孩子不能準時完成作品。我們可以在美術(shù)活動后，將嬉戲材料投放于美工區(qū)，讓孩子們飯后、離園時間進行反復(fù)操作、穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。將幼兒在集中教育活動中感愛好的并且有肯定教育意義的內(nèi)容投放于相應(yīng)的區(qū)域中。

最終，材料還必需可操作性。幼兒是好動的，我盡量為幼兒供應(yīng)一些可以動手操作的嬉戲材料，而不是只能看不能動的擺設(shè)品。我在班級中開拓了圖書角，給幼兒供應(yīng)豐富的圖書和紙張畫筆，請幼兒看看講講，也可將自己聽到的故事制作成連環(huán)畫，幼兒可以用它排一排圖片挨次，猜一猜故事內(nèi)容，互相講講故事中的情節(jié)，這樣一來，幼兒能主動地投入到嬉戲中。

指南培訓(xùn)心得體會8

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的終生進展具有不行替代的重要作用。遵循幼兒身心進展規(guī)律，科學(xué)保教，才能保障幼兒健康歡樂成長?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》(以下稱《指南》)供應(yīng)了幼兒學(xué)習(xí)和進展目標(biāo)和典型表現(xiàn)，是幼兒園教學(xué)設(shè)置的方向和參照，是正本清源防止和克服“學(xué)?；苯虒W(xué)供應(yīng)了詳細方法和建議。學(xué)習(xí)《指南》，就是要去舊觀念，樹新意識。讓《指南》的靈魂和精髓應(yīng)用在幼兒教學(xué)和課堂引導(dǎo)上，最大限度的滿意和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獵取閱歷的需要?！吨改稀分饕妮d體是幼兒教育的五大領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)置，因此重點學(xué)習(xí)和體會五大領(lǐng)域的要旨，就可以把握《指南》的基本要義。下面就談?wù)勎覍Α吨改稀分宕箢I(lǐng)域的心得和體會。

一、健康領(lǐng)域

幼兒身體健康是其全面和諧進展的基本條件，是品德和審美的基礎(chǔ)。健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。通過健康教育，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)進展，增添體質(zhì)，培育良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參于體育活動的愛好。

我們老師應(yīng)了解幼兒身心進展的特點，把握有關(guān)生理、心理、行為等方面的學(xué)問和技能，注意幼兒身體和心理兩方面的健康教育，滿意幼兒身心和行為舉止的合理需要?！吨改稀贩謩e從身心狀況、動作進展和生活力量三個方面闡述了幼兒健康領(lǐng)域所涵蓋的健康體態(tài)、心情開心、適應(yīng)力量、身心協(xié)調(diào)、自理和自我愛護的目標(biāo)和建議，給幼兒園管理、膳食衛(wèi)生、環(huán)境布置、教育觀看設(shè)置供應(yīng)了科學(xué)保教的根據(jù)。

因此幼兒老師主動的培育幼兒對體育活動的愛好，充分的利用日常生活中的每一個環(huán)節(jié)培育幼兒良好的生活習(xí)慣和自理力量，提高其自我愛護的意識和力量，使幼兒在主動參加中漸漸獲得良好的進展;為幼兒供應(yīng)一個寬松、接納、理解和支持的精神環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生平安感、愉悅感和被信任感，主動、主動、歡樂的參加各類活動，為幼兒更好的在社會和藝術(shù)領(lǐng)域的獲得更高層次的進展。

二、語言領(lǐng)域

語言表達力量在幼兒成長中的重要性不言而喻。幼兒語言的進展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行溝通的同時，也在進展著人際交往力量、理解他人和推斷交往情境的力量、組織自己思想的力量。

《指南》分別從傾聽與表達和閱讀與書寫預(yù)備兩個方面定義幼兒語言教育的內(nèi)容，但對于老師來說，卻具有豐富的內(nèi)涵。傾聽是與人交往溝通的一種方式、方法和閱歷，善解人意者必是擅長傾聽者;而引導(dǎo)和培育幼兒初步的表達和閱讀及書寫預(yù)備力量卻又包含著一種從無到有的學(xué)習(xí)過程。

如何引導(dǎo)幼兒仔細傾聽和與人溝通，如何的引導(dǎo)幼兒情愿講話到表達清晰，如何規(guī)范幼兒的語言習(xí)慣，如何培育幼兒的閱讀愛好和恰當(dāng)?shù)臅鴮戭A(yù)備，是考驗幼兒老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)問結(jié)構(gòu)的重要命題，也是幼兒園教學(xué)特色形成的重要根據(jù)。對此《指南》賜予了建議性的解答。幼兒園設(shè)置輕松自然的環(huán)境氣氛，老師仔細、耐煩的傾聽幼兒的表達，樹立幼兒講話的信念，了解幼兒語言的進展特點，敬重差異，公平對待具有不同語言力量的幼兒。精確把握不同年齡段的教育重點，老師語言規(guī)范、生動、文明、親切。以念兒歌、簡筆畫和涂鴉等形式激發(fā)幼兒的閱讀和書寫愛好，讓其感覺到樂趣，感受到事物的美，并形成一種看法和產(chǎn)生了解事物的欲望。

三、社會

人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性進展的本途徑。良好的社會性進展對幼兒身心健康和其它各方面的進展都具有重要影響?！吨改稀窂娜穗H交往和社會適應(yīng)兩方面概括了幼兒階段社會性教育的內(nèi)容和目標(biāo)，對人際交往目標(biāo)，培育的過程應(yīng)是循序漸進和交叉進行的。幼兒不斷的經(jīng)受從情愿交往到友好相處，從自我表現(xiàn)到敬重關(guān)懷他人的冗雜心路歷程，而同時又是一個不斷嘗試，面對挫折，重新開頭的循環(huán)過程。對社會適應(yīng)目標(biāo)，《指南》提出了幼兒園和家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒喜愛并適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范和具有初步的歸屬感的共同任務(wù)和行為方向。

對幼兒老師來說，應(yīng)當(dāng)意識到自身行為的典范作用會潛移默化的引導(dǎo)幼兒社會性教育。所以要隨時留意自已的言行看法，嚴格自律，主動鼓舞支持幼兒的交往活動，留意觀看幼兒的交往行為，賜予每位幼兒公平的愛和敬重。通過嬉戲、體育活動等方式，營造一種公平、和諧、友愛的人際氣氛，培育幼兒自信英勇活潑開朗的性格和看法。

四、科學(xué)

在這個領(lǐng)域中，主要培育幼兒喜愛大自然的情懷，引導(dǎo)幼兒主動關(guān)懷四周環(huán)境及事物，激發(fā)其奇怪???心和求知欲望，正確運行感官熟悉事物，培育起初步的熟悉力量、操作力量、解決問題的力量以及數(shù)學(xué)的初步認知和數(shù)量關(guān)系意識。幼兒感知和體會生活中許多地方都用到數(shù)，關(guān)注四周與自己生活親密相關(guān)的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義

幼兒園四周環(huán)境、園地、室內(nèi)自然角等都能啟發(fā)幼兒的奇怪???心及熟悉愛好，通過可操作的材料以自然物和廢舊物為主，便于幼兒擺布，探究、操作，從中獲知科學(xué)的神秘。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的仆人，園內(nèi)、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從選擇主題，收集材料、布置環(huán)境到使用材料，都應(yīng)敬重幼兒的意愿。一方面要細心的創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境，另一方面不斷的激發(fā)其奇怪???心，鼓舞幼兒主動的提問和尋求答案。允許幼兒反復(fù)的感知，體驗，表達和概括，而不要回答他們自已能夠回答的。

五、藝術(shù)

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)置由兩方面構(gòu)成：感受與觀賞和表現(xiàn)與制造。其實幼兒期的藝術(shù)活動主要是音樂、美術(shù)和文學(xué)等形式，幼兒對鮮亮、突出的節(jié)奏和律動具有深厚的愛好，喜愛有筆隨便的涂畫，嘗試用涂畫表現(xiàn)自已，并對小故事、動畫片、木偶劇和兒童劇非常關(guān)注，經(jīng)常在嬉戲中和生活中再現(xiàn)他們喜愛的對話和動作。

基于以上的熟悉，對幼兒藝術(shù)認知的培育應(yīng)融于嬉戲教學(xué)中充分的重視幼兒的制造和獨特的表現(xiàn)，留意把握幼兒審美特點。充分制造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和制造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會專心靈去感受和發(fā)覺美，用自己的方式去表現(xiàn)和制造美。音樂的引導(dǎo)，主要是進展幼兒對音的凹凸、強弱、長短和音色的感知;美術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒對事物的觀看、感受、想象、操作和思索，創(chuàng)設(shè)求新存異的氣氛。

總之，學(xué)以致用是目的。我們老師理解和運用《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求，注意在日常的教學(xué)和生活活動中，注意個領(lǐng)域之間和目標(biāo)之間的互相滲透和整合，依據(jù)幼兒的愛好和需要，制定有針對性的活動目標(biāo)，選擇活動內(nèi)容，提高豐富、適合的玩具和嬉戲材料，把握教育契機，促進幼兒身心健康協(xié)調(diào)進展，決不能片面強調(diào)和追求幼兒在某方面的進展。

指南培訓(xùn)心得體會9

在全國上下幼兒老師掀起學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》〔以下簡稱為《指南》〕的熱潮時，我也曾打開書籍仔細學(xué)習(xí)過。為仔細貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》，提高老師實施《指南》的力量，滿意幼兒“有質(zhì)量”的學(xué)前教育需要。當(dāng)鎮(zhèn)江市首屆《指南》專題培訓(xùn)暨《指南》試驗區(qū)〔園〕啟動儀式在我市外國語學(xué)校報告廳進行得消息傳入我耳邊的時候，我投去了艷羨的目光，那刻發(fā)自內(nèi)心想親耳目睹現(xiàn)場的學(xué)習(xí)。當(dāng)20xx年11月15日，我很榮幸被支配參與這樣的活動時，內(nèi)心非常興奮。那天我傾聽了來自深圳市教育科學(xué)討論院教研員劉華，關(guān)于《指南》的專題講座，這樣一次近距離的講座，讓我受益匪淺。

劉教研從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》三大文件中綻開了敘說，讓我了解到《指南》基本結(jié)構(gòu)、《指南》核心思想、幼兒園課程要素、進展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域、總體學(xué)習(xí)環(huán)境、三大文件關(guān)系等；理解了詳細學(xué)習(xí)區(qū)域的要求、一日生活支配、教學(xué)策略、溝通和語言、藝術(shù)和制造性表現(xiàn)等。

令我最感愛好的是劉教研在一日生活支配中談到的晨談和區(qū)域，從他給我們播放的那段晨談支配視頻中，表達出了一日生活支配的重要性，看到了一日生活支配中各項活動分類，晨談中看到了在活動中滲透的教育目標(biāo)與內(nèi)容，不同年齡老師是如何考慮晨談內(nèi)容的。讓我們看到了他們每天晨談中的商定：每天嬉戲的規(guī)章、大家做的事情、行為習(xí)慣的要求。

支配區(qū)域活動的時候肯定要讓孩子明確進區(qū)做什么，區(qū)域嬉戲后帶孩子回憶自己今日做了什么，我覺得這樣的回憶比起我們以前的建議評價更有藝術(shù)，這樣的回憶給了孩子自己的總結(jié)，提高了孩子語言進展和表達力量。同時我還學(xué)到了晨談中除了集中幼兒進行簡潔點名，我們還可以做到劉教研的四要素：

1、打招呼；

2、共享相關(guān)信息；

3、開展簡潔的集體活動；

4、今日相關(guān)的信息、事情〔如：天氣、日期、值日生支配、區(qū)域活動支配、自選活動等〕。在以后的教學(xué)活動中，我將會滲透這樣的教育目標(biāo)與內(nèi)容，滲透這樣的晨談理念。

令我不解的是，劉教研在講座中談學(xué)習(xí)領(lǐng)域與主題、區(qū)域、活動，他提倡用黑板，學(xué)會用黑板，給孩子文字符號、書寫的印象。鼓舞我們當(dāng)孩子接觸到某個文字的時候，大大的用書寫的方式在黑板上展現(xiàn)字?？墒俏覀儾皇鞘冀K都要求幼兒園杜絕學(xué)?；慕逃?，這樣的觀點我該如何理解呢？

一天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，每次的學(xué)習(xí)都是給自己一次學(xué)問積累的機會。在今后的工作中，我要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。我想通過一次次的學(xué)習(xí)、總結(jié)，肯定能不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和自身業(yè)務(wù)力量。

指南培訓(xùn)心得體會10

在安吉縣教育局的細心組織支配下，在單位領(lǐng)導(dǎo)的帶著下，在11月4號至5號我參與了《幼兒園嬉戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒嬉戲指導(dǎo)研討會》的培訓(xùn)，為期兩天的培訓(xùn)過程中，我傾聽了三位專家學(xué)者的報告，還觀摩機關(guān)幼兒園的嬉戲活動，收獲頗多。

特殊是傾聽了華東師范高校華愛華教授的學(xué)術(shù)報告：基于《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》的幼兒園藝術(shù)教育。對我深有啟發(fā)，她告知我們，幼兒美藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心閱歷：就是感知美、表達美、制造美。讓我們了解表達美的內(nèi)涵與價值，理解幼兒美術(shù)進展的特點，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，對幼兒“表達美”支持性策略的一些有關(guān)問題進行了商量：1.范畫演示法在幼兒美術(shù)中起到什么作用?范畫演示之后，幼兒得到了什么?是否失去了什么?范畫演示之后，幼兒技能會遷移嗎?2.假如老師不用范畫來進行示范，幼兒會不會畫呢?3.幼兒為什么會說：“我不會畫”?幼兒畫的不像說明什么?在我們平常的美術(shù)教學(xué)活動中，往往都是老師給幼兒示范并演示，讓幼兒按范畫來畫，畫的不像還要求幼兒重畫?！吨改稀分兄赋觯河變褐赡鄣墓P觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想像和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)賜予充分的理解和敬重，不能用自己的審美標(biāo)準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完善”而對幼兒進行千遍一律訓(xùn)練，以免扼殺其想像和制造的萌芽。今日聽了報告后才知道我們的做法是完全錯誤的，其實我們是扼殺了幼兒的想像力和制造力的萌芽。

通過這次培訓(xùn)，在今后的美術(shù)教學(xué)活動中，在幼兒繪畫時我會留意，盡量少供應(yīng)范畫，特殊不應(yīng)當(dāng)要求幼兒完全按范畫來畫，讓幼兒自由發(fā)揮想像和制造。為幼兒多供應(yīng)自由表達的機會，如：在各個活動區(qū)都應(yīng)當(dāng)投放紙和筆。讓幼兒在感知的基礎(chǔ)上自由表達，如：與其他領(lǐng)域教育結(jié)合。供應(yīng)真實的感知對象讓幼兒仿照，如：寫生。供應(yīng)藝術(shù)作品給幼兒自發(fā)仿照的機會，如：名畫、繪本等。聽幼兒說畫，如：作品陳設(shè)與展現(xiàn)。我本著這個目標(biāo)，努力嘗試培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的奇怪???心，發(fā)揮幼兒的奇怪???心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。將自己所感知過的對象或感愛好的事物通過美術(shù)手段再現(xiàn)出來。

指南培訓(xùn)心得體會11

3-6歲的兒童本身是一個不成熟的個體，為了促進幼兒和諧進展，就需要我們細心地呵護和照看，通過學(xué)習(xí)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南，讓我們更深層次的了解應(yīng)當(dāng)從哪些方面去引導(dǎo)幼兒全面進展。

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身進展奠定了良好素養(yǎng)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒在體智德美各方面全面協(xié)調(diào)進展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園老師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與進展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒合理的期望。

幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、看法，力量、學(xué)問技能等方面進展?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與進展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與進展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面有學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)、教學(xué)建議兩個部分組合。學(xué)習(xí)與進展目標(biāo)部分分別對于3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么能做什么。大致可到達什么進展水平。提出了公道期望。

《指南》的制定能有助于老師與家長澄清對兒童學(xué)習(xí)與進展的期望，對兒童“知道什么和能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更會全面了解。有了《指南》引領(lǐng)家長和老師能夠充分的溝通共同樹立對幼兒期望值的思想，以身作則，擺正了教育重心，全方位關(guān)心孩子成長，更能使家長和老師的教育觀念、教育方式，跟上時代的要求，另外作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心投入到教育中來，充分調(diào)動每一個幼兒參加活動的主動性，讓幼兒自由地、開心地呈現(xiàn)自己，讓幼兒在歡樂之童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展》指南的制定，關(guān)心我們老師與家長理清了對幼兒學(xué)習(xí)進展的正確期望，有效地指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诮逃笫轮懈媪私庥變?，珍視幼兒生活和嬉戲的獨特價值，充分敬