論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有

第頁論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有激發(fā)出同學的學習興趣

只有在興趣的影響下，同學才干主動的參加到學習中去，因此，教師在開展小學語文教學的過程中就要積極革新教學方法，吸引同學的目光，激發(fā)出同學的學習興趣，這樣同學才干對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生出探究的欲望。加之在這一階段中，同學的思維正處于逐漸成熟的階段，對新鮮事物也存在著激烈的好奇心。所以，教師就要調(diào)動好同學的主觀能定性，幫助同學實現(xiàn)主動的學習。在小學語文教學中引入微課，可以為同學提供出更加直觀的教學內(nèi)容。且在微課中包涵了鮮艷的色彩以及生動的畫面，這樣也就可以吸引同學的目光，從而讓同學主動參加到學習中去，實現(xiàn)小學語文教學的目標與任務。[2]

如同學在學習《月光曲》的過程中，由于這一階段中同學的生活閱歷等方面是極為有限的，所以也就難以感受到所描述的月光曲中月光的美。所以教師就可以借助微課課件來開展教學。通過將月光照耀的美好景色直觀的展現(xiàn)在同學的面前，可以不斷的刺激同學的感官，讓同學感受到月光的美。只有讓同學深入到其中，才干更好的熟悉到文章中所描述的情境。

〔拓展〕同學的視野

通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的小學語文教材中所收錄的文章大多內(nèi)容比較豐富多彩，其中也涉及到了許多的知識。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要不斷的找出有效的教學資源，以此來充實課堂教學內(nèi)容。在這種教學方法的影響下，可以帶給同學新奇的體驗，同時也可以讓同學在知識的海洋里盡情的遨游。只有幫助同學掌握好文章中所描述的內(nèi)容與情感，才干讓同學對這一知識產(chǎn)生出全新的熟悉。[3]

如同學在學習《葡萄溝》的過程中，教師就可以借助微課來制作出葡萄干的制作過程，通過融入一些圖片以及視頻等來讓同學觀看到葡萄干的制作場地以及工具等。通過將整個流程直觀的展現(xiàn)在同學的面前，可以刺激同學的思維，讓同學主動提出問題。且在這種教學模式的影響下，還可以活躍好課堂教學的氛圍。微課可以在短時間里將文章中的主要內(nèi)容提煉出來，并借助多媒體等手段來實現(xiàn)對教材中內(nèi)容的補充與完善，從而也就可以拓展同學的知識儲備，激發(fā)出同學的革新意識。

2微課在高中語文教學中的應用

1.預習激趣

正所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者'，興趣是最好的老師。因而，教師必須注重同學自主學習興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行〔制定〕，以創(chuàng)意取勝，進行生動活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引同學，既豐富了激趣材料與手段，又加強了針對性。

2.重點解析

高中階段的同學課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內(nèi)容短小精悍，最合適重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識點，取決于微課制定能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課制定重點知識解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

3.鞏固反饋

在這方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有學習制定功能，教師設置好答案、分值，反饋學習就編寫完成了。同學做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的學習，同學可以反復操練，逐步提升。在安排《相信將來》詩歌自學反饋學習時，可以讓同學嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面;也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。

4.拓展延伸

關于高中語文自主學習來說，"拓展延伸'這一環(huán)節(jié)是錦上添花、更上一層樓的要求，是在掌握原有知識的基礎上進一步"激趣'，開拓自學的新方向、新思路。所以，拓展延伸一定既要有深度，提升同學自學能力，又要有吸引力，激發(fā)同學持續(xù)探究學習的動力。我們可以充分利用微課的創(chuàng)意，讓拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜書懷》這首詩就可以借助微課多角度制定拓展延伸。既可以與李白的《春夜洛城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、溫庭筠的《商山早行》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等同類型詩歌比較閱讀;也可以按杜甫的人生發(fā)展軌跡，將《望岳》《春望》《兵車行》《客至》《茅屋為秋風所破歌》先后拓展閱讀;還可以學完了《旅夜書懷》之后，運用解讀景物描寫作用的方法，分析《長安早秋》中寫景的手法及作用。拓展延伸除了能開闊眼界、深入知識，還能進一步深入文字主題。

3營造輕松的語文課堂氛圍

游戲活躍課堂氣氛

小同學天性好玩、貪玩，關于游戲有很激烈的興趣。陶行知說："同學有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分開的。'因此，教師將學與游戲結合，同學對喜愛的東西學得就快，在"玩'中學，在學中"玩'。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了同學的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往同學被動接受式的學習，教師不是用說教去教育同學，同學不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了同學的主體參加能力，同學在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創(chuàng)設游戲要依據(jù)教學內(nèi)容和同學的學習狀況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓同學真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采納的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓同學拿著其中一張去找另一張。一同學說："找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。'與其他同學的卡片對上了就說："我是你的好朋友。'找錯了就說："錯錯錯，趕快去找好朋友。'②逛超市。教師讓同學把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，同學分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求同學能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了同學的課外識字狀況，又讓同學感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓同學看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："兒童的智慧在他的手指尖上。'這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了同學的感官參加，手腦結合。同學的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了同學對操作活動的興趣。

動手操作建立同學的表象思維，是同學的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，同學在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

4提升同學學習語文的興趣

運用現(xiàn)代教學手段可以調(diào)動同學學習語文的積極性

在語文教學中，我盡可能多的運用現(xiàn)代教學手段，多媒體教學有極豐富的表現(xiàn)力，通過具體形象跨越時空創(chuàng)設情景，再現(xiàn)各種事物及其運動變化，能較好地化靜為動，化虛為實，化大為小，宏觀與微觀，抽象與具體相結合，光、聲、色融為一體，大大激發(fā)了同學的學習興趣。如：講夏多勃里昂的《密西西比河風光》時，先用多媒體播放密西西比河美麗迷人的圖片，再插入柔媚動人的輕音樂，當同學們看著兩岸旖旎的風光時，傾聽如醉如癡的樂曲時，都興奮地叫起來："真是太美了!我就勢啟發(fā)同學：一百多年前的密西西比河要比現(xiàn)在更美呢，同學們想不想去領會一下?'接下來我說道："那就讓我們現(xiàn)在跟隨夏多勃里昂一起去欣賞一下那里的美妙風光吧。'同學們興趣盎然地大聲朗誦起課文來。

生動活潑的課堂氣氛是激趣的必要途徑。創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，靠的是教師熟練運用教材，深入解讀文本，課堂生動活潑的主要標志是同學積極參加，情緒飽滿。教師使用不同的教學方式，激起同學參加的熱情，啟發(fā)同學動腦動口，引導他們達成結論，促其大腦處于積極思維的狀態(tài)。對同學發(fā)表的見解和參加的行為，及時給予親切中肯地評析和適當?shù)谋頁P，使他們的情緒飽滿而愉快。這樣，課堂氣氛就生動活潑。

課堂教學中巧妙的設疑可以激發(fā)同學學習的興趣

古人云："學起于思，思源于疑。'有疑才干啟發(fā)同學的求知欲望，使同學的思維處于愉快的獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學習興趣。在課堂教學中，教師應努力激發(fā)同學動腦提問題的積極性，指導同學生疑，抓住關鍵點、疑難點要重錘敲打。啟發(fā)同學思索生疑就像投石擊水，在同學思維的湖泊里，激起層層漣漪，久而久之，同學就養(yǎng)成了愛動腦思索的好習慣。

"設疑'是最常用的，最有效的激趣手段。初中大多數(shù)課文都是記敘文，同學讀后往往產(chǎn)生"沒啥學頭'和"已經(jīng)了然'的錯覺。宋朝教育家、哲學家朱熹說："讀書無意者，須教有疑'。每當同學淺嘗輒止之時，教師要心中有數(shù)，先于同學有所發(fā)現(xiàn)，采用激趣的措施"設疑'。如：在講《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我讓同學先自讀課文