論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有

第頁論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有激發(fā)出同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

只有在興趣的影響下，同學(xué)才干主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中去，因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中就要積極革新教學(xué)方法，吸引同學(xué)的目光，激發(fā)出同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣同學(xué)才干對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出探究的欲望。加之在這一階段中，同學(xué)的思維正處于逐漸成熟的階段，對新鮮事物也存在著激烈的好奇心。所以，教師就要調(diào)動(dòng)好同學(xué)的主觀能定性，幫助同學(xué)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課，可以為同學(xué)提供出更加直觀的教學(xué)內(nèi)容。且在微課中包涵了鮮艷的色彩以及生動(dòng)的畫面，這樣也就可以吸引同學(xué)的目光，從而讓同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。[2]

如同學(xué)在學(xué)習(xí)《月光曲》的過程中，由于這一階段中同學(xué)的生活閱歷等方面是極為有限的，所以也就難以感受到所描述的月光曲中月光的美。所以教師就可以借助微課課件來開展教學(xué)。通過將月光照耀的美好景色直觀的展現(xiàn)在同學(xué)的面前，可以不斷的刺激同學(xué)的感官，讓同學(xué)感受到月光的美。只有讓同學(xué)深入到其中，才干更好的熟悉到文章中所描述的情境。

〔拓展〕同學(xué)的視野

通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中所收錄的文章大多內(nèi)容比較豐富多彩，其中也涉及到了許多的知識(shí)。因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，就要不斷的找出有效的教學(xué)資源，以此來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)方法的影響下，可以帶給同學(xué)新奇的體驗(yàn)，同時(shí)也可以讓同學(xué)在知識(shí)的海洋里盡情的遨游。只有幫助同學(xué)掌握好文章中所描述的內(nèi)容與情感，才干讓同學(xué)對這一知識(shí)產(chǎn)生出全新的熟悉。[3]

如同學(xué)在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的過程中，教師就可以借助微課來制作出葡萄干的制作過程，通過融入一些圖片以及視頻等來讓同學(xué)觀看到葡萄干的制作場地以及工具等。通過將整個(gè)流程直觀的展現(xiàn)在同學(xué)的面前，可以刺激同學(xué)的思維，讓同學(xué)主動(dòng)提出問題。且在這種教學(xué)模式的影響下，還可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍。微課可以在短時(shí)間里將文章中的主要內(nèi)容提煉出來，并借助多媒體等手段來實(shí)現(xiàn)對教材中內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，從而也就可以拓展同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)出同學(xué)的革新意識(shí)。

2微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)激趣

正所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者'，興趣是最好的老師。因而，教師必須注重同學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機(jī)，自行〔制定〕，以創(chuàng)意取勝，進(jìn)行生動(dòng)活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡(luò)上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引同學(xué)，既豐富了激趣材料與手段，又加強(qiáng)了針對性。

2.重點(diǎn)解析

高中階段的同學(xué)課務(wù)繁重，在自主學(xué)習(xí)方面如果能直擊重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，辨清易錯(cuò)點(diǎn)，則抓住了學(xué)習(xí)的主要矛盾，等于用最短的時(shí)間獲得最高的效率，達(dá)到事半功倍的效果。微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，最合適重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一次微課只教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集聚成一組微課，即一個(gè)微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識(shí)點(diǎn)，取決于微課制定能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課制定重點(diǎn)知識(shí)解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

3.鞏固反饋

在這方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習(xí)題、卡片手寫習(xí)題外，錄屏軟件里有學(xué)習(xí)制定功能，教師設(shè)置好答案、分值，反饋學(xué)習(xí)就編寫完成了。同學(xué)做完就會(huì)自動(dòng)評分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的學(xué)習(xí)，同學(xué)可以反復(fù)操練，逐步提升。在安排《相信將來》詩歌自學(xué)反饋學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓同學(xué)嘗試?yán)娩浧淋浖浿评收b音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面;也可以同學(xué)互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學(xué)點(diǎn)擊評分。

4.拓展延伸

關(guān)于高中語文自主學(xué)習(xí)來說，"拓展延伸'這一環(huán)節(jié)是錦上添花、更上一層樓的要求，是在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步"激趣'，開拓自學(xué)的新方向、新思路。所以，拓展延伸一定既要有深度，提升同學(xué)自學(xué)能力，又要有吸引力，激發(fā)同學(xué)持續(xù)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們可以充分利用微課的創(chuàng)意，讓拓展延伸具有多元的可能。如杜甫的《旅夜書懷》這首詩就可以借助微課多角度制定拓展延伸。既可以與李白的《春夜洛城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、溫庭筠的《商山早行》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等同類型詩歌比較閱讀;也可以按杜甫的人生發(fā)展軌跡，將《望岳》《春望》《兵車行》《客至》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》先后拓展閱讀;還可以學(xué)完了《旅夜書懷》之后，運(yùn)用解讀景物描寫作用的方法，分析《長安早秋》中寫景的手法及作用。拓展延伸除了能開闊眼界、深入知識(shí)，還能進(jìn)一步深入文字主題。

3營造輕松的語文課堂氛圍

游戲活躍課堂氣氛

小同學(xué)天性好玩、貪玩，關(guān)于游戲有很激烈的興趣。陶行知說："同學(xué)有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分開的。'因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，同學(xué)對喜愛的東西學(xué)得就快，在"玩'中學(xué)，在學(xué)中"玩'。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)情感，快樂、有效地學(xué)習(xí)語文。游戲改變了以往同學(xué)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說教去教育同學(xué)，同學(xué)不再用死記硬背來學(xué)習(xí)。通過游戲發(fā)揮了同學(xué)的主體參加能力，同學(xué)在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識(shí)性和娛樂性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓同學(xué)真正地體會(huì)到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采納的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓同學(xué)拿著其中一張去找另一張。一同學(xué)說："找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。'與其他同學(xué)的卡片對上了就說："我是你的好朋友。'找錯(cuò)了就說："錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。'②逛超市。教師讓同學(xué)把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，同學(xué)分組去的柜臺(tái)逛，比比誰的收獲多。游戲要求同學(xué)能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了同學(xué)的課外識(shí)字狀況，又讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。③猜猜猜。讓同學(xué)看動(dòng)作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："兒童的智慧在他的手指尖上。'這句話的意思是說，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的感官參加，手腦結(jié)合。同學(xué)的思維離不開動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)對操作活動(dòng)的興趣。

動(dòng)手操作建立同學(xué)的表象思維，是同學(xué)的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，同學(xué)在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

4提升同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性

在語文教學(xué)中，我盡可能多的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體教學(xué)有極豐富的表現(xiàn)力，通過具體形象跨越時(shí)空創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)各種事物及其運(yùn)動(dòng)變化，能較好地化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化大為小，宏觀與微觀，抽象與具體相結(jié)合，光、聲、色融為一體，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如：講夏多勃里昂的《密西西比河風(fēng)光》時(shí)，先用多媒體播放密西西比河美麗迷人的圖片，再插入柔媚動(dòng)人的輕音樂，當(dāng)同學(xué)們看著兩岸旖旎的風(fēng)光時(shí)，傾聽如醉如癡的樂曲時(shí)，都興奮地叫起來："真是太美了!我就勢啟發(fā)同學(xué)：一百多年前的密西西比河要比現(xiàn)在更美呢，同學(xué)們想不想去領(lǐng)會(huì)一下?'接下來我說道："那就讓我們現(xiàn)在跟隨夏多勃里昂一起去欣賞一下那里的美妙風(fēng)光吧。'同學(xué)們興趣盎然地大聲朗誦起課文來。

生動(dòng)活潑的課堂氣氛是激趣的必要途徑。創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，靠的是教師熟練運(yùn)用教材，深入解讀文本，課堂生動(dòng)活潑的主要標(biāo)志是同學(xué)積極參加，情緒飽滿。教師使用不同的教學(xué)方式，激起同學(xué)參加的熱情，啟發(fā)同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)口，引導(dǎo)他們達(dá)成結(jié)論，促其大腦處于積極思維的狀態(tài)。對同學(xué)發(fā)表的見解和參加的行為，及時(shí)給予親切中肯地評析和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使他們的情緒飽滿而愉快。這樣，課堂氣氛就生動(dòng)活潑。

課堂教學(xué)中巧妙的設(shè)疑可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。'有疑才干啟發(fā)同學(xué)的求知欲望，使同學(xué)的思維處于愉快的獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)同學(xué)動(dòng)腦提問題的積極性，指導(dǎo)同學(xué)生疑，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)要重錘敲打。啟發(fā)同學(xué)思索生疑就像投石擊水，在同學(xué)思維的湖泊里，激起層層漣漪，久而久之，同學(xué)就養(yǎng)成了愛動(dòng)腦思索的好習(xí)慣。

"設(shè)疑'是最常用的，最有效的激趣手段。初中大多數(shù)課文都是記敘文，同學(xué)讀后往往產(chǎn)生"沒啥學(xué)頭'和"已經(jīng)了然'的錯(cuò)覺。宋朝教育家、哲學(xué)家朱熹說："讀書無意者，須教有疑'。每當(dāng)同學(xué)淺嘗輒止之時(shí)，教師要心中有數(shù)，先于同學(xué)有所發(fā)現(xiàn)，采用激趣的措施"設(shè)疑'。如：在講《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我讓同學(xué)先自讀課文