小學(xué)英語(yǔ)試講語(yǔ)音課 小學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)音入門(mén)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語(yǔ)試講語(yǔ)音課小學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)音入門(mén)關(guān)鍵詞探究式學(xué)習(xí)采納式學(xué)習(xí)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有相當(dāng)一片面學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怨恨記不住單詞，這促使他們對(duì)單詞的學(xué)習(xí)落人了死記硬背的誤區(qū)。如何把學(xué)生帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，輕松掌管拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)境界。是英語(yǔ)老師最根本也是最重要的任務(wù)之一，授人以魚(yú)，不如授人以漁。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大家普遍認(rèn)為小學(xué)生，尤其一、二年級(jí)學(xué)生，年齡小、理解力低，但模仿力強(qiáng)，只教他們正確的讀出單詞，讀好課文，即可收效，若教他們發(fā)音規(guī)矩，未免會(huì)使課堂內(nèi)容枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

因此，在實(shí)踐中，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生我為自己明確了工作任務(wù)之一：在學(xué)生的理解才能范圍內(nèi)，探索輕松，活潑，有效的方法傳授語(yǔ)音學(xué)識(shí)。概括實(shí)踐下來(lái)效果頗佳，概括做法如下：使探究式學(xué)習(xí)與采納式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，分幾個(gè)階段學(xué)習(xí)字母及字母組合的的發(fā)音。

首先，用馬成老師的三種好玩的方法：“掐頭法”、“去尾法”和“拼音對(duì)照法”來(lái)學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音?！捌^法”，[ef]去[e]發(fā)[f]；[es]去[e]發(fā)[s]；[em]去[e]發(fā)[m]；[en]去[e]發(fā)[n]……我再用同樣的看一看、讀一讀、想一想的方法讓同學(xué)們議論，得出“去尾法”的發(fā)音方法，熟讀口訣，并用單詞舉行練習(xí)。結(jié)果，我再用“與漢語(yǔ)拼音對(duì)照”的方法教授g、r、w、h、Y的發(fā)音。

其次步，如何把孩子眼中的單詞由死板無(wú)序的字母排列成有機(jī)的整體，這就要借助英語(yǔ)中的“偏旁部首”——字母組合的學(xué)識(shí)了。教字母組合學(xué)識(shí)，看似乏味，但用詼諧的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，課堂中在舉行不斷熏陶，孩子眼中的字母組合便會(huì)由目生轉(zhuǎn)為熟諳，再變?yōu)槔蠐从寻阌H切：久而久之學(xué)新單詞時(shí)，我不再主動(dòng)提出誰(shuí)是字母組合，而把問(wèn)題拋給他們，他們往往一眼便可找出。繁雜目生一些的，我一遍遍給啟程音，他們對(duì)音入座看看哪幾個(gè)字母共同發(fā)一個(gè)音，（這是我給他們的字母組合的簡(jiǎn)樸概念）積極發(fā)言中，當(dāng)然第一個(gè)答對(duì)的同學(xué)會(huì)收獲大家崇拜的目光和我的小獎(jiǎng)品。

了解了字母組合學(xué)識(shí)后，單詞在孩子眼中不再是死板的字母串，他們會(huì)在我的啟發(fā)下分析，記憶它，如weather這個(gè)單詞雖長(zhǎng)卻是他們記憶最快的單詞之一。（有意識(shí)的把讀音與三個(gè)字母組合ea.th.er結(jié)合即可。）同時(shí)，有些孩子自動(dòng)啟用聯(lián)想記憶法開(kāi)頭斟酌，如有的同學(xué)問(wèn)：為什么through”中的ou發(fā)[u]而ground中的ou發(fā)[au]？我順勢(shì)報(bào)告他們：“英語(yǔ)中一致的字母組合會(huì)有幾個(gè)固定發(fā)音，所以我們?cè)趯W(xué)單詞時(shí)首先記住字母組合的發(fā)音，記單詞就迎刃而解了。（真正的規(guī)律，留待高年級(jí)再講。）還有的同學(xué)問(wèn)為何bedroom發(fā)bedroom而錄音機(jī)中是be--dr-oom問(wèn)題剛