課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生的生活小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

淺析當(dāng)下小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀和作業(yè)改革措施建議內(nèi)容摘要：作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但受應(yīng)試教育的影響，盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)也由來已久，但結(jié)果值得懷疑。本文通過深入調(diào)查，了解到小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過著應(yīng)試教育的生活，背負(fù)肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有從實(shí)質(zhì)上得到解決。本文就是站在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀作了冷靜的思考，指出當(dāng)前必須擺正作業(yè)的位置，切實(shí)杜絕作業(yè)的功利化傾向，并提出了針對(duì)性的相關(guān)措施，從而呼吁教學(xué)真正做到以人為本，和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀作業(yè)改革新課程理念一、對(duì)當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查（一）當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查1、問卷內(nèi)容※你喜歡你的學(xué)校嗎？※喜歡在校的生活嗎？※每次放假后你是否都很盼望回校學(xué)習(xí)？※你最喜歡上的課有哪些？你覺得哪些課最有趣？※你喜歡的老師是誰？為什么？※你最佩服的老師是誰？為什么？※你最不喜歡的老師是誰？※如果讓你安排任課老師，你會(huì)安排哪些老師給你上什么課？※你認(rèn)為自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)好嗎？※你對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心嗎？※你覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)上最大的壓力是什么？※你認(rèn)為現(xiàn)在老師布置的作業(yè)合理嗎？對(duì)此你有哪些建議？※回憶往事，你覺得課堂上使你最受傷害是老師的哪個(gè)舉動(dòng)？※你認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞主要責(zé)任是誰？老師？家長(zhǎng)？自己？還是別的？※談?wù)勀憷硐胫械膶W(xué)校生活或談?wù)勀憷硐胫泻谜n的形象？2、調(diào)查結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)校的喜愛，低年級(jí)的學(xué)生占百分之九十以上，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)校的依戀明顯下降，就問卷中“你是否喜歡你的學(xué)校生活”和“你是否喜歡學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)，中低段有占百分之八十六的學(xué)生表示喜歡（不包括比較喜歡），而高段的比例僅占百分之三十四。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管各年段中都有不同比例的厭學(xué)學(xué)生，但從調(diào)查數(shù)據(jù)還是可以清晰地看見，進(jìn)入高段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣衰退現(xiàn)象更為明顯。從學(xué)生沒有保留的答卷中，我們看到矛盾的焦點(diǎn)集中在了教師的教學(xué)行為上，尤其是對(duì)作業(yè)的處理方式。（二）、關(guān)于小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查調(diào)查內(nèi)容※在校一般在哪些時(shí)候有作業(yè)？大約需要多少時(shí)間？※一般有哪些類型的作業(yè)？在校做哪些作業(yè)？※你們的周末一般有哪些作業(yè)？大約需要多少時(shí)間？※你對(duì)老師布置的作業(yè)滿意嗎？你有什么好的建議？※你認(rèn)為做作業(yè)有必要嗎？如果你是老師，你會(huì)怎樣安排作業(yè)？調(diào)查結(jié)果（附部分調(diào)查表）在近兩百份的問卷中，占94%的學(xué)生表示老師每天會(huì)在課間和中午休息的時(shí)候布置作業(yè)，尤其是中午，沒有作業(yè)的日子幾乎是沒有的。談到作業(yè)內(nèi)容，我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)，70%以上的問卷上清晰地寫著語文數(shù)學(xué)同步練習(xí)、語文數(shù)學(xué)分層測(cè)試ABC、語文數(shù)學(xué)每課一練等課外資料，更觸目驚心的是，不論年級(jí)的高下，孩子們做作業(yè)的時(shí)間竟然沒有明顯的區(qū)別，即使“一年級(jí)不布置家庭作業(yè)”這樣的明文規(guī)定也被束之高閣。調(diào)查中，我們偶爾也問過幾個(gè)家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)雖語意中庸，但滿含無奈“這個(gè)老師確實(shí)很負(fù)責(zé)，常規(guī)也抓得不錯(cuò)，我們的孩子進(jìn)步挺大的，但他們畢竟才上一年級(jí)，老師下課的時(shí)候不讓他們出來，中午也在教室里讓他們寫生字、做口算，室外活動(dòng)量太小了???！贝_實(shí)，問卷中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校即使一年級(jí)的小朋友，每天放學(xué)也得花一到兩個(gè)小時(shí)抄寫生字并完成2—5頁的口算題。其他年級(jí)就更普遍了。作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一是本次調(diào)查中非常明顯的結(jié)果。學(xué)生是可愛的，他們都樂意接受有作業(yè)的事實(shí)，而且認(rèn)為做作業(yè)是有必要的，但他們需要的不是這樣讓自己無法喘息的作業(yè)呀！作為教師，我們總在感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，其實(shí)難教的原因在哪兒，這才是我們真正應(yīng)該思考的。二、對(duì)小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考作業(yè)布置是否應(yīng)該適度？在中小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。毫無疑問，對(duì)于學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對(duì)于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問題與不足，也可以量出教師教學(xué)的紕漏—作業(yè)，是有必要布置的。而如今，作業(yè)何以步入如此尷尬的境地：學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)同時(shí)又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。關(guān)于作業(yè)的幾點(diǎn)冷思考思考一：可以不布置作業(yè)嗎？閑暇之余經(jīng)常聽說：×?！晾蠋煵涣糇鳂I(yè)，學(xué)生在課上全部掌握了所講的知識(shí)，且考試成績(jī)優(yōu)良。初聽此言，實(shí)為學(xué)生山呼萬幸，是啊，這樣的美事若能迅速推廣，豈不皆大歡喜。而常常是這些傳聞轟動(dòng)一時(shí)，不久便無聲無息了。難道是學(xué)生不歡迎這種省時(shí)、省力的好方法？難道是這種教學(xué)方法太高妙，多數(shù)教師學(xué)不會(huì)？高科技都能被成千上萬人掌握，怎會(huì)唯此無人學(xué)會(huì)？難道是家長(zhǎng)甘愿看著孩子受苦受罪，就是不肯接受這種能讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)各種知識(shí)的好方法？難道是推廣不夠？明明看見報(bào)上登了不少文章，有關(guān)方面也組織許多觀摩學(xué)習(xí)嗎？那么為什么呢？我想這大概是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校教育目標(biāo)和觀念和升學(xué)率的緣故。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，需勤學(xué)苦練，方能學(xué)業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”，孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”說的就是這個(gè)道理。華羅庚、陳景潤(rùn)、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，哪一位大學(xué)問家不是下一番苦功，花許多時(shí)間和精力才取得成就的？我認(rèn)為目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過重”的現(xiàn)象，的確需要認(rèn)真解決。長(zhǎng)此下去對(duì)學(xué)生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。但解決這一問題要上下協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān)，事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。思考二：作業(yè)越多越好嗎？“作業(yè)越多越好”，答案自然是否定的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于我們的學(xué)生來說，這也許只是老師在應(yīng)付這一類的檢查時(shí)的答案。老師們都清楚，“多”只是一個(gè)量上的問題，跟學(xué)生的知識(shí)、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實(shí)際教學(xué)中，教師還是舍不得“練習(xí)”這塊“金磚”，誠(chéng)如調(diào)查顯示，一個(gè)一二年級(jí)的學(xué)生，他的課余時(shí)間已盡被作業(yè)占盡。我們的老師確實(shí)一番好意、一片苦心，挖空心思找練習(xí)、編練習(xí)，一心一意批練習(xí)，殊不知他們的好意是以消耗學(xué)生的生命為代價(jià)的。可以這么說，我們的孩子是富有幻想、創(chuàng)造力的一代，他們愛玩，需要玩，我們本應(yīng)該給他們時(shí)間玩，而今我們的孩子整天面對(duì)的是滿書包卷子、練習(xí)冊(cè)，長(zhǎng)期而且形式單一，試想他們?cè)趺磻阎緛砀挥邢胂罅Φ某岚蜃杂娠w翔？再說，作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的輔助手段，布置適量的課外作業(yè)是必要的，作業(yè)多帶來的是什么呢？是煩惱，是負(fù)擔(dān)。有調(diào)查表明，中、小學(xué)生睡眠少的最重要的原因是作業(yè)太多，大量重復(fù)性的作業(yè)侵占了孩子們休息、娛樂及睡眠的時(shí)間。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，如果沒有大量的作業(yè)學(xué)生就會(huì)放任自流，只有通過“題海”戰(zhàn)術(shù)才能使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。然而實(shí)際情況是，孩子們熬夜完成作業(yè)，必然影響白天課堂的聽課效率。更糟糕的是，有的家長(zhǎng)為了讓疲憊不堪的孩子較正常地休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這就助長(zhǎng)了孩子弄虛作假的不正之風(fēng)。另一方面，大量的作業(yè)使教師無暇認(rèn)真批改，這就失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。思考三：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡老師、家長(zhǎng)都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不允許幾個(gè)人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式了嗎？聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”將是未來社會(huì)的三大主題，掌握知識(shí)不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，我們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的這種能力就可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能，同時(shí)也為學(xué)生獲得成功提供了可能。我們否定地回答了這個(gè)問題，也就是說學(xué)生的作業(yè)也可以通過合作方式來完成，讓學(xué)生在合作中通過職責(zé)明晰、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這種方式的結(jié)果會(huì)使我們的學(xué)生品嘗到更多作業(yè)的樂趣和作業(yè)的成功感。思考四：一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎？傳統(tǒng)的作業(yè)，總是在教師講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后作為鞏固而圍繞教材出的一些書面作業(yè)，這些作業(yè)只是出于學(xué)生的認(rèn)知角度考慮的，往往失卻了人們對(duì)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、自主解決問題的能力的要求，學(xué)生成了死啃教科書的書呆子，一旦離開了文本即束手無策。其實(shí)，教科書無非是個(gè)例子，學(xué)生將要獲得的大量知識(shí)和能力來自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習(xí)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，這一切靠書本、靠一支筆是怎么也無法實(shí)現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)??也許這些作業(yè)不來自課本，也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)知以外的許多能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。三、新課程理念下的作業(yè)改革方向提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率是作業(yè)改革的根本出路。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師上課的目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，平時(shí)下到課堂就經(jīng)常聽到教師在上完一堂課后感嘆：哎，教學(xué)任務(wù)又沒有完成。似有萬般無奈千種愁腸，于是課內(nèi)不足課外補(bǔ)，校內(nèi)不足校外補(bǔ)，講解不足作業(yè)補(bǔ)，這樣一來形成一種惡性循環(huán)，孩子和老師都不期然地墜入了作業(yè)的深淵。究其根本還在于教師上課的隨意性較大，沒有很好地琢磨教材了解學(xué)生，更沒有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的舉措，以致課堂沉悶，效果不佳。如果我們都懂得“課堂精彩，功在課外”的話，我們的教師想必就會(huì)將大量的時(shí)間和經(jīng)歷花在如何提高課堂效率上了。作業(yè)，應(yīng)有它恰當(dāng)?shù)奈恢们拔奈覀円呀?jīng)討論過，教學(xué)中適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是必不可少的，自然作業(yè)也有了它必然的位置，問題是我們有沒有擺正它的位置。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。基礎(chǔ)教育階段，孩子來到學(xué)校，是為了得到老師的引導(dǎo)，從而學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。和預(yù)習(xí)、聽課一樣，讓學(xué)生做一定量的作業(yè)，是為了讓他們更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，發(fā)展他們的潛能。那么作業(yè)正確的位置是：沒有作業(yè)不可，但過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的功能也不可。過多的作業(yè)會(huì)影響其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)不充分，上課沒精力，研究缺乏興趣，久而久之，作業(yè)也沒有辦法完成，學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課余有做不完的作業(yè)。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這樣日復(fù)一日的煎熬中流失。作為學(xué)校和教師，理應(yīng)思考：哪些學(xué)科不必要布置課后作業(yè)；布置多少作業(yè)合適；采取怎樣的形式布置；如何協(xié)調(diào)同一班級(jí)不同學(xué)科的作業(yè)；怎樣引導(dǎo)學(xué)生自制作業(yè)、自選作業(yè)??從作業(yè)視角看教師和學(xué)生的地位擺正作業(yè)的位置后，我們?cè)賮砜唇處熥饔靡苍S就少了許多的撲簌迷離。教學(xué)中教師不應(yīng)死守“師道尊嚴(yán)”，教師的行為也不是權(quán)威，不是法官，轉(zhuǎn)而成為平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者，師生的關(guān)系是民主、平等的。作業(yè)批改試做減法。都說教師是辛勤的園丁，于是疲于批改似乎也合情合理，但從學(xué)生發(fā)展角度看，教師更應(yīng)該使自己成為一個(gè)既辛勤又掌握科學(xué)方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼——減輕孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)我們的教師也需要減負(fù)，在作業(yè)批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么如何做減法呢？首先，從作業(yè)內(nèi)容上看，教師不必要凡作業(yè)皆批，有些純屬學(xué)生練習(xí)，可以集體校對(duì)后不批。其次，從批改形式上，我們要培養(yǎng)學(xué)生自能批改的能力，因而可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批等形式。第三，從批改范圍上，有時(shí)我們可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、選擇批，甚至可以設(shè)計(jì)一些“免檢”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性。我想，當(dāng)我們的教師從紛繁的作業(yè)批改中解放出來是，我們的教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出燦爛的生命力。作業(yè)設(shè)計(jì)偶爾也讓位于學(xué)生。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這是教育界普遍的真理。而實(shí)際教學(xué)中，我們的教師還是有千萬個(gè)不放心，自己不參加的事惟恐學(xué)生也辦不好。所以，說歸說，做歸做，包辦代替還是常見的事，在作業(yè)設(shè)計(jì)上尤其如此，教師信自己、信專家，始終不信學(xué)生。這里，我們倡導(dǎo)教師偶爾將設(shè)計(jì)權(quán)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自編作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，必須要認(rèn)真閱讀文本，并回顧課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)，思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還可能要搜集本學(xué)科甚至跨學(xué)科的相關(guān)資料，從而找出問題的最佳角度和答案。這樣，促使學(xué)生首先要認(rèn)真聽課，而且也鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，增添了學(xué)習(xí)信心，同時(shí)使享受學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生成為作業(yè)的真正主人。四、結(jié)語當(dāng)然，以上的建議和一些措施，只能說對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育小學(xué)生作業(yè)方面有一些幫助，未盡事宜無法三言兩語道盡，我們真誠(chéng)的期盼我們的教育在提高學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)能更注重小學(xué)生的健康發(fā)展。