《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思9篇

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思9篇

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》是人教版三班級(jí)上冊(cè)教科書第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題，在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使同學(xué)學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)潔的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：

1、充分利用主題圖，老師啟發(fā)得當(dāng)，同學(xué)學(xué)得較好。

老師示主題情境圖，讓同學(xué)觀看，并提問(wèn)：你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？同學(xué)可能分別提出：1、豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？2、豬八戒其次次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾？3、這個(gè)西瓜還剩幾分之幾？這就為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法引出了課題和內(nèi)容，致使后面的教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。我也就是利用了同學(xué)提出的問(wèn)題綻開教學(xué)活動(dòng)。

2、把握起點(diǎn)，合理定位在這堂課中，我把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上，努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步熟悉，能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法，但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境讓同學(xué)自主探究算理，如：在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出，2/8是2個(gè)1/8，1/8是1個(gè)1/8，合起來(lái)是3個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+1/8=3/8時(shí)，要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢？老師又進(jìn)一步讓同學(xué)通過(guò)看圖、實(shí)物演示來(lái)明白這樣計(jì)算道理，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、充分利用同學(xué)的生活閱歷，體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后，可以直接教學(xué)例2，利用同學(xué)提出的“豬八戒第一次比其次次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué)，這樣處理顯得比較自然，也充分利用了同學(xué)已有的生活閱歷。通過(guò)同學(xué)說(shuō)算理，總結(jié)計(jì)算方法，比較簡(jiǎn)單把握同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法，形象直觀，簡(jiǎn)單理解，降低認(rèn)知難度。整堂課從直觀到算式，再?gòu)乃闶降接弥庇^來(lái)解釋。力求把看似簡(jiǎn)潔的課上出數(shù)學(xué)味。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思2

今日我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》一課，有些感受。

這個(gè)內(nèi)容對(duì)同學(xué)而言很簡(jiǎn)潔，要教給同學(xué)計(jì)算方法，可能只需要5分鐘，全體同學(xué)便能全部把握。但我們需要的并不是最終計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是同學(xué)是否真正理解這種新運(yùn)算的算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，才能為今后更簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ)，為同學(xué)的持續(xù)進(jìn)展做好鋪墊。

我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入，讓同學(xué)提出用加減法計(jì)算的問(wèn)題。第一個(gè)孩子提問(wèn)：“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕？”?，F(xiàn)在想來(lái)，這是一個(gè)特別珍貴的問(wèn)題，惋惜當(dāng)時(shí)我沒有準(zhǔn)時(shí)抓住，而是直接問(wèn)“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問(wèn)題嗎？”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題是特別符合他們?cè)械膶W(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，她提出了這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)特別好的學(xué)問(wèn)生長(zhǎng)點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù)，都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位，這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要我們老師引導(dǎo)同學(xué)去熟悉去理解的。假如當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)同學(xué)：“你看，爸爸吃了3塊，每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一？也就是幾分之幾？”讓同學(xué)將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中漸漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位，并能從這個(gè)角度去思索今日的計(jì)算方法，假如這步做好了，我想今日的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。

本節(jié)課我非常注意進(jìn)行實(shí)踐操作，在探究計(jì)算過(guò)程這一環(huán)節(jié)，我為同學(xué)供應(yīng)三種思索方法：（1）、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上老師貼著的學(xué)具（一個(gè)圓平均分8塊）幫助思索，進(jìn)行計(jì)算；（3）、用老師供應(yīng)的圓片（已經(jīng)被均分8份）進(jìn)行涂色，幫助思索，進(jìn)行計(jì)算。要求同學(xué)完成操作之后，都要同桌相互溝通爭(zhēng)論。我的動(dòng)身點(diǎn)是分層教學(xué)，讓不同程度的孩子都能用自己喜愛的方式進(jìn)行思索。但實(shí)際教學(xué)中，我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)好像不大抱負(fù)。一個(gè)是思索進(jìn)度不統(tǒng)一，涂色的孩子動(dòng)作比較慢，有些孩子已經(jīng)爭(zhēng)論結(jié)束了，不少孩子還在涂色。另外，我不是很確定用各種方法思索的孩子，是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，他們真的從各種方法中理解算理了嗎？

匯報(bào)的時(shí)候，我感覺孩子們應(yīng)當(dāng)是懂得其中的算理的，但表達(dá)方面差強(qiáng)人意，現(xiàn)在回想起來(lái)，好像我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)孩子們計(jì)算方法，兩個(gè)孩子都說(shuō)了“只要把分子相加，然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線?！笨梢娝麄兪嵌糜?jì)算方法的，但假如不解其中意，我感覺這樣的教學(xué)還不夠。因此消失了一下對(duì)話：

師：為什么只要將分子相加呢？

生：由于分子表示取走幾份，爸爸取走3份，媽媽取走2份，一共取走5份。

師：為什么分母可以不變呢？

生：由于分母表示平均分成幾份，而一開頭蛋糕就是分成8份，在分的過(guò)程中并沒有再分。

我想孩子是懂得其中的道理的，從他們說(shuō)的話中可以感覺得到。假如這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，無(wú)論怎么取，取的都是幾個(gè)八分之一，因此分母總是8?！睂⑦@個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來(lái)，而不是總停留在實(shí)物操作階段，可能效果會(huì)更好一些。

原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問(wèn)題，不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言：“老師，我可以用另一個(gè)方法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一，蛋糕盒里還剩八分之二，合起來(lái)是八分之三，用一個(gè)蛋糕減去八分之三，就是八分之五?！边@個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問(wèn)題，值得鼓舞。我也借此轉(zhuǎn)變了原先的設(shè)計(jì)，在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來(lái)講。由于前面的分?jǐn)?shù)的熟悉教學(xué)還比較扎實(shí)，同學(xué)很簡(jiǎn)單理解1就是八分之八，在通過(guò)黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具，同學(xué)很簡(jiǎn)單就算出了得數(shù)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從課堂同學(xué)的反饋來(lái)看，同學(xué)對(duì)這部分學(xué)問(wèn)把握得應(yīng)當(dāng)還不錯(cuò)。最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓他們看課本例題（今日我沒有用課本例題，而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來(lái)），并完成其中填空的部分。巡察中，我發(fā)覺同學(xué)有道題完成狀況很不抱負(fù)。就是“六分之五減去六分之二”，同學(xué)都知道等于六分之三，但填寫“（）個(gè)（）減去（）個(gè)（）就是（）”，同學(xué)的答案卻五花八門，答對(duì)得很少?，F(xiàn)在想想，這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓同學(xué)從詳細(xì)感知的層面上朦朦朧朧理解了算理，我在引導(dǎo)同學(xué)理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說(shuō)明我備課還不夠充分，假如能從同學(xué)提出第一個(gè)問(wèn)題開頭就注意引導(dǎo)，信任這個(gè)狀況就不會(huì)消失。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思3

教學(xué)心得《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》是人教版三班級(jí)上冊(cè)教科書第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使同學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題。同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算，同學(xué)簡(jiǎn)單把握，但是用1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的狀況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，同學(xué)學(xué)得較好，基本上把握了所教內(nèi)容?，F(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思：

在這節(jié)課中，我把目標(biāo)定位在理解分?jǐn)?shù)意義，使同學(xué)學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)潔的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)展”的課程理念。

我創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，充分利用主題圖和課件直觀演示，讓同學(xué)自主探究算理，如：在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)我采納動(dòng)畫，把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起，就是3個(gè)1/8，同學(xué)很簡(jiǎn)單就概括出算理。在計(jì)算5/8－3/8時(shí)采納動(dòng)畫從5個(gè)1/8里去掉3個(gè)1/8，還剩2個(gè)1/8，就是2/8，同學(xué)很簡(jiǎn)單就歸納，總結(jié)出算理。整堂課形象直觀，降低認(rèn)知難度，同學(xué)簡(jiǎn)單理解。

本節(jié)課我也非常注意進(jìn)行實(shí)踐操作，我讓同學(xué)用預(yù)備的紙折一折，涂一涂，來(lái)鞏固算理。

從課堂上同學(xué)的反饋來(lái)看，同學(xué)對(duì)這部分學(xué)問(wèn)把握得很不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三班級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算”。本節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法，借助直觀操作理解算理、把握算法，目的也是為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。例1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法。在解決實(shí)際問(wèn)題中引出算式，通過(guò)用圓形紙片直觀表示兩個(gè)加數(shù)，利用分?jǐn)?shù)的含義關(guān)心同學(xué)理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。直接出示同分母分?jǐn)?shù)的減法算式，通過(guò)動(dòng)作直觀說(shuō)明計(jì)算的道理，便于同學(xué)把握算法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，感受頗深，反思如下：

1、通過(guò)分?jǐn)?shù)的初步熟悉，多數(shù)同學(xué)都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法，也能解釋清晰算理，部分同學(xué)卻只是“知其然而不知其”。所以本節(jié)課的重點(diǎn)濟(jì)源市要關(guān)心同學(xué)明白算理。

2、本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以要為同學(xué)供應(yīng)動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)“折一折、涂一涂、想一想”，再在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后通過(guò)練習(xí)題，找找規(guī)律，最終看看同學(xué)自己有什么發(fā)覺。由于同學(xué)有了動(dòng)手操作的經(jīng)受，所以很快就理解了例題的算理，由于同學(xué)對(duì)算理理解的比較充分，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課同學(xué)學(xué)得比較輕松。

3、存在的不足：

（1）同學(xué)用學(xué)具操作驗(yàn)證結(jié)果的過(guò)程，處理的有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)當(dāng)多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間，讓孩子們充分的理解過(guò)程，同學(xué)匯報(bào)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多找?guī)讉€(gè)孩子，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法；

（2）練習(xí)中的題目，增加一些情景題，或許會(huì)更好的吸引同學(xué)的留意力，消退學(xué)習(xí)的疲憊，提高學(xué)習(xí)效率。

4、今后努力的方向：

（1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明確教學(xué)重點(diǎn)。

（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，關(guān)注同學(xué)，備課不僅是備教材，還有備同學(xué)。

（3）在教學(xué)中，注意教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。

（4）在課堂上還要有足夠的應(yīng)變力量，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思5

在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》這一課的時(shí)候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜，我就覺得，情景圖似乎不太好。由于，這是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算的超始課，同學(xué)從過(guò)去的整數(shù)運(yùn)算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)覺得抽象的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，利用圓形圖來(lái)關(guān)心同學(xué)理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一，等于幾個(gè)幾分之一”是特別有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的緣由，是由于用圓形來(lái)代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6，拿走其中的二份，來(lái)講解分?jǐn)?shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長(zhǎng)方形紙無(wú)故的少了一份”，對(duì)于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合同學(xué)生活實(shí)際的例子作為情景。

畢竟舉什么例子好呢？在思考中，我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感立刻來(lái)了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖，究竟，用圓形來(lái)代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開快樂(lè)心的吃蛋糕，消失了3/8，1/8，2/8三個(gè)分?jǐn)?shù)，不如讓同學(xué)嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓同學(xué)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，也能讓同學(xué)在一個(gè)情景中同時(shí)把握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓同學(xué)自主去解決。

在課堂實(shí)施中，雖然三班級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步學(xué)問(wèn)，同學(xué)還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計(jì)能讓同學(xué)較簡(jiǎn)單的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)，很簡(jiǎn)單就把握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法，并能說(shuō)出計(jì)算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，同學(xué)出錯(cuò)較少。

此外，為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特別的狀況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓同學(xué)嫻熟把握了方法之后，再讓同學(xué)完成這一題，并通過(guò)生動(dòng)的課件顯示，讓同學(xué)看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后，剛好就是一個(gè)完成的整體，即是1。這樣，再讓同學(xué)去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目，并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目，同學(xué)也順當(dāng)?shù)慕鉀Q了。

當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒有細(xì)致的.考慮。如：讓同學(xué)依據(jù)情景圖來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)同學(xué)提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致部分同學(xué)提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計(jì)算的題目。另外，在練習(xí)中消失了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí)，沒有讓同學(xué)思索為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分?jǐn)?shù)的圓形，假如能通過(guò)移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來(lái)突出答案是多少，應(yīng)當(dāng)更能關(guān)心部分學(xué)習(xí)困難的同學(xué)來(lái)理解。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思6

前幾天講了《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》這節(jié)課，這節(jié)課內(nèi)容的確很簡(jiǎn)潔，許多同學(xué)一聽就會(huì)，還有許多同學(xué)提前學(xué)習(xí)過(guò)了，于是在講的時(shí)候就出了各種問(wèn)題。學(xué)過(guò)的同學(xué)由于會(huì)了，所以在我講的時(shí)候不仔細(xì)聽，尤其是一些習(xí)慣不好的同學(xué)，便開頭找四周的同學(xué)說(shuō)話。還有的一聽就會(huì)，聽完一個(gè)題后也開頭做小動(dòng)作。而這些同學(xué)影響到了那些不會(huì)的。之前自己始終對(duì)課堂組織比較在意，由于做的不是很好。之前教其他班級(jí)的時(shí)候，雖然或多或少有各種課堂紀(jì)律問(wèn)題，可基本上能控住場(chǎng)，可到這兩個(gè)班的時(shí)候，課堂紀(jì)律簡(jiǎn)直崩潰。這節(jié)課也是這樣。雖然整體紀(jì)律較糟糕，但期中還是有一絲亮點(diǎn)。我講了一個(gè)例題，同學(xué)大都會(huì)，或者說(shuō)會(huì)的同學(xué)都立刻說(shuō)出了答案。我于是說(shuō)要加大難度了，就在這一瞬間，感覺到班里寧?kù)o了很多，原來(lái)許多說(shuō)廢話，低頭的同學(xué)都抬起頭來(lái)聽我說(shuō)。當(dāng)我把題說(shuō)完之后，有的同學(xué)立刻說(shuō)答案，不過(guò)不正確，有其他同學(xué)嘗試說(shuō)其他答案，于是我講了正確的方法。

這節(jié)課主要就是這個(gè)亮點(diǎn)，課堂教學(xué)真的需要巧法，適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)置，奇妙的問(wèn)題設(shè)置都能吸引同學(xué)留意。一節(jié)課假如有二三非常鐘的時(shí)間能吸引住同學(xué)，或許就能把課程內(nèi)容講完，而且大多數(shù)同學(xué)都能聽完內(nèi)容。道路是曲折的，還需不斷努力。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思7

學(xué)情分析：前面已經(jīng)熟悉了幾分之一、幾分之幾，并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較，同學(xué)有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在比較分?jǐn)?shù)大小的題目上消失錯(cuò)誤的同學(xué)較多。分析緣由，我覺得是同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀閱歷不足。假如強(qiáng)迫其用總結(jié)的分?jǐn)?shù)大小的比較方法來(lái)推斷只會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心情，把同學(xué)培育成“做題工具”。

本課的教學(xué)思路：

挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材潛藏的教學(xué)資源，利用同學(xué)會(huì)提出的3個(gè)問(wèn)題，鼓舞同學(xué)主動(dòng)探究達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中突出同學(xué)的主體地位，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作，積累直觀閱歷為抽象思維打好基礎(chǔ)。在活動(dòng)中盡量讓同學(xué)自己去獵取，多留給同學(xué)一些感受勝利的機(jī)會(huì)，增加同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的信念，永保學(xué)習(xí)愛好，這樣就可預(yù)設(shè)到課堂氣氛活躍，同學(xué)的表達(dá)力量也會(huì)更完整。

教學(xué)中感覺做得比較好的地方有:

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)很自然的提出3個(gè)不同類型的問(wèn)題，這3個(gè)問(wèn)題涉及3個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。圍繞這3個(gè)問(wèn)題的解決完成了本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)。由于第1個(gè)問(wèn)題的探究鋪墊，使同學(xué)在解決第2、3個(gè)問(wèn)題時(shí)能輕松完成，讓同學(xué)在此過(guò)程中品嘗到了自主獲得勝利的歡樂(lè)。

2、在得出“同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法”時(shí)，我有意放慢腳步，讓同學(xué)觀看算式中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的異同。這樣做既讓同學(xué)明白只有“同分母分?jǐn)?shù)相加”才可以這樣計(jì)算，同時(shí)也在有意滲透讓同學(xué)通過(guò)觀看比較歸納出結(jié)論的一般方法，還在為同學(xué)將來(lái)學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加的探究策略打基礎(chǔ)。

3、在教學(xué)難點(diǎn)“1減幾分之幾”時(shí)，在問(wèn)題情境中同學(xué)很自然而然的用《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思X-《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思算出剩下的，在此時(shí)我點(diǎn)撥《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思就是所分的那個(gè)整體。我們經(jīng)常把這個(gè)整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例，同學(xué)很輕松的說(shuō)出了了整數(shù)“1”和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并且明白了在“1減幾分之幾”時(shí)怎樣計(jì)算。

1、不足之處也有許多。如:語(yǔ)言不夠嚴(yán)密。在探究“同分母分?jǐn)?shù)相”時(shí)，我是用“猜想-驗(yàn)證-證明結(jié)論”的方法來(lái)進(jìn)行的。在應(yīng)當(dāng)是猜想的時(shí)候，自己卻直接得出了結(jié)論。盡管后來(lái)也用例子進(jìn)行了驗(yàn)證，但總歸掩飾不住得出結(jié)論的魯莽。

2、放手不夠。為了讓同學(xué)很順當(dāng)?shù)睦斫馑憷?，我在同學(xué)依據(jù)問(wèn)題情境提出問(wèn)題之前已經(jīng)加深了同學(xué)對(duì)“每一份都是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思”的訓(xùn)練。所以在同學(xué)看到兩份說(shuō)成《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思時(shí)，已是順當(dāng)成章。而自己還在追問(wèn)，后來(lái)再?gòu)?fù)述“每份是這個(gè)西瓜的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思，2份就是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思”。這樣的后果是既鋪張了時(shí)間，還簡(jiǎn)單造成同學(xué)的精神松弛，留意力分散。

通過(guò)本次教學(xué)使我覺得，自己在備課上還不夠細(xì)致，課堂語(yǔ)言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些，備課時(shí)吃透課標(biāo)，結(jié)合地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情，同學(xué)的學(xué)情、愛好，優(yōu)化整合教材；在教學(xué)中制造性的使用教材，這樣才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂。

《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算》教學(xué)反思8

這節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算書本第99頁(yè)例1、例2和第100頁(yè)例3同分母分?jǐn)?shù)的加減法法。我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)問(wèn)與技能：同學(xué)通過(guò)觀看，初步理解簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。2、過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究、對(duì)比觀看，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培育同學(xué)抽象概括與觀看類推的力量。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培育同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)理念，使之獲得運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的勝利體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解算理，正確計(jì)算。依據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我作了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

一、課前熱身練習(xí)有效理解分?jǐn)?shù)的意義

為了突破算理理解上的難點(diǎn)，教學(xué)前我設(shè)計(jì)了一些課前填空練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為同學(xué)新知的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)激情好玩的問(wèn)題情境

導(dǎo)入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，讓同學(xué)觀看并查找其中的數(shù)學(xué)信息思索能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？讓同學(xué)全體參加，主動(dòng)樂(lè)觀的進(jìn)行思索，大膽提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而引出分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算，使同學(xué)明確了探究的方向。

三、動(dòng)手操作，自主探究

在探究新知的環(huán)節(jié)中，我通過(guò)讓同學(xué)自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少同學(xué)在實(shí)踐中，在同學(xué)說(shuō)出自己計(jì)算思路的過(guò)程中感知同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方法。再讓同學(xué)用自己喜愛的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8，引導(dǎo)同學(xué)觀看式子中的分子分母，看看發(fā)覺了什么呢？在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法，從而歸納概括出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、練習(xí)的好玩性設(shè)計(jì)

利用同學(xué)的好勝心理，設(shè)計(jì)了看誰(shuí)做的又對(duì)又快嘉獎(jiǎng)星星的活動(dòng)，使全體同學(xué)樂(lè)觀參加，不僅鞏固了新知，也有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

五、電子白板與教學(xué)的有效結(jié)合是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵手段

電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)供應(yīng)了技術(shù)可能和便利，建立以同學(xué)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。本節(jié)課利用了電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、隱蔽功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)多元智能樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成供應(yīng)了有效的工具。

1、提高同學(xué)的留