《船長(zhǎng)》教案范文7篇

《船長(zhǎng)》教案范文7篇

《船長(zhǎng)》教案篇1

《船長(zhǎng)》（蘇教版第十一冊(cè)）選自法國(guó)著名作家雨果的短小

說，著重表現(xiàn)的是哈爾威船長(zhǎng)在客輪即將沉沒時(shí)，忠于職守、舍

己為人的崇高品質(zhì)。課文的第一段主要講“諾曼底”號(hào)客輪的船

身被剖開了一個(gè)大口子，海水直往船艙里灌。讓學(xué)生充分地感知

“萬(wàn)分危急”的險(xiǎn)情，體會(huì)側(cè)面描寫有力地襯托了船長(zhǎng)的形象。

教學(xué)中要著眼整體，指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀

與靜思中深刻感悟。

一、整體探究，感受萬(wàn)分危急。

（１）在學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀第

一段，品詞析句，披文入情，實(shí)實(shí)在在地感受“諾曼底”號(hào)客輪

被撞后的危急情景?！爸Z曼底”號(hào)客輪是在怎樣情況下被撞的？

碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會(huì)到的？以此引導(dǎo)學(xué)生讀讀、

想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“萬(wàn)分危急的情

景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達(dá)出“萬(wàn)分危急”

的情景。

（２）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都

非常恐慌，還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容人們的恐慌？（如：驚恐萬(wàn)

分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調(diào)動(dòng)學(xué)

生的知識(shí)積累，啟發(fā)思考。

（３）作者對(duì)“危急”情況的描寫生動(dòng)具體，那驚險(xiǎn)的場(chǎng)景

仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來(lái)描寫的？以此引導(dǎo)學(xué)

生將課文描寫險(xiǎn)情的重點(diǎn)詞語(yǔ)分分類，體會(huì)到作者是從三個(gè)方面

具體地描寫了險(xiǎn)情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪

船：冒出、全速前進(jìn)、巨輪、撞來(lái)、巨響、剖開、大口子、震蕩、

涌進(jìn)等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

二、整體品讀，感悟特色。

（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當(dāng)時(shí)的情況

真是萬(wàn)分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時(shí)刻，此情此境，

人們會(huì)呼喊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：

電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫

面，進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛。

（２）課文主寫的是船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，

為什么？在這生死的關(guān)頭哈爾威船長(zhǎng)又表現(xiàn)得怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)

生體會(huì)到側(cè)面描寫的作用及與正面描寫的聯(lián)系，體會(huì)到對(duì)比手法

有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。

（３）“險(xiǎn)情”場(chǎng)景的描寫非常成功，在我們的生活中也會(huì)

碰到各種場(chǎng)景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等

等，你能學(xué)習(xí)作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

《船長(zhǎng)》教案篇2

課前談話

知道我們的哪些資料？

我記住這樣一些同學(xué)

給我的印象是人才濟(jì)濟(jì)，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我

們之間更加融洽

一、直接導(dǎo)入新授

1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎

樣的游輪。

出示：圖和文字

諾曼底號(hào)郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)

施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的`游輪

2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就

是這樣的故事。請(qǐng)大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號(hào)遇難

的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍，把課

文讀正確。

3.學(xué)生讀課文

4.師生交流

__的哪一個(gè)句子說諾曼底號(hào)遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是

說諾曼底號(hào)遇難了？

剖開

諾曼底號(hào)遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請(qǐng)大家自讀__

的四、七兩小節(jié)，圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ)。然后分

小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個(gè)最合適的，寫在黑板上。

學(xué)生讀――交流――寫

5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎？請(qǐng)小

組讀這個(gè)部分。

失魂落魄是哪個(gè)小組找到的，請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。

這個(gè)失魂落魄是哪個(gè)組的，請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句

子。

驚恐萬(wàn)狀，請(qǐng)小組的人讀

還有小組找到的是勢(shì)不可擋

洶涌湍急

就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜，海水是勢(shì)不可擋的，人們是失魂落魄的，

一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

諾曼底遇難的時(shí)候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以

把大家?guī)У侥莻€(gè)場(chǎng)景里去。

看錄像《泰坦尼克》

同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了？（師生交流）

在這個(gè)亂得不可開交的后果是什么呢？

學(xué)生說。

但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了

哪個(gè)詞語(yǔ)，而是井然有序，板書。誰(shuí)改變了這個(gè)結(jié)果。板書：哈

爾威船長(zhǎng)。

我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng)。學(xué)生讀句

子

讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題？

為什么在英倫海峽上沒有一個(gè)海員和他相提并論？

請(qǐng)大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，然后閉

上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫面？

學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

6.師生交流

（1）留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話，有和他一樣的

同學(xué)嗎？

（2）留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫面

（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫面，首先我們來(lái)看看

哈爾威船長(zhǎng)的畫面。

出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上

學(xué)生讀

同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？

《船長(zhǎng)》教案篇3

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)

忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同

意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的

寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威

船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名

英雄的權(quán)利。”

[教學(xué)時(shí)間]

三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能

顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小

說為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的

課文——《船長(zhǎng)》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為

什么說他的靈魂是偉大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音

等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三、作業(yè)

1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。

面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。

你怎樣理解句中的“又”的意思？

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想

到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的

品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)

情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)

船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形

容?”(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急

促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)

定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，

他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的

調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度

外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?

結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的

靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀

得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色感情朗讀全文。

提問：__從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到

哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，

如……

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2、看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍

然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷

地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉

職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

三、批改，訂正。

《船長(zhǎng)》教案篇4

[設(shè)計(jì)理念]

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪

麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名

乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，

隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍

己救人的崇高精神。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大

的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)

行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上

說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的

欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所

謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”

的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)

價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真

正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教案

1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的

精神。

3、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的

寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈

爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為

一名英雄的權(quán)利?！?/p>

[教學(xué)重點(diǎn)]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望

讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)

兒童的人性美。

[教學(xué)過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入

⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在

自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號(hào)。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學(xué)生交流的同時(shí)，article/教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)__主要

內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐

段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。

面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”

說明了什么？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面

對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)

了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之

道的呢？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞

的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“??”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

②學(xué)生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)

船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)

形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，

沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考

慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在

聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著

鎮(zhèn)定”。

指導(dǎo)練說：jiaoshi/船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)

果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈

魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本?/p>

式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到

的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇

做好準(zhǔn)備。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學(xué)生速讀課文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)__的收獲。從以下幾方面展開：

⒈__主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪

些品質(zhì)？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫人物的方法。

⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。

四、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。

附板書設(shè)計(jì)：

6船長(zhǎng)

遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立

犧牲以身殉職舍己救人

《船長(zhǎng)》教案篇5

第一教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

1、激情導(dǎo)入：

在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時(shí)候，你會(huì)

選擇什么？這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者—

—船長(zhǎng)，他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)

這一篇課文。板書：船長(zhǎng)

2、看了課題，你想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字

詞。

（2）或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語(yǔ)（投影）

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。

5、結(jié)合交流板書：

一（1-2）：遇險(xiǎn)

二（3-28）：自救

三（29-30）：犧牲

6、指名說說課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)書寫

重點(diǎn)指導(dǎo)：械巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

第二教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)

行心靈的對(duì)話，自主地閱讀課文，感悟船長(zhǎng)的偉大。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，反

復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

教學(xué)過程

一、整體回顧，激情導(dǎo)入。

歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(zhǎng)，

當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，

控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的

“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng)，同學(xué)們讓

我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。

二、自主朗讀，走近船長(zhǎng)。

同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)你

停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫下來(lái)，呆會(huì)兒我們來(lái)交流。

片段一：

哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服?？矗诖蟻y得不

可開交的時(shí)候，他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和

嘈雜。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。提醒學(xué)生：

（1）、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音，是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲

音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。

（2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話，可以嘗試著將提示

語(yǔ)拿掉。

片段二：

哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有

序。看課文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)

偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，

控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是

在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、

哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，

領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海，卻像一座

雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

片段三：

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請(qǐng)問你有什么疑

問請(qǐng)你提出來(lái)我們一起討論。

1）、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救

的第61個(gè)人??！

2）、作者為什么說“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名

英雄的權(quán)利”？

三、總結(jié)：

讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自

然段。

四、作業(yè)：

聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

填生肖，再寫幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

《船長(zhǎng)》教案篇6

一、教材簡(jiǎn)析

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪

麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名

乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，

隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救

人的崇高精神。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。通過朗讀和感悟課文片段

的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

其中，目標(biāo)3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、課時(shí)安排

第一課時(shí)中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通

順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，

重點(diǎn)指導(dǎo)讀好幾個(gè)外國(guó)人名、地名、船名，通過聯(lián)系生活實(shí)際、

聯(lián)系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語(yǔ)的意思。三

是默讀課文，理清__脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系。最后，布置

作業(yè)，抄寫詞語(yǔ)。

下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)：

(一)把握人物品質(zhì)，直奔__中心

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，通過上午的學(xué)習(xí)，哈爾威

在你心目中是怎樣的一名船長(zhǎng)。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生整

體把握人物品格，為后文教學(xué)奠下感悟的方向。

(二)品詞析句，體會(huì)精神

感受哈威爾船長(zhǎng)的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以學(xué)生概括的

詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長(zhǎng)

的崇高品質(zhì)。考試大

接著，組織集體交流，重點(diǎn)討論以下語(yǔ)句

1、哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意

聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，

必須把60人全都救出去!”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀

懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通

過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。

2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話

我分二個(gè)層次進(jìn)行：

(1)質(zhì)疑：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你

有什么話要問船長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了

死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生。

(2)分角色朗讀，體會(huì)這組簡(jiǎn)短那有力的對(duì)話。

3、船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話

也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，

凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒有逃

生徐徐沉入大海而展開，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而

感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象。

(三)、心靈碰撞，激發(fā)情感

通過一段相似的錄像場(chǎng)景，使學(xué)生從形象上感知，災(zāi)難發(fā)生

時(shí)的慌亂與可怕，進(jìn)而理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是

使本次災(zāi)難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆，拉近時(shí)空

的距離，讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流。

(四)、形象升華

通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸