《爬山虎的腳》教學(xué)案例

《爬山虎的腳》教學(xué)案例設(shè)計意圖《新課標(biāo)》對四年級學(xué)生的寫作要求是“學(xué)習(xí)寫內(nèi)容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文?！睂W(xué)生來說，就是要按一定的順序去觀察事物，描寫事物?！杜郎交⒌哪_》一文，作者葉圣陶對爬山虎腳的觀察細(xì)致入微，描述栩栩如生，最能體現(xiàn)圍繞一個點選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。本節(jié)課可以很好的啟發(fā)學(xué)生留心地觀察周圍的事物，按一定的順序具體地描寫景物。并能夠運用學(xué)到的觀察方法指導(dǎo)自己的觀察實踐，提高學(xué)生在習(xí)作實踐中把事物寫具體的能力教材分析

《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。文中不僅講了爬山虎“腳”的顏色和樣子，以及怎樣“爬”等知識，還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習(xí)性。本文的教學(xué)重點是通過理解重點詞句了解爬山虎腳的特點，學(xué)習(xí)作者抓住特點進(jìn)行觀察和表達(dá)的方法。教學(xué)難點是體會作者是怎樣把爬山虎的腳的特點說明白的。學(xué)情分析小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力。學(xué)生第一次接觸爬山虎，會表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上異?；钴S，肯動腦筋，但缺乏深入、細(xì)致的觀察，且大多數(shù)學(xué)生抽象思維能力弱于形象思維能力，語言表達(dá)滯后于直觀感受。本課教學(xué)內(nèi)容有益于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)深入、細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力。首先，學(xué)生對爬山虎這一植物的命名會倍感興趣，有助于誘發(fā)觀察的欲望；其次，在表達(dá)方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動，適合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識規(guī)律；再者，課文在描寫上細(xì)致入微，有助于學(xué)生閱讀和觀察。教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字新詞，能流利的朗讀課文。2、讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。體會圍繞一個意思選好內(nèi)容按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。教學(xué)重難點重點：學(xué)生了解爬山虎葉子、腳的特點，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。難點：使學(xué)生清楚爬山虎是如何爬的。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

１、謎語：（１）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）5月一6月開花，9月一10月結(jié)果，漿果藍(lán)色。

（交流搜集的資料，讓學(xué)生對爬山虎有更進(jìn)一步的了解，而且激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）三、自主研讀，交流收獲1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細(xì)讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。（注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識和習(xí)慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）2、匯報交流。（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？生：一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。師：你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？生讀師：這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？生：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙?！睅煟簽槭裁从X得這樣的葉子給人以美的享受？綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。師：那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？師：觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？生：剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。、師：老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）（2）爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？。師：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？生：莖上長葉柄的地方反面生：枝狀、細(xì)絲

生：嫩紅色

師：莖上長葉柄的地方反面容易發(fā)現(xiàn)嗎？難怪“我”原來也不知道爬山虎是有腳的，那么，為什么我們就知道了，而且知道在莖上長葉柄的地方反面呢？

生：留心觀察

師：留心觀察到的腳是什么形狀？

生：枝狀，細(xì)絲

師：一根根細(xì)絲就像什么？

生：蝸牛的觸角

師：你見過蝸牛的觸角嗎？

生：蝸牛很細(xì)，而且頭上還有小圓點

（抓住課文的重點詞和學(xué)生理解的含糊點進(jìn)行提問，有利于對文章的把握。）

師：這么恰如其分的比喻，不知道又是因為什么而來的呢？

生：留心觀察

師：那么，留心觀察到它的顏色是怎么樣的？

生：嫩紅色

師：通過留心觀察，作者都發(fā)現(xiàn)什么秘密？

生歸納

（滲透留心觀察習(xí)慣的培養(yǎng)）

師：大家來畫一畫爬山虎的腳好不好

（學(xué)生通過簡筆畫來明白爬山虎的腳到底是什么樣子）（3）爬山虎是怎么爬的？師：爬山虎是怎樣往上爬的？

師：在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？生：觸--→巴--→拉--→貼

師：原來是這樣，看課件演示爬山虎爬的過程。（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學(xué)難點。）師：誰來當(dāng)一當(dāng)爬山虎的腳，爬給大家看看？（通過動作演示，深入了解爬山虎是怎么爬的）（4）爬山虎的腳有什么變化呢？師：誰能匯報你讀這段的收獲？生：沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。師：“……要是……休想……”說明了什么？生：可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。師：現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。（語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內(nèi)化了語言，積累了語言。）四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來談嗎？（1）觀察細(xì)致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細(xì)微變化。（在理解課文的同時，也讓學(xué)生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結(jié)合，學(xué)生更容易掌握。）五、拓展文本，課堂延伸1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。（讀寫結(jié)合，學(xué)有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。）2、課外查詢資料：本文作者葉圣陶。3、拓展閱讀：葉圣陶《稻草人》（語文的外延和生活的外延相等。語文的學(xué)習(xí)需要課堂外更廣闊的學(xué)習(xí)空間，而查閱資料，就能拓展學(xué)生的知識面，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）板書設(shè)計：爬山虎的腳葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊腳的位置、形狀、顏色腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼腳的變化：牢固萎了教后反思

《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。這是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。因此本節(jié)課可以加入一些其他元素，加深學(xué)生對課文的理解：1、簡筆畫助理解直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千。教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學(xué)生動手畫一畫，起初大部分學(xué)生畫得不正確，但是結(jié)合著圖畫來講爬山虎的位置時，學(xué)生很快就能弄明白到底它的位置在哪里。2、小模仿大收獲課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。因此，我讓同桌之間進(jìn)行小游戲：一個學(xué)生把兩只手伸出來，把同桌的背當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點，演一下爬山虎是怎樣爬墻的。接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻