人教版八年級上冊《橋之美》課堂實錄和課后反思

人教版八年級上冊《橋之美》課堂實錄和課后反思

師生互致問候，上課。

師：上節(jié)課，我們學習了《中國石拱橋》，這節(jié)課教師來考考大家。（出示趙州橋的構造圖）

師：這座橋是什么橋？

生：趙州橋。

師：趙州橋是誰設計的？

生：李春。

師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的？是從哪個角度進展評價的？

生：“制造奇怪，人不知其所以為”。是從構造角度評價的。

師：茅以升是如何評價這座橋構造的？

生：一、全橋只有一個大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由２８道拱圈組成。四、全橋構造均勻，和四周風光協(xié)作非常和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。

師：可見，橋梁專家看橋更重視它的構造。今日我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的是當代聞名畫家吳冠中，那么畫家是如何觀賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界──《橋之美》。

（出示課題，。音樂響起。）

師：同學們，請把書合上，讓我們在美麗的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。

（放課文錄音，展現橋的圖片。）

師：同學們感受到了什么？

生：橋很美。

生：本文語言很美。

生：本文描寫了許多座橋。

師：看來同學們都沉醉在一座座漂亮的橋之中。橋確實很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。

生：橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

師：你答得特別精確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？

生：就是寫不同環(huán)境中，橋美的形式各不一樣。

師：很好，橋美在形式。在畫家的眼中，形式美固然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。

生：繪畫的形式美就是要留意塊、線、面的搭配。

師：你在哪一段找到答案的？如此專業(yè)的塊、線、面學問，是如何介紹清晰的？

生：其次段。從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。

（出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的學問。）

師：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

師：同學們剛剛說了，文章中寫了很多橋，這些橋是在不同環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不同環(huán)境中的哪些不同形式的橋呢？

生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑終點的小橋；南京長江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。

（教師展現每座橋的圖片。）

師：橋與四周的景物相協(xié)作就形成了一幅完善的圖畫，你最喜愛哪座橋呢？是由于景物描繪得美還是由于語言美呢？請四人小組爭論。

（四人小組學生爭論，小組間溝通。教師巡察。）

生：我們組最喜愛江南水鄉(xiāng)細柳下的石橋。由于早春時的細柳綠而松軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔之美，確實美得動人。

生：我們組也最喜愛江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。由于這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？

生：不知道。

師：“銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候特別哀痛、愁苦。那“曉風殘月”是何意？

生：是景物描寫。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這首詞聽后，給人什么感受？

生：哀痛、凄清。

師：對。“曉風殘月”這凄清的景象襯托了別后哀痛的情狀，文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢？

生：就是說細柳和石橋所構成的美景自身已夠動人，不再需要別的景物來襯托，已令畫家銷魂。

師：很好?？磥斫霞毩碌氖瘶虼_實很美。文中有沒有其它橋吸引著你？

生：我們組最喜愛烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。由于葦叢密不透風，給人憋悶感，其間消失了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。書上是怎樣寫人的這種感受的？

生：（齊讀）茅盾家鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒服的氣。

師：“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒服的氣”么？

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這標明白與周遭環(huán)境已融為一體。我們一起來做一次深呼吸，想想以前有沒有這種體驗？

（師生一起做深呼吸。）

生：考試時，難題突然想出了解題的方法。

師：對。難題被你想出答案時的感覺就與葦叢中消失橋給你的感覺一樣，通過文字我們能體會到當時的感受么？

生：（全體）能。

師：其他組同學喜愛哪座橋呢？

生：我們組最喜愛風雨橋。由于這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓觀賞者停住腳步，可見風光美。

師：風光美在何處呢？

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人閑適拘束地觀賞著風光；橋外是飛瀑流泉，危險壯麗。

師：橋上的悠閑與橋外的危險形成鮮亮的比照。教師不由想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景/看風景的人在橋上看你。”“你站在橋上看風景”，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”，是由于你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣，大家一起讀一遍，好不好？

生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的抱負位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足觀賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必定要在此綻開一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，通過同學們的爭論，我們看出文中，橋與四周的景物相襯托確實很美，語言也很美麗。那么為何能把橋寫得這么美呢？

生：由于帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。

師：何以見得？

生：文中說，“畫家愛于無聲處靜聽橋之唱歌?！?/p>

生：文中還寫道，“我之愛橋?！?/p>

師：很好。那么，愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？

生：（沉默）。

師：有沒有同學喜愛鵲橋？

（教師出示鵲橋的圖片）

生：（局部）有。

師：為何喜愛？

生：（沉默片刻、大方）有情人終成眷屬。

師：愛情是很美妙的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。

生：（齊讀）有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不只意義好，形式也自由，生動活潑。但凡起到構成和聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！

師：大家知道文章結尾一句話是何意思么？

生：（考慮、沉默）。

師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍。

生：齊讀。（仍舊懷疑）

師：教師來給大家講一個故事。很久以前，一對兄弟生活在兩個相鄰的莊園里，他們的莊園之間是一個漂亮的大牧場。４０年來他們始終生活得很和諧。可是有一天他們之間發(fā)生了一起小誤會，這個小誤會結果進展到讓他們反目為仇的地步。弟弟命人用推土機在兩個莊園之間開了一條渠，從今一條小溪隔斷了兩個莊園，也割斷了兩兄弟的情義。一天，有人敲開了哥哥家的大門，一個身背木匠工具的人對哥哥說：“我正在找活干，假設您的莊園需要修繕，我可以幫助您?！备绺缬谑亲屇窘吃谛∠呅抟蛔鶅擅赘叩臇艡冢捎谒僖膊幌胍姷剿艿芰?。木匠承受了工作，從早晨就開頭勞碌。到了黃昏，哥哥來到小溪邊，他驚得目瞪口呆，由于他眼前不是什么兩米高的柵欄，而是一座小橋，一座穿過小溪連通兩個莊園的橋，它悄悄地沐浴在夕陽的余輝中，精致得簡直就像一件藝術品。這時弟弟從橋的那頭走過來，抱住哥哥說：“你真宏大，在我做了對不起你的事之后，你卻建筑了這么美的一座橋”從今兄弟倆重歸于好。哥哥為了感謝木匠，讓木匠留在莊園里，可是，木匠說：“對不起，我倒是很想留下來，但是還有許多橋等著我去造呢！”同學們，木匠造的這座橋美么？

生：（全體）美！

師：它美在何處？

生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

師：你的生活中有沒有見過這樣漂亮的橋呢？

生：以前同學之間發(fā)生沖突，是教師從中調解，教師為我們架起一座友情之橋。

生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸常常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。

師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感悟到橋之美的內涵。同學們，今日我們在畫家吳冠中的帶著下，一起領會了橋的美。其實，我們生活中有很多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)覺美的眼睛。”愿同學們練就一雙慧眼，去發(fā)覺、去鑒賞這大千世界的美吧！

《橋之美》課后反思

一、教學設想

１、《橋之美》收錄在人教版課程標準試驗教科書語文八年級（上）的第三單元里，這一單元是說明文單元。但是，《橋》這篇課文與一般的標準性說明文不太一樣，它的語言生動形象，帶有肯定的文學性。因此，在教讀這篇課文之前，我具體地分析了單元教學要點，打算對這一單元進展單元文體教學。

２、在學習這篇課文之前，學生對說明文已有肯定的了解。把握了一般說明文的特征和一些常用的說明方法，對說明文語言精確、周密、平實的特點也有所體會。因此，對這節(jié)課，我首先給的定義就是：它不是一篇一般的事物說明文，它是一篇帶有美學觀賞意味的小品文?；谝陨暇売桑掖_定了我這節(jié)課的教學目標：品嘗本文詩意的描寫性語言，與標準說明文的語言作比照；指導學生形成正確的審美觀，初步培育學生的審美力量。

３、在整個課程實施過程中，始終貫穿“教師是主導，學生是主體”的新課程理念，讓學生成為課堂真正的仆人。

二、教學收獲

１、成功之處：

⑴課堂教學實施過程中，我盡可能地讓學生從自身已有的審美閱歷動身，熟悉橋之美，進而觀賞美，感悟美。據此，我為課堂設計了四個環(huán)節(jié)：復習導入（出示趙州橋的構造圖）、文本解讀、拓展延長（查找、發(fā)覺生活中的美）、課堂小結。其中重點是其次個環(huán)節(jié)“文本解讀”。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了以下四個步驟：

①畫家眼里的“橋之美”

②不同環(huán)境中的“橋之美”

③賞析、品嘗“橋之美”

④我看“橋之美”

⑵“文本解讀”過程中的四個環(huán)節(jié)，是依據學生的認知規(guī)律而設計的，有一個由易而難、由淺入深的過程。

首先，畫家眼里的“橋之美”主要立足于課本，要求學生在快速跳讀課文后，能快速找出的觀點。由這一局部，自然導出一些審美的根本原理。在這個環(huán)節(jié)中，我制作了一張幻燈片（小橋流水人家），通過直觀、形象的畫面，讓學生獲得感性、易于承受的審美感受。

其次，在不同環(huán)境中的“橋之美”中，我從網上查找了很多關于橋的精致的圖片，更結合課本中的內容給這些圖片“歸類分工”，讓同學在欣賞這些漂亮的畫面的過程中，真實的感受美，自然而然的收到美的熏陶。這一局部，也是為第三個環(huán)節(jié)“賞析品嘗橋之美”做預備。

第三，在品嘗“橋之美”中，經過了剛剛兩個環(huán)節(jié)，學生對橋的美已有了一個大致的熟悉。有些學生大膽舉手，發(fā)表出自身的看法。我覺得，能夠正確表達自身，有自身的審美理解，就說明白學生是真正的讀進去了課文，我的教學目的正在于此。

⑶拓展延長局部是我設計的一個較為出彩的地方。這個環(huán)節(jié)，讓學生從身邊日常事物動身，查找生活中的美。我想，語文教學，教的不只僅是學問，更重要的是培育學生如何“做人”。語文的漂亮，語文的魅力，就在于此。我信任，我的學生，經過這樣一堂課，或多或少的，對美，對生活，會有一些新的體悟。

２、缺乏之處：

⑴在實際教學過程中，還是消失了很多缺乏的地方。比方，在第三個環(huán)節(jié)“品嘗、賞析橋之美”中，我設計了這樣一個問題：看到這些橋，會有什么樣的感受？為什么會有這樣的感受？我的本意是想讓同學就文原本談對橋之美的熟悉，因此，就文中提到的幾種在不同環(huán)境中不同類型的橋，我在課件中預備了相應的文字，并配好了插圖，但實際在課堂爭論中，同學們在談感受時大都脫離了文本，僅僅是就自身有限的感受，談有限的熟悉。而當同學的發(fā)言跟我的預期設想不全都時，我立刻就慌了，預備好的課件也忘了拿出來展現。

⑵時間布置的缺陷。由于上一局部爭論時間過多，導致整個教學環(huán)節(jié)的脫鉤，直接的一個結果就是第四個環(huán)節(jié)“我看橋之美”沒有時間進展下去。

以上這些問題的消失與我課前對學情的估量缺乏有關。課前對學生的預習沒有做足工夫，指導不夠深入，再加上學生的審美閱歷的確有限，因此，雖然少數同學有精彩的發(fā)言，但整體上，課堂發(fā)言的氣氛不夠熱鬧。同時，由于對時間的把握不精確，有一個教學環(huán)節(jié)也沒有深入進展下去，這時，我有點情急心慌，來不和應變，這也反映出我教學閱歷的缺乏，對課堂把握還不夠得心應手。

三、教學總結

總結這節(jié)課，有得有失。其一，發(fā)覺了自身的優(yōu)點，那就是在對文本的解讀上比擬深入，能夠深層次地開掘課文內部隱含著的信息。其次，自覺擔當了學生的“領路人”的角色。我一向認為，學習是“師傅領進門，修行靠個人?！闭Z文的學習，更主要的是學生的一種行為，一種習慣，而不是教師的“一言堂”。通過這堂課，我更深切的體會到了這一點。

同時，通過這堂課，我更熟悉到了自身的缺乏。尤其是在對課