小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。俗語(yǔ)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入設(shè)計(jì)是打開(kāi)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的金鑰匙；它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入新課教學(xué)，而且能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)者、參與者。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不由得思考著新課程理念下如何開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)呢？一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝兒曾說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的、適當(dāng)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系?！笨梢?jiàn)，新舊知識(shí)間的聯(lián)系是緊密的，往往已學(xué)知識(shí)是新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所學(xué)知識(shí)又是后學(xué)知識(shí)的鋪墊。因此，我們?cè)诮虒W(xué)新舊知識(shí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，采用舊知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)，從中找準(zhǔn)知識(shí)間的連接點(diǎn)，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”時(shí)，首先讓學(xué)生做已學(xué)知識(shí)：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的口算題，然后，老師趁學(xué)生在輕松完成時(shí)，點(diǎn)撥導(dǎo)入：同學(xué)們，分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)已掌握，那么我們?cè)谟?jì)算中把整數(shù)變成一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)怎么計(jì)算呢？這樣，通過(guò)舊知識(shí)的遷移作用，引出新知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入法人與人之間的溝通時(shí)以“心”開(kāi)始的，而心與心的點(diǎn)燃互動(dòng)是靠語(yǔ)言的交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的有意注意；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。因此，在教學(xué)知識(shí)間聯(lián)系不夠緊密的新章節(jié)時(shí)，運(yùn)用直接引入課題的方法效果好。它能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，馬上進(jìn)入課堂教學(xué)。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，到目前為止，我們學(xué)的數(shù)都是整數(shù)，今天我們要學(xué)的數(shù)十整數(shù)的‘兄弟’——分?jǐn)?shù)，你們?cè)敢鈱W(xué)嗎？三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入法小學(xué)生的共性特點(diǎn)是天真活潑好奇心強(qiáng)；喜歡做游戲，看動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)神話故事等。因此，教師要利用學(xué)生的這些興趣愛(ài)好，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)導(dǎo)入課堂。學(xué)生很喜歡，同時(shí)很快就進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生對(duì)某種內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他們總會(huì)積極踴躍且高興地投入學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公。例如：在教學(xué)“十幾減九”時(shí)，教師組織學(xué)生做“湊十游戲”：同桌之間一人說(shuō)：我出9。另外一人很快地作出反應(yīng)：我出1，兩人共同：9和1湊成10。這樣讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中進(jìn)入新課教學(xué)。四、提出懸念，疑問(wèn)導(dǎo)入古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?jiàn)質(zhì)疑的作用。心理學(xué)家又指出，小學(xué)生的心理水平是建立在矛盾懸念之中，由于他們好奇心強(qiáng)，因而遇到疑問(wèn)時(shí)，會(huì)使大腦產(chǎn)生興奮，于是想法設(shè)法探究其中的奧秘，來(lái)獲取心理上的渴望，這就促使了他們的積極思維，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可如下設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)就要舉行田徑比賽，各種動(dòng)物都穿著各式各樣的鞋，紛紛報(bào)名參賽，它們中熊貓穿的是長(zhǎng)方形的鞋，大象穿的是三角形的鞋，小馬穿的是菱形的鞋，猴子穿的是圓形的鞋……請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，誰(shuí)得冠軍呢？為什么呢？大家想知道其中的奧秘嗎？下面我們一起來(lái)揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。五、操作實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，“空間與圖形“這部分知識(shí)領(lǐng)域是抽象的，邏輯性比較強(qiáng)，需要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，才能理解接受，況且小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維的，學(xué)生的抽象性思維是建立在形象性思維之上的。另外，只有學(xué)生自己參與動(dòng)手操作推導(dǎo)出來(lái)的知識(shí)，才能記牢。因此，我們要盡量挖掘?qū)W生的動(dòng)手操作能力，讓他們的口、腦、手、眼等多種感官并用，使其在充分感知的基礎(chǔ)上建立生動(dòng)的表象，最終發(fā)展抽象思維。例如：“組合圖形的面積計(jì)算”的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生吧準(zhǔn)備好的各種圖形拼一拼、剪一剪，看能拼成或拆成哪些學(xué)過(guò)的圖形，然后進(jìn)入課堂教學(xué)。由于學(xué)生有了基礎(chǔ)，在探究新課知識(shí)時(shí)大大地降低了學(xué)習(xí)難度。六、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科?！皵?shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活?！蔽覀兩钤谑郎?，時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。因此，我們?cè)谏钊虢虒W(xué)實(shí)踐時(shí)，利用學(xué)生生活中較熟悉關(guān)心的事例來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，會(huì)取得意想不到的效果。例如：在教學(xué)“垂直與平行”的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可如下設(shè)計(jì)：教學(xué)前教師把學(xué)生帶到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上參觀，讓學(xué)生觀察場(chǎng)上的物體，看它們的形狀和位置關(guān)系是怎樣的？然后馬上回到教室進(jìn)行新課教學(xué)。由于學(xué)生有了基礎(chǔ)，上起課來(lái)很輕松，同時(shí)