關(guān)于生理發(fā)展與心理健康的大題

PAGEPAGE1高等教育心理學(xué)輔導(dǎo)大綱及考試題型西南大學(xué)馮維1、辨析題（45題，20分）2、簡答題（63題，18分）3、論述題（92題，18分）4、案例分析題（12分，共2題，24分）滿分為80分，考試時間2小時。思考題1、大學(xué)生心理的實質(zhì)是什么？2、什么是大學(xué)生的心理發(fā)展，大學(xué)生心理發(fā)展有何特點？3、影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素有哪些？4、什么是學(xué)習(xí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特點？5、斯金納的操作性的條件反射學(xué)習(xí)理論的要點是什么？6、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)要點是什么？7、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點是什么？8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點是什么？9、什么是學(xué)習(xí)動機，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有哪些種類？10、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間是什么關(guān)系？11、歸因理論的主要內(nèi)容是什么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀？12、教師如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？13、什么是陳述性知識，它的心理機制是什么，有哪幾種同化方式？14、智慧技能與動作技能的關(guān)系是什么？15、什么是學(xué)習(xí)的遷移，有哪些種類？16、賈德的概括化理論是如何解釋學(xué)習(xí)遷移的？17、什么是心理健康，衡量心理健康的方法有哪些？18、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？19、大學(xué)生的自我意識、就業(yè)心理會出現(xiàn)哪些問題，如何解決？20、大學(xué)教師的心理壓力、心理挫折有哪些，如何維護自己的心理健康？輔導(dǎo)大綱一、大學(xué)生心理的實質(zhì)人的意識而獨立存在的一切自然現(xiàn)象和人類社會現(xiàn)象。心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映12、心理具有觀念性。心理現(xiàn)象不是形體，看不見、摸不著，人的心理只是對客體是實在的東西，心理是物體的映像，是觀念性的東西。3、心理具有主觀性。人的心理是觀念性的東西，總是存在我們的頭腦中，由一定具體的人進行的。由于人們的知識經(jīng)驗、年齡特征、個性特點，以及世界觀方面都存在著差異，因此對客觀現(xiàn)實的反映是不一樣的，帶有一定的主觀性。4、心理反映的能動性。人對客觀現(xiàn)實的反映不是像鏡子那樣，是消極被動的，而是在實踐活動對客觀現(xiàn)實的能動的反映。實踐活動是人的心理產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過實踐，才能不斷接觸外界事物，形成各種心理。離開了實踐活動，不能產(chǎn)生人的心理。如狼孩的故事。實踐活動不僅是人的心理發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)，也是檢驗人的心理活動是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。識世界，改造世界。二、大學(xué)生心理發(fā)展特點大學(xué)生心理發(fā)展是指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所發(fā)生的心理變化過程。其特點是：（一）心理發(fā)展的過渡性大學(xué)生正處于青年期向成年期的轉(zhuǎn)變，處于從個體走向成熟、走向獨立的轉(zhuǎn)變。他們的心理發(fā)展由獲得和喪失的結(jié)合組成。（二）心理發(fā)展的不平衡性心理特點的發(fā)展進度和達(dá)到成熟水平的時期并不完全相同。（三）心理發(fā)展的矛盾性1、心理的閉鎖性和渴望交往的矛盾2、理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾3、強烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾4、情緒性和理智的矛盾5、廣泛的興趣愛好和職業(yè)定向的矛盾（四）心理發(fā)展的可塑性向，變化和發(fā)展的潛在可能性。（五）心理發(fā)展的探索性行體驗。（六）心理發(fā)展的創(chuàng)造性大學(xué)生的智力發(fā)展到高峰，抽象思維高度發(fā)展，辯證思維日益提高，思維與想象力非常活躍，不因循守舊，勇于進行學(xué)習(xí)探索，大膽創(chuàng)業(yè)嘗試與實踐，到社會生活中鍛煉。三、影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素育與環(huán)境。學(xué)校教育開發(fā)大學(xué)生的智力，塑造其人格。環(huán)境和教育使大學(xué)生遺傳所獲得的潛在可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實可能性，決定心理校因素主要影響大學(xué)生的智能與人格。社會環(huán)境因素，主要包括大眾傳播媒介等影響大學(xué)生的價值觀等。學(xué)習(xí)分為三個層次：1、人與動物的學(xué)習(xí)指有機體由后天獲得經(jīng)驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。經(jīng)驗(種族、個體、社會）包括有機體在生活中所經(jīng)歷的一切事物，為適應(yīng)環(huán)境要求從事的一切活動。2、人類的學(xué)習(xí)行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地接受前人所積累的文化科學(xué)知識。大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（一）學(xué)習(xí)的專業(yè)性（二）學(xué)習(xí)的自主性（三）學(xué)習(xí)的探索性（四）學(xué)習(xí)的實踐性（五）學(xué)習(xí)的合作性（六）學(xué)習(xí)的廣泛性五、斯金納的操作條件反射理論之間的聯(lián)結(jié)，從而獲得行為經(jīng)驗的過程。（一）什么是強化強化是提高反應(yīng)概率的手段（中性過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。教育與管理都屬于強化手段。（二）什么是強化物強化物是能增加操作行為再次出現(xiàn)的概率的一種刺激。在教育心理學(xué)，強化物指教師對學(xué)生的精神強化、物質(zhì)強化、活動強化等。1、正強化指某個愉快刺激的出現(xiàn)會提高有機體的行為反應(yīng)。2、負(fù)強化指某個厭惡刺激的退出會提高有機體的行為反應(yīng)。3、及時強化與延時強化4、固定強化與偶然強化如何強化？1、讓學(xué)生充分了解強化的行為標(biāo)準(zhǔn)（考慮到學(xué)生的能力）2、考慮學(xué)生的心理需求與個別差異對學(xué)生的強化有物質(zhì)強化、精神強化、活動強化等3、正強化比負(fù)強化好4、懲罰只限于學(xué)生知錯能改的行為5、多使用剝奪式懲罰六、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論即直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；二是間接學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察示范者（榜樣）的行為而習(xí)得行為的過程。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)是指探討個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行強化結(jié)果的觀察，個體獲得某些新的反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)特點得到修正。班杜拉將強化分為三類：直接強化。即直接對學(xué)習(xí)者的行為結(jié)果的強化。替代性強化。學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣而產(chǎn)生的間接強化。極性評價的行為進行自我獎賞，對獲得消極評價的行為進行自我懲罰。觀察學(xué)習(xí)過程1、注意過程。這是觀察過程的開始。影響注意的主觀因素有：感知能力、興奮水平、過去的強化、人格特征；客觀因素有：榜樣魅力，榜樣復(fù)雜性。2、保持過程。通過表象和言語編碼保存在記憶中。3、動作再現(xiàn)過程。即行為實行過程。4、動機過程。行為結(jié)果對學(xué)習(xí)者提供信息和動機作用。七、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的本質(zhì)級向高水平發(fā)展。學(xué)習(xí)需要三個差不多同時發(fā)生的過程：（1）新知識的獲得（2）知識的轉(zhuǎn)化（3）知識的評價（三）教學(xué)原則1、動機原則（好奇心、勝任動機、互惠動機）2、結(jié)構(gòu)原則3、序列原則4、反饋原則（四）強調(diào)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括兩方面：一是基本概念、基本原理和基本法則；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。好處有：1、有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容。因為多數(shù)具體問題只是一些原理、法則的具體化或變形而已。2、有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是概括層次較高的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地儲存知識的較完整的網(wǎng)絡(luò)，有簡化記憶，利于檢索和提取信息的作用。3、有助于遷移。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包含了一般的編碼系統(tǒng)，超越了許多具體事例的特殊性和情境性，具有強大的概括力和解釋力，是最容易被遷移的知識。4、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。好的學(xué)科結(jié)構(gòu)使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，認(rèn)為這些知識值得學(xué)習(xí)，自我激勵獲得自我效能感。（五）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點1、能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)直覺思維。2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。4、有利于知識的記憶保持和提取。八、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)一詞通常運用于建筑學(xué)，指把事先造好的材料，諸如鋼筋、水泥之類，通間的反復(fù)雙向作用，形成和調(diào)整自己的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)?？陀^主義知識觀：1認(rèn)識者的。2、知識只有在正確地反映外部世界的情況下才被認(rèn)為是正確的。建構(gòu)主義知識觀：12知識會隨著人類的進步而發(fā)展。水線的工藝模式：確定教學(xué)目標(biāo)—選擇教學(xué)內(nèi)容—組織實施教學(xué)—評價反饋。2、教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，缺乏對自主能力，合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。、學(xué)習(xí)的建會性和情境性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀1、教學(xué)目標(biāo)是激勵和支持學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。2、教學(xué)活動應(yīng)在一個豐富的教學(xué)環(huán)境中進行。3、強調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念九、什么是學(xué)習(xí)動機，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機有哪些？學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，朝向一定目標(biāo)的心理動因和心理傾向。動機功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的種類1、學(xué)習(xí)動機來源：外部動機與內(nèi)部動機2、學(xué)習(xí)動機作用：近景性動機與遠(yuǎn)景性動機3、學(xué)習(xí)動機地位：輔助性動機與主導(dǎo)性動機4、學(xué)習(xí)動機層次：高尚動機與低級動機十一、歸納的歸因理論什么是歸因？歸因（attribution）指人們對他人或自己的行為原因加以解釋和推測。歸因理論的維度1、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀2、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要做科學(xué)歸因光環(huán)效應(yīng)自我保護自我損害（遺傳、教育、環(huán)境和努力的關(guān)系）3、發(fā)展學(xué)生平衡的控制結(jié)構(gòu)4、對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練（討論法、觀察法、強化矯正法）5、替代性的選擇十二、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)指學(xué)生無學(xué)習(xí)動機到產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的過程。1、了解和滿足學(xué)生的合理需要2、加強成就動機訓(xùn)練包括意識化、概念化、體驗化、練習(xí)與遷移。3、培養(yǎng)積極的歸因觀4、形成正確的自我概念5、提高自我效能感學(xué)習(xí)缺乏熱情、采取一種無所謂、不思進取、自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)指把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機調(diào)動起來的過程。1、創(chuàng)設(shè)問題情境2、正確運用獎懲3、妥善處理學(xué)習(xí)競爭4、及時提供學(xué)習(xí)反饋十三陳述性知識學(xué)習(xí)的心理機制什么，怎么樣”的知識。1、下位學(xué)習(xí)新知識吸收到舊知識內(nèi)，列入原知識系統(tǒng)中，這種新舊知識結(jié)構(gòu)形成下位學(xué)習(xí)。（1）派生類屬學(xué)習(xí)。新知識納入舊知識中，是舊知識的派生物，舊知識只是得到證實說明，本質(zhì)未變。如哺乳動物的學(xué)習(xí)（2）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。新知識是舊知識的加深、限制或修飾。如愛國主義的學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)新知識在概括性上高于舊知識。教師在歸納、綜合時需要這種學(xué)習(xí)。如貓、狗、豬，形成動物的概念。3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)新知識與舊知識具有類比關(guān)系。兩者是類似的關(guān)系。十四智慧技能與動作技能的關(guān)系性知識。兩者的區(qū)別：1、概念不同。智慧技能指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智慧活動方式，抽象或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。2后者是物質(zhì)和具體的，如打字。3、活動結(jié)構(gòu)不同。前者是借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮。后者是動作系列，動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。4技能。十五、學(xué)習(xí)遷移及種類學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的種類:1、按遷移知識領(lǐng)域：知識、技能、情感和態(tài)度遷移2、按遷移效果：正遷移和負(fù)遷移3、按遷移方向：順向遷移和逆向遷移4、按遷移水平：橫向（水平）與縱向（垂直）遷移5、按遷移范圍：近遷移和遠(yuǎn)遷移6、按遷移方式：具體遷移和一般遷移十六、概括化理論賈德認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移在兩種活動中概括出共同原理。1908年的水下?lián)舭袑嶒?。實驗對象?1-12歲的兒童人數(shù)：4-6人，分為二組內(nèi)容：練習(xí)射擊水上的靶子實驗組：教給折光的原理，控制組不教。培爾士進一步提出：的傾向。十七、心理健康的衡量方法什么是心理健康？心理健康指能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，順利適應(yīng)和妥善處理個體與自我，個體與他人、個體與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。1作為統(tǒng)計依據(jù)（偏離常模。2、社會適應(yīng)評定法，以社會行為規(guī)范為準(zhǔn)則，或社會貢獻為標(biāo)準(zhǔn)。3、生活適應(yīng)評定法，是否能很好適應(yīng)生活，是否對文化習(xí)俗的偏離。4、主觀病痛法，依據(jù)個體內(nèi)省的主觀感受來判斷。5、癥狀評定法，是否存在某些生理與心理異常的癥狀，如古怪無效的觀念和行為。十八、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、認(rèn)知合理。思維敏銳，記憶力好，能正確認(rèn)識和處理義和利、群和己、成和敗、得和失的關(guān)系。有較強烈求知欲和好奇心，樂于學(xué)習(xí)和工作；有積極的自我觀念，有自知之明，善于接納自己，努力發(fā)展自身潛能，恰當(dāng)認(rèn)同他人。2、情緒穩(wěn)定。能真實感受自己的情緒，協(xié)調(diào)和控制情緒，積極向上，愉快情緒適應(yīng)。3、行為適當(dāng)。行為方式與年齡特征和社會角色相一致，具備獨立的生活能力和思考判斷力；珍惜生命，熱愛生活，積極投身于學(xué)習(xí)工作中，從中獲得滿足和激勵，體驗價值和成就；行為具有理智性和一貫性，重視現(xiàn)在，善于吸取過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，能預(yù)見和較好地策劃未來。45十九、大學(xué)生的自我意識與就業(yè)心理問題（一）大學(xué)生的自我意識調(diào)節(jié)著人的思想、情感和行為。大學(xué)生自我意識的問題：1、現(xiàn)實自我與理想自我的矛盾2、自我的內(nèi)在發(fā)展與外在環(huán)境控制的矛盾3、自我評價與他人評價的矛盾4、自尊與他尊的矛盾存在以自我為中心，自我意識偏高或偏低的心理誤區(qū)大學(xué)生如何正確認(rèn)識自我？1、幫助大學(xué)生客觀的認(rèn)識自我恰當(dāng)?shù)淖晕谊P(guān)注合理的自我評價真實的自我體驗善于自我接納有效的自我控制不斷的自我發(fā)展2、以他人為鏡認(rèn)識自己3、以活動結(jié)果為鏡認(rèn)識自己4橫向與縱向比較行動前與行動后比較相對與絕對比較5、比較可變因素6、努力完善自我大學(xué)生就業(yè)的心理問題1、焦慮心理2、盲目求高心理3、從眾心理4、怯懦心理5、固執(zhí)狹隘心理6、攀比觀望心理7、依賴心理如何幫助大學(xué)生就業(yè)？1、學(xué)校要提供就業(yè)的信息，主動聯(lián)系就業(yè)的企業(yè)或單位，做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃2、幫助大學(xué)生掌握求職技巧，模擬就業(yè)場所，樹立他們的求職自信心3、幫助大學(xué)生正確處理就職中的挫折二十 大學(xué)教師的心理壓力與心理挫折問題（一）心理壓力心理壓力指個體預(yù)感到可能發(fā)生的不安或?qū)ν{有所察覺時產(chǎn)生的內(nèi)心不平衡狀態(tài)。主要心理壓力：1、生活事件壓