生物教材備課教案高一(5篇)

第生物教材備課教案高一(5篇)生物教材備課教案高一(5篇)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，有必要進行細致的教案準備工作，必須保持科學體系自身的基本邏輯系統(tǒng)和完整性。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的教案范文。歡迎分享！

生物教材備課教案高一【篇1】

一、教學目標

1.能用結(jié)構(gòu)與功能觀說出細胞分化的概念。

2.通過歸納與概括，總結(jié)出細胞分化的意義。

3.基于對細胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。

4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。

二、教學重難點

重點：細胞分化的概念、原因及意義。

難點：細胞分化的原因及意義。

三、教學過程

(一)新課導入

展示細胞__的Flas__，提問：細胞發(fā)生了什么變化是通過什么過程實現(xiàn)的

(細胞數(shù)量增多，細胞__。)

展示細胞分化的Flas__，提問：細胞發(fā)生了什么變化

(細胞種類增多。)

引出細胞分化，提問：對生物有什么意義導入新課。

(二)新課教學

1.細胞分化的概念

自主閱讀教材，提問：分化的概念

(在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。)

教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。

2.細胞分化的意義

多媒體展示結(jié)腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能

(結(jié)腸粘膜上皮細胞起著保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內(nèi)起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)

追問：這說明細胞分化有什么意義分組討論。

(①細胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。②細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。)

展示資料：在紅細胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細胞中則相反。提問：細胞分化的原因是什么

(在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)

(三)鞏固提高

提問：細胞__和細胞分化的意義一樣嗎

(細胞__只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。)

(四)小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容。

2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個體

生物教材備課教案高一【篇2】

教學目的

1．知識方面

（1）識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

（2）知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系。

（3）識記節(jié)肢動物的主要特征。

2．能力方面

通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析比較能力。通過對四種動物的學習，使學生歸納出節(jié)肢動物的特征，培養(yǎng)的分析問題。綜合問題的能力。

3．思想情感方面

學習節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，使樹立如何合理地利用動物資，保護環(huán)境的意識，認識自然界中節(jié)肢動物的多樣性，增強保護有益動物，防除有害動物的觀念。

重點難點

本的重點是四種節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及節(jié)肢動物的主要特征。難點是對代表動物的學習，最終歸納出節(jié)肢動物的主要特征。幾種代表動物在外部形態(tài)上有很大的差別，它們卻都屬于節(jié)肢動物，這是學生難以理解的，也缺少辦法找到它們之間的共同點。只有在明確它們各自的特點的同時，才能逐步找出它們共同的特點，進而歸納出節(jié)肢動物的主要特征。

教具準備

蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實物投影。（除河蟹外，其他分別放在不同的培養(yǎng)皿中）。

時安排

1時。

教學過程

1．教學過程設計思路：

實物導入設疑啟動引出題

觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點，

列表歸納比較

展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動物的主要特征

舉例說明節(jié)肢動物與人類的關(guān)系

2.教學過程說明：

（1）導言的設計。

表揚上節(jié)學生制作的昆蟲標本，不但種類全、而且質(zhì)量好。請學生觀察通過實物投影（投影儀）展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標本（投影片）或掛圖。問：這些動物也是昆蟲嗎？不是，這些是其他節(jié)肢動物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節(jié)省了第一節(jié)的時間。又解決了本節(jié)的導言。

（2）關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)蝗蟲內(nèi)容，讓學生自己設計一個表格。教師引導學生邊觀察，邊指導，邊歸納。每個動物的各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，然后教師再比較每個動物各部分的結(jié)構(gòu)的不同點。最后再找出它們的共同點，出節(jié)肢動物的主要特征。這樣設計符合學生的認知規(guī)律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時教會一種學習方法，教師做學法指導，教會學法比傳授知識更重要，“會學”比“學會”更有價值。

關(guān)于沼蝦的教學，對于生活在城市的學生往往感到和自己平時吃到的蝦不一樣，因為平時吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦（青蝦）是生活在淡水中的，這一點要向?qū)W生講清楚。教師在實物投影上出示沼蝦的活體或標本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些結(jié)構(gòu)特點？沼蝦生活在水中，一般它應該用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵直接產(chǎn)在水里嗎？學生觀察實驗桌上的沼蝦，回答以上問題，同時教師在實物投影上指導，師生共同完成板書上的表格。關(guān)于蟹的教學，用河蟹、海蟹都可以，城市和農(nóng)村的都有感性認識，只用一只蟹在實物投影上演示即可，但應說明是河蟹還是海蟹。

關(guān)于園蛛的教學，可以指導學生在采集園蛛標本時，注意留心觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的情況，并寫出觀察報告，在堂上匯報自己的觀察報告，不當之處，教師應給予糾正。通過匯報，教師問：蜘蛛都結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎？教師在實物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，師生歸納完成板書表格，重點講解園蛛的紡績器的結(jié)構(gòu)，園蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)捕蟲的？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么益處？教師可以讓進行下列計算：有人統(tǒng)計每666．7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有蜘蛛3萬至8萬只，如果按每個蜘蛛每天消滅5～8只農(nóng)業(yè)害蟲計算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？由此可見蜘蛛可以防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內(nèi)很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結(jié)網(wǎng)，從失敗到成功，自己終于很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時作為導言。這樣可以吸引的注意力，培養(yǎng)學習學的興趣。同時讓對蜘蛛比較感興趣，有很多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。

關(guān)于蜈蚣的教學，教師出示蜈蚣的標本和觀察提綱，師生整合，完成板書表格。教師引導比較一下，每種動物的每一個部分有什么不同點，并用彩色粉筆畫出不同點。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實物投影儀上同時展示出（或者把四種代表動物的掛圖展示出），摸一摸標本，它們的身體表面有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節(jié)構(gòu)成的？足和觸角是不是分節(jié)的？想一想；節(jié)肢動物的主要特征是什么？完成板書。

最后讓學生討論節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，節(jié)肢動物與自然環(huán)境的關(guān)系，使認識到節(jié)肢動物是自然界中的動物類群，與人類的關(guān)系密切）在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動物，合理地利用節(jié)肢動物為人類的生產(chǎn)和生活服務是我們學習本內(nèi)容的最終目的。

生物教材備課教案高一【篇3】

一、教學目標：

【知識】：說出癌細胞的主要特征和致癌因子

【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

二、教學重點：

重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

三、教學用具：

PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

四、課前準備：

學生收集關(guān)于致癌因子的信息

五、教學過程：

（一）引入及癌細胞的特征

提問學生，設置情景：如果你被告知患有癌癥，你會怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會怎么做呢？

根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。

進入情境，回答問題

（二）致癌因子

先讓學生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。

原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。

根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質(zhì)

（三）癌癥的防止

介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。

說出自己了解的癌癥治療方法。

生物教材備課教案高一【篇4】

知識目標：

1、細胞增殖的方式和意義。

2、細胞周期的概念，植物細胞有絲__的過程。

3、分析植物細胞有絲__過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

能力目標：

1、養(yǎng)成批判性思考問題的能力。

2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標：

1、形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學思想。

2、使學生形成實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的科學精神。

教學重點：細胞周期及植物細胞有絲__的過程。

教學難點：植物細胞有絲__各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。

教學方法：探究、講述和討論的方法

所需設備：教學模型、多媒體課件。

教師活動

導入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發(fā)育形成的，而一個成年人的體內(nèi)大約有1014個細胞，那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細胞的呢？這就算我們今天要學習的細胞增殖問題。

究竟細胞是如何增殖的呢？它的方式又有哪些呢？以及細胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢？大家?guī)е@幾個問題閱讀教材P112頁。

教師點評：

1、細胞增殖的意義

2、兩個階段

3、真核生物細胞__的方式

下面我們就一起來學習本節(jié)課的重點內(nèi)容：有絲__。要學習有絲__我們首先必須來了解下細胞周期的概念，那么什么叫細胞周期呢？

我們把指連續(xù)__的細胞，從一次__完成時開始，到下一次__完成時為止。

從這樣的一個概念當中大家能發(fā)現(xiàn)一些什么問題呢？如:是不是所有的細胞都有細胞周期呢？細胞周期又分為這樣的階段呢？

兩個階段：

下面大家閱讀這個關(guān)于細胞周期的資料可以得出哪些結(jié)論呢？

教師點評：

結(jié)論：

1、不同類型的細胞細胞周期持續(xù)時間不同；

2、一個細胞周期中__間期時間長__期時間短。

如果我們把細胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢？

下面我們一起來做幾個練習題。

現(xiàn)在我們就以植物細胞為例來學習下有絲__的過程。

那么大家是否還記得植物細胞的結(jié)構(gòu)呢？我們一起來回憶下。

在有絲__過程中一些細胞中的重要結(jié)構(gòu)會發(fā)生某些變化，下面我們就一起來觀察下__間期過程當中細胞內(nèi)發(fā)生的變化。

特點：DNA的復制和蛋白質(zhì)的合成（染色體的復制）

生物教材備課教案高一【篇5】

每次學習“生物的遺傳和變異”內(nèi)容時，都很費一番心思。因為這部分對學生來說是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強，內(nèi)容本身容易激發(fā)學生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內(nèi)容，不進行專題訓練，還是應付不了各種類型的題目。

新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那么學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學會一些方法，有應付各種題型呢？我認為比較好的做法是書本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導學生以自學為主，稍難的知識可以發(fā)動學習討論，并且要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)隨時改變教學方法。例如：教學過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預設了小組討論。可在巡視中，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)