冀教版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教學(xué)設(shè)計第8到17課

冀教版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教學(xué)設(shè)

計第8到17課

［轉(zhuǎn)載］冀教版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教學(xué)

設(shè)計第1到7課

［河北版科學(xué)教案］小學(xué)科學(xué)五年級上冊

1、小苗的誕生

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能對種子萌發(fā)的外界條件進(jìn)行完整

的實驗研究。

2、能從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)新的研究問

題。

3、能通過研究找出對種子進(jìn)行分類的

合理方法。

4、能制作出規(guī)范、美觀的種子標(biāo)本盒。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生如何制訂較規(guī)范的實驗

方案。

難點(diǎn)：同重點(diǎn)。

三、課前準(zhǔn)備

豆種、布、等配套實驗材料。

四、教學(xué)課時：2課時。

第一課時：完成活動開始到撰寫實驗方

案部分。第二課時，完成交流及總結(jié)部

分。

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入：種子在什么條件下才能

萌發(fā)？

(二)指導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)的外界

條件。

1、讓學(xué)生展開討論。

2、學(xué)生匯報討論的結(jié)果。

3、學(xué)生分小組觀察教師事先準(zhǔn)備好的

種子。

4、學(xué)生進(jìn)行猜想。

5、學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的猜想。

(1)學(xué)生制訂實驗方案。

(2)學(xué)生交流各自的實驗方案。

(3)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

(4)歸納小結(jié)。

6、讓學(xué)生提出還想研究的問題。

7、讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”的內(nèi)容。

一般不會感到太困難。在此，可要求學(xué)

生課后多觀察，人們還在哪些地方利用

動物保護(hù)色或擬態(tài)原理解決生產(chǎn)生活中

的實際問題，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會、

環(huán)境的密切聯(lián)系。

活動2：特殊的防護(hù)

活動目標(biāo)

1.能分別舉例說明動物保護(hù)自身、適應(yīng)

環(huán)境的特殊方式。

2.能與其他同學(xué)共同歸納出動物保護(hù)自

身的特殊方式。

3.能通過查閱資料舉例說明植物保護(hù)自

身的力方式。

4.能舉例說明人類怎樣利用動植物分泌

的毒素為人類治病。

教學(xué)過程：

1.動物保護(hù)自己的方法還有很多，圖

中的幾種動物，指導(dǎo)學(xué)生分析不同保護(hù)

方法的例子。其中，左上圖為臭鼬用排

放臭氣的力'法保護(hù)白己；右圖為海龜,

用硬殼（盔甲）保護(hù)白己；左下為響尾蛇,

用聲音通知其他動物危險來臨并警告敵

人；右下圖為避役（變色龍），通過變色

保護(hù)白己。組織交流分析結(jié)果時，不必

一定用最科學(xué)的說法，學(xué)生能說出大致

意思即可。將收集到的動物實例，按防

御方式進(jìn)行分類，除教材中的項目外，

學(xué)生可根據(jù)自己收集到的資料情況盡可

能多地補(bǔ)充，每類的動物也盡可能多一

些。從而引導(dǎo)學(xué)生感受到生物的多樣性。

科學(xué)在線“植物的‘武器”'不僅將本

活動的研究內(nèi)容擴(kuò)展到了植些這方面的

內(nèi)容。

1.學(xué)生的首次“專題研究”能否成功直

接影響到以后從事類似活動的研究興

趣。為確保學(xué)生的研究能有所收獲，教

師有必要做好周密的組織和指導(dǎo)工作。

2.教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“研究

案例”確信專題研究并不神秘，別人能

做到的，自己經(jīng)過努力也一定能做到。

3.適當(dāng)?shù)倪x題是專題研究能否成功的基

礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時一定要結(jié)合

學(xué)校所在地的客觀條件、學(xué)生自身的實

際水平進(jìn)行，太難或太易的選題都無益

于專題研究活動的順利開展。

4.當(dāng)學(xué)生以小組為單位確立了自己的選

題后，可模仿“研究案例”制訂自己的

研究方案，通過方案的組間交流和質(zhì)疑

活動逐漸明確研究的目的、基本過程、

研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等一系列具體問

題。

5.“研究案例”的各環(huán)節(jié)只可借鑒，不

宜照搬。要鼓勵學(xué)生針對自己的實際問

題確定研究的方法和步驟，選擇適宜的

資料收集與呈現(xiàn)形式。

6.要求學(xué)生在2?3周的時間內(nèi)完成，

教師要及時關(guān)注學(xué)生的研究情況，在學(xué)

生確實需要時，為他們提供一些具體的

幫助。

7.提醒學(xué)生在專題研究的實施過程中注

意以下問題：對所研究的生物及其周圍

的環(huán)境要進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。到野外

考察動植物的生活環(huán)境時要注意安全和

衛(wèi)生，將自己的去向告訴老師或家長，

遇到危險及時求助，不要單獨(dú)行動。要

珍愛生命，不隨意攀折植物，不亂捕小

動物。實事求是、持之以恒地記錄研究

過程中的各種發(fā)現(xiàn)。

8.學(xué)生的研究活動結(jié)束后，組織好學(xué)生

的交流活動。如果有些學(xué)生的研究不成

功，可以告訴他們這非常正常，關(guān)鍵是

經(jīng)歷一次真正的研究過程。

10、人對環(huán)境的影響

課時安排：1課時。

活動L我需要它們

活動目標(biāo)：

1.能盡可能多地想出人類的生活與某種

動植物有什么關(guān)系。

2.能通過討論歸納出“人類生活離不開

動植物”的結(jié)論。

3.能有條理地向大家介紹人類飲食、學(xué)

習(xí)、保健、休閑、居住等與動植物的關(guān)

系。

教學(xué)過程

1.本活動是一個發(fā)揮群體智慧的游戲，

可說可寫，重在讓每個人都能大膽地表

達(dá)自己的想法。在活動過程中要求學(xué)生

只能從別人的想法中得到啟發(fā)，暫時不

要評價別人的想法。

2.教材中列舉的5個項目可以增減，也

可以根據(jù)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顚嶋H重新進(jìn)行

分類，只要能讓學(xué)生通過活動體驗到人

類生活的方方面面都離不開動植物即

可。

3.為了保障學(xué)生思維活動的順暢，允許

學(xué)生用拼音、簡筆畫表達(dá)自己的想法。

4.進(jìn)行活動的最后一個環(huán)節(jié)時，可讓各

組分別展示各項目的內(nèi)容。此時，可鼓

勵學(xué)生就不同意見發(fā)表自己的看法。

6.活動最后，可讓學(xué)生談?wù)剠⒓踊顒雍?/p>

的感受。希望學(xué)生能表達(dá)出類似“人類

生活離不開動植物”的想法。

活動2：家庭調(diào)查

活動目標(biāo)

1.能自己設(shè)計表格，對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行

分門別類地整理。

2.能通過分析調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)動植物在

人類生活中的重要性。

3.能概括地描述動植物在人類生活中的

重要性。

4.能用自己的話舉例說出“靠山吃山，

靠水吃水

5.愿意對周圍的事物進(jìn)行仔細(xì)地觀察并

有所發(fā)現(xiàn)，

6.能舉出在人類生活中利用仿生產(chǎn)品的

實例o

教學(xué)過程：

1.學(xué)生生活的地區(qū)不同，每個家庭的生

活狀況也有很大差異。通過家庭調(diào)查活

動收集上來的資料會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生

“人類的生活離不開動植物”的意識。

2.小鼠標(biāo)的建議不能忽視，這既有安全

方面的考慮，也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生尊

重家長意見。

3.本活動的組織方式可以是在課堂上請

學(xué)生就本活動提出自己不太清楚的地

方，預(yù)想可能會遇到的問題。然后通過

學(xué)生的討論使活動的思路更清晰，方法

更明確。

4.學(xué)生完成實際的調(diào)查記錄任務(wù)后，可

組織學(xué)生的交流及討論活動?；顒忧白?/p>

意提醒學(xué)生，從雜志上剪圖片時要征得

雜志主人的同意。發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，

設(shè)計表格對找到的物品進(jìn)行分類，并統(tǒng)

計各類的數(shù)量。

如何適應(yīng)社會環(huán)境

活動目標(biāo)

1.能舉例說明自己應(yīng)如何適應(yīng)社會環(huán)

境。

2.能與其他同學(xué)共同討論人類適應(yīng)社會

環(huán)境的重要性。

教學(xué)過程：

1.環(huán)境是一個大概念，社會環(huán)境也是其

中一個方面。對于10歲左右的孩子，如

何適應(yīng)社會環(huán)境這一問題似乎太大了一

點(diǎn)。教師可從學(xué)生的實際出發(fā)，啟發(fā)他

們談出自己對社會的理解和真實感受，

旨在聯(lián)系社會發(fā)展，開拓學(xué)生思路。

2.對學(xué)生的回答要求不能太高，教材中

的概念圖只提示學(xué)生要適應(yīng)社會的發(fā)展

有很多事情要做，不要求每位學(xué)生都能

獨(dú)立填寫出來。

在拓展活動中，如何適應(yīng)社會環(huán)境的途

徑中可能涉及到：形成并提高自己辨別

是非的能力；養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)；能

從多角度、多層面去理解。

n、人對環(huán)境的影響

課時安排：1課時

活動家：動植的訴說

活動目標(biāo)

1.能說出人類的活動對某種生物的生存

會造成哪些影響。

2.能通過角色扮演（換位思考）去體會人

類對環(huán)境破壞帶來的后果。

3.能通過推理得出人類對自然的破壞最

終會影。向人類自身生存的結(jié)論。

4.能客觀地評價自己和其他同學(xué)扮演的

水平。

5.能反省自己平時哪些行為直接或間接

地影響了動植物的生存。

活動過程：

1.充分的課前準(zhǔn)備是本活動能否成功進(jìn)

行的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別收集

不同自然環(huán)境中有關(guān)動植物生存的資

料，可以利用收集到的一些視頻資料（包

括環(huán)境被破壞前后的）制作成課件。

2.活動開始前，可以緊密結(jié)合本課的引

言，向?qū)W生出示一組被人為破壞前后對

比明顯的自然環(huán)境的圖片或教學(xué)課件，

通過強(qiáng)烈的視覺反差引起學(xué)生對環(huán)境問

題的關(guān)注。

3.根據(jù)課前收集到的資料情況及本地的

自然狀況，選取3—4種有代表性的自然

環(huán)境供每組學(xué)生選擇。為便于組間的交

流，每一種環(huán)境最好都有兩個以上的小

組選擇。

4.根據(jù)各組的選擇情況，發(fā)給相應(yīng)的自

然環(huán)境的介紹及頭飾。在所給資料中，

不必刻意避免出現(xiàn)那些學(xué)生尚不理解的

概念，如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物

鏈等。

5.待各組學(xué)生都明確了本組所選自然環(huán)

境中的主要動植物的生存需要，確定了

每個人扮演的角色后，老師再發(fā)給各組

一張人類相關(guān)活動的卡片?？ㄆ膬?nèi)容

可根據(jù)教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)一些特定情

境。

活動2：例改變一個小環(huán)境。

森林中的公民們：

我們美好的家園要遭殃了！他們?nèi)?/p>

類要在這里建一個什么“大型旅游度假

區(qū)”！聽說要砍掉很多樹，建起很多房

子……請大家做好準(zhǔn)備，我們一起找他

們評理去!待各組明確任務(wù)后，留給學(xué)生

一段時間準(zhǔn)備訴說的內(nèi)容和扮演方式，

在小組內(nèi)預(yù)演后，推選代表在全班展示。

活動最后可以組織學(xué)生評選最佳扮演

者。

改變一個小環(huán)境

活動目標(biāo)

1.能預(yù)測人為遮蓋某塊地時給生物造成

哪些影響。

2.能比較準(zhǔn)確地描述實驗結(jié)果。

3.能實事求是地說出自己對實驗結(jié)果的

感受。

4.能提出恢復(fù)人類對動植物影響的措

施。

活動過程：

1.學(xué)生在上一活動中用改換角色的方式

思考人的活動是怎樣影響環(huán)境的，涉及

的問題總體上比較大。本活動的模擬實

驗將使學(xué)生就人類活動對環(huán)境的影。向

產(chǎn)生最直接的體驗。

2.為了盡可能減少實驗本身對環(huán)境的影

響，實驗應(yīng)以班為單位進(jìn)行。實際活動

時，可采用讓全班學(xué)生都明確實驗的目

的、方法后，選派代表完成具體操作的

方法。

3.由于實驗延續(xù)時間比較長，實驗的場

地盡可能選擇學(xué)校附近生活著較多動植

物的自然地塊，這樣既便于學(xué)生的日常

觀察，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗前后的明顯

變化。城市學(xué)校做此實驗必須征得場地

所屬單位的同意。

4.實驗前要讓學(xué)生明確遮蓋物可代表人

們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢

棄物，用遮蓋物改變的環(huán)境因素主要是

陽光。按要求布置完成后，應(yīng)鼓勵學(xué)生

大膽推測被蓋住部分可能出現(xiàn)的變化。

5.認(rèn)真觀察、真實記錄實驗前后的環(huán)境

變化現(xiàn)象是本實驗成功與否的關(guān)鍵環(huán)

節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)校條件盡可能采用先

進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行紀(jì)實性的記錄，如照相機(jī)、

數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等。如果沒有這些設(shè)

備，可以采用最原始的繪畫、文字記述

等方式。

6.實驗告一段落后，要讓學(xué)生通過實驗

記錄資料的整理和分析來進(jìn)行交流。如

果能對照片或視頻資料進(jìn)行分析，效果

將會更好。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”

組的卡片I：叫〃以這樣寫：

7、本活動還可以從討論人的哪些日常行

為會影響環(huán)境人手。當(dāng)學(xué)生充分列舉人

類的日?；顒訉Νh(huán)境可能造成的影響

后，自然提出“這些活動真的會影響環(huán)

能據(jù)此說明自己的想法即可。鼓勵學(xué)生

在設(shè)計中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想像力，

通過評比選出優(yōu)秀的散文和設(shè)計圖，可

以寄給當(dāng)?shù)卣颦h(huán)保部門，鼓勵學(xué)生

從小樹立參與決策的意識。教材中的提

示也是對此課的總結(jié)。

4.鼓勵學(xué)生將自己完成的散文和設(shè)計圖

展示給大家，在展示過程中可發(fā)揮、訓(xùn)

練學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、邏

輯能力和創(chuàng)造力。

14、冷水和熱水

課時安排1課時。

活動目標(biāo)

1.能用手指感覺冷和熱。

2.能與其他同學(xué)交流自己的感覺結(jié)果并

分析其原因

3.能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的

準(zhǔn)確程度。

4.愿意細(xì)心觀察物體的冷熱程度。

活動過程：

此活動以2人小組形式進(jìn)行，

教學(xué)引入指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中

的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的

生活經(jīng)驗，用語言描述什么是冷與熱。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問：手指能

準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進(jìn)行

簡單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更

準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探

究冷熱問題的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。教師先對活動的

內(nèi)容、方法、過程及注意事項提出具體

的要求。特別要強(qiáng)調(diào)熱水的溫度不要過

高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度,

讓學(xué)生按教材要求分步進(jìn)行實驗，用手

指分別感受冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z

言描述自己的手指對冷水和熱水的不同

感覺，從中培養(yǎng)學(xué)生用語言科學(xué)描述實

驗結(jié)果的能力。

3.組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，

并試著分析其原因。然后組織學(xué)生進(jìn)行

全班交流，師生可能共同得出：有時用

手指是不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱，需

要用工具進(jìn)行更為科學(xué)的測量。教師指

導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，并在小組內(nèi)說一

說從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫

度計還知道什么，以此來提高學(xué)生閱讀

的效果。教師可以展示不同類型的溫度

計，也可以要求學(xué)生查閱更多資料，來

豐富自己對溫度、溫度計方面的認(rèn)識，

鼓勵學(xué)生舉出2?4個實例，說明生活和

生產(chǎn)中溫度計的應(yīng)用。

活動2：測量水溫的變化

活動目標(biāo)

1.能按實驗要求組裝實驗?zāi)Ｐ?，控制?/p>

水和熱水的溫度，觀測記錄冷水和熱水

的溫度?。?/p>

2.能用曲線圖整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)曲線圖

分析熱在冷水和熱水中是怎樣

傳遞的。

3.能認(rèn)真細(xì)致地觀測實驗結(jié)果。

4.能把自己探究的結(jié)果實事求是地與同

學(xué)交流。

活動過程：

活動進(jìn)行實驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做

這一類的對比實驗時，應(yīng)盡量保證只有

一個變量（顏色），其他因素（如材料、大

小、厚薄等）盡量要相同，鼓勵學(xué)生通過

討論或體驗意識到對比實驗控制變量的

重要性。

3.組織學(xué)生交流各自的感覺，使學(xué)生初

步認(rèn)識到黑色比白色的手套吸熱多。在

此基礎(chǔ)上提出新的問題：其他顏色的材

料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激

發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

活動2：顏色與吸熱

活動目標(biāo)

1.能根據(jù)實驗方法進(jìn)行實驗，探究顏色

與吸熱的關(guān)系。

2.能認(rèn)真觀測、記錄溫度變化等實驗現(xiàn)

象。

3.能分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。

4.能運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中利用不

同顏色材料的例子。

活動過程

的。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實例。

最后讓學(xué)生從下列問題中選擇1—2個，

提出具體的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)知識解

決實際問題的能力。比如：

(1)初春一場大雪威脅著正在返青的

小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化？

(2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果

它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸,

怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生？

(3)小林設(shè)計了一顆有兩個倉的“人

造衛(wèi)星”，一個是動力倉，裝有太陽能

發(fā)動機(jī)；另一個是實驗倉，裝有各種實

驗儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。

請你幫助小林設(shè)計倉的外觀及兩倉的連

接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一

種方式“熱輻射”這一術(shù)語的講授

可由教師根據(jù)學(xué)生實際接受能力而定。

拓展：制作太陽能水器

活動目標(biāo)

1.能設(shè)計出科學(xué)、美觀、高效、獨(dú)特的

熱水器。

2.能選擇合適的材料和工具