《懂心理,帶好班》讀后感

#《懂心理，帶好班》讀后感-讀后感大全卓越的無產(chǎn)階級(jí)革命家、教育家米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧曾說:”教師是人類靈魂的工程師”。這里的“靈魂”我覺得更多的是“心靈”的別稱，而如何來一場(chǎng)“走心”的管理，提高班集體的免疫力，我從殷振洋老師的《懂心理、帶好班》這本書中汲取了很多班級(jí)管理關(guān)鍵的要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中提到要培養(yǎng)學(xué)生的自主性。而自主性包括兩個(gè)維度，一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，二是健康生活。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生的記憶力、注意力、自控力等心理品質(zhì)的綜合能力的呈現(xiàn)，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就與培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣、良好注意力品質(zhì)、提高學(xué)生的自控力密不可分。雖然殷老師的書本里是以初中生的教育研究對(duì)象的，但是好的教育理念卻是相通的，比如殷老師提到如何培養(yǎng)學(xué)生的這些良好品質(zhì)，需要“知、行、評(píng)、聯(lián)”，即重構(gòu)和升級(jí)認(rèn)知、展開有效的具有針對(duì)性的活動(dòng)、及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)、以及家校聯(lián)手。重構(gòu)和升級(jí)認(rèn)知以“主題班會(huì)”為主陣地、從班級(jí)發(fā)展需求和學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需求出發(fā)，從一個(gè)教育問題分析其背后的班級(jí)發(fā)展需求。如班級(jí)中學(xué)生的背誦任務(wù)完成度不高，對(duì)于學(xué)生的記憶策略和記憶品質(zhì)的培養(yǎng)就要提上日程，學(xué)生的注意力分散，對(duì)于學(xué)生的注意力培養(yǎng)就要開展起來。而具體采用什么樣的行為，就要分析班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，采取最行之有效的活動(dòng)，長久堅(jiān)持。同時(shí)及時(shí)的反饋獎(jiǎng)勵(lì)是非常重要的，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來說，更是鞏固習(xí)慣的要點(diǎn)。家校聯(lián)系，更是必不可少。小學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)是重中之重，相對(duì)于初中生來說，自主性自覺性更弱一些的小學(xué)生，在這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中一是要考慮其心理特征，選擇適合他們的激發(fā)條件，二是對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的追蹤和核查，需要老師和家長們更多的督促和嚴(yán)格要求，幫助他們形成“慣常行為”，既而養(yǎng)成良好習(xí)慣?？匆妼W(xué)生，激發(fā)自主管理。所有習(xí)慣的培養(yǎng)最后都會(huì)落腳到“自覺性”、從“扶”到“放”、學(xué)生的自主管理，自覺學(xué)習(xí)才是我們最終目的。同樣，現(xiàn)在很多家庭中的父母工作繁忙對(duì)于學(xué)生的督促力比較弱，學(xué)生沒有了父母的幫扶，在學(xué)習(xí)中相對(duì)于其他同學(xué)，很容易被落下，這個(gè)時(shí)候他們更需要被老師看見。而殷老師提到的激發(fā)內(nèi)因，短信匯報(bào)是提高學(xué)生自主意識(shí)的有效手段。疫情期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，家長的督促力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間的差距更明顯地凸顯了出來，班級(jí)中有兩位學(xué)生因?yàn)榧彝ゾ壒?，父母沒有辦法在旁督促，我便和她們溝通，嘗試自己用聊天工具來聯(lián)系我，學(xué)生由剛開始的搞不清楚作業(yè)，錯(cuò)誤較多，到后面游刃有余地跟上教學(xué)進(jìn)度，甚至有了較大的進(jìn)步跨度。借鑒殷老師將短信匯報(bào)向針對(duì)人群的普及，讓我也有了班級(jí)相對(duì)應(yīng)人群的教育靈感。管好“情緒”，保持積極。畢淑敏說，事無大小，全在一個(gè)人的內(nèi)心感受。小學(xué)生的情緒外露，他們的情緒問題對(duì)于他們的學(xué)習(xí)生活和學(xué)校生活影響更大。甚至有的學(xué)生，如果無法將情緒調(diào)適好，學(xué)習(xí)和活動(dòng)甚至都無法正常完成，那么提高學(xué)生對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生如何面對(duì)情緒，老師如何處理學(xué)生的情緒問題是很重要的。殷老師提到好心情的三大保鮮劑——“量身認(rèn)知法”、“情緒歸因法”和“心理暗示法”，這三個(gè)辦法能有效提升學(xué)生對(duì)于情緒的掌控能力。同時(shí)殷老師還提到了“掃房子”技術(shù)，實(shí)施簡易，效果顯著，是老師幫助學(xué)生調(diào)適焦慮可以實(shí)施的有效心理輔導(dǎo)方法。管理”關(guān)系“，融洽集體在集體中，存在兩種關(guān)系，一是學(xué)生自我認(rèn)知關(guān)系，二是班級(jí)中的交際關(guān)系。學(xué)生的自我認(rèn)知和內(nèi)心管理，是學(xué)生心理健康的的重要因素。而這兩者之間的聯(lián)系對(duì)于小學(xué)生來說會(huì)更加的緊密，因?yàn)樾W(xué)生進(jìn)入班級(jí)中，開始面對(duì)在不同家庭背景下成長起來的不同性格之間的個(gè)體，在相處之中，因?yàn)椴煌a(chǎn)生的磨合摩擦，對(duì)他們個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)影響更為顯著。學(xué)生群體的人際交往狀態(tài)，對(duì)班級(jí)的班風(fēng)有著很重要的影響。因此在集體中對(duì)于學(xué)生的個(gè)體關(guān)懷和學(xué)生的交際問題關(guān)注，都是班級(jí)管理中很重要的方面。殷老師面對(duì)集體中的人際交往提出的要點(diǎn)和教學(xué)策略都可以靈活化用到班級(jí)管理中，如教育學(xué)生在人際交往中要“坦言——真誠的溝通”、“善行——換位思考”、“尊重——接納彼此”，接著采用貼近學(xué)社的故事材料，和巧妙的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生進(jìn)入情景中，心領(lǐng)神會(huì)，從而達(dá)到理解他人，接納自己的效果。殷老師的《懂心理，帶好班》這本書將教育心理學(xué)生動(dòng)地搬進(jìn)了班級(jí)中，讓我們一線教師很好地呈現(xiàn)了如何靈活運(yùn)用心理學(xué)解決班級(jí)管理中的