心理學第三章 情緒情感、意志的發(fā)展與教育

心理學第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育心理學第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育/NUMPAGES9心理學第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育心理學第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育心理學第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育情緒、情感的發(fā)展與教育情緒、情感及其功能情緒和情感的概念及關系概念：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎，需要是引發(fā)情緒和情感的中介。關系：（1）區(qū)別：從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后繼的高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；從發(fā)生的角度看，情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性，情感則由對事物復雜意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性；從表現(xiàn)形式來看，情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。（2）聯(lián)系：情緒是情感的基礎，情感離不開情緒；對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒和情感的種類情緒的分類：根據(jù)主體和客體之間關系的不同，分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度，可以把情緒狀態(tài)分為：心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)；激情：是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)；應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情感的分類（社會內(nèi)容角度劃分）：道德感：是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗；美感：是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗；理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗（求知欲、好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問題不解的苦悶感等）。情緒和情感的功能：適應、動機（能激勵人的活動，提高人的活動效率）、組織（積極的情緒和情感具有調(diào)節(jié)組織作用，消極的情緒情感具有干擾破壞作用）、信號（人際間傳遞信息，溝通思想）、健康（積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病）、感染（互相傳遞和感受，具體表現(xiàn)為“共鳴”和“移情”）、強化、遷移、疏導、協(xié)調(diào)。情緒的調(diào)節(jié)與控制對學生情緒調(diào)節(jié)的指導：1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；2.豐富學生的情緒體驗；3.引導學生正確看待問題；4.教會學生情緒調(diào)節(jié)的辦法（認知調(diào)節(jié)法艾利斯情緒ABC理論；合理宣泄法；意志調(diào)節(jié)法；轉(zhuǎn)移注意法；幽默法）5.通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。自我防御機制（弗洛伊德）否認：對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否定，不承認似乎就不痛苦；壓抑：把意識所不能接受的觀念、情感或沖動加以抑制到無意識中去（如選擇性遺忘）；合理化（文飾）：無意識的用一種通過似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。兩種表現(xiàn)：酸葡萄心理和甜檸檬心理；移置：無意識的將指向某一對象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個對象或替代的象征物上，以減輕精神負擔取得心理安寧（被打后踢板凳）；投射：自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因于客觀或別人（如“是別人也會這么做”）退行：一個人遇到困難的時候放棄已經(jīng)學到的比較成熟的對應技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿足自己的欲望；升華：最積極的富有建設性的防御機制，把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級的社會所能接受的目標或渠道，進行各種創(chuàng)造性的活動（如歌德的《少年維特的煩惱》）；幽默：對于困境以幽默的方式處理；認同：無意識中取他人（一般是自己敬愛和尊崇的人）之長歸為己有，作為自己行為的一部分去表達，借以排解焦慮與適應的一種防御手段；反向形成：對內(nèi)心的一種難以接受的觀念或情感以相反的態(tài)度與行為表現(xiàn)出來（有強烈性沖動壓抑的人積極參與檢查淫穢讀物或影片的活動）；過度代償：一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正（殘疾成為運動員，口吃成為演說家）；抵消：一個不能接受的行為象征性地而且反復地用相反的行為加以現(xiàn)實，以圖解除焦慮（說了不吉利的話吐口水；打碎碗“歲歲平安”）。學生情緒、情感的發(fā)展小學生情緒、情感的發(fā)展：情感體驗的內(nèi)容日益豐富；（2）情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加；（3）友誼感逐漸發(fā)展；（4）情感的動力特征明顯；（5）高級情感得到進一步發(fā)展（最重要特征）；（6）情緒情感的穩(wěn)定性明顯增強；（7）情緒情感的自控力不斷增強。中學生情緒、情感的發(fā)展：1.中學生情緒的發(fā)展：（1）初中生情緒的發(fā)展：強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；可變性與固執(zhí)性共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存；（2）高中生情緒的發(fā)展：情緒的延續(xù)性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗的深刻性；情緒體驗更加細膩。2.中學生情感的發(fā)展特點：（1）情感豐富多彩、富有朝氣；（2）情感兩級性明顯；（3）情感不斷深刻；（4）情感逐漸穩(wěn)定盡管兩級性明顯，但還是逐漸趨于穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在：（1）對情感的自我調(diào)節(jié)控制能力逐漸提高；（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折性的性質(zhì)；（3）情感的傾向性正在定型化；（5）情感的外露和表達已趨于理性化。意志與教育意志及其品質(zhì)意志的概念：人自覺地確定目的，有意識地依據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程；意志的特征：1.意識行動是人特有的自覺確定目的的行為；2.意志對活動具有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界；3.克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征；4.意志行動以隨意動作為基礎。意志過程的規(guī)律：認識過程是意志過程形成的前提和基礎；情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。意志的品質(zhì)：自覺性（VS受暗示性、盲從、獨斷性）：一個人清晰地認識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)；果斷性（VS優(yōu)柔寡斷、草率武斷）：一種善于明辨是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)；自制性（VS任性、怯懦）：一個人善于控制盒支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)；堅韌性（VS動搖性、執(zhí)拗性）：一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。意志行動的過程準備階段（采取決定階段/確定決定階段）動機斗爭：雙趨沖突：從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)（填報志愿又想選文科又想選理科）；雙避沖突：從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)（怕學習又怕處分）；趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理（想做班干服務，有怕耽誤時間影響學習）；多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突（畢業(yè)擇業(yè)）確定目標選擇行動方法和制定行動計劃執(zhí)行決定階段（關鍵步驟）克服困難必須依賴于以下的心理條件：1.堅定的信號和崇高的世界觀是動機的基礎，是克服困難最基本的條件；2.行動目的的性質(zhì)對克服困難也有重要意義；3.對行動勝利的美好前景的憧憬，對行動失敗可能招致嚴重后果的認識也會極力人們?nèi)ヌ魬?zhàn)困難；4.執(zhí)行計劃的堅定性。意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀、遠大的理想