幼兒有意義學習與有效教學對實施

幼兒有意義學習與

幼兒園有效教學的實施

岳亞平

河南大學教育科學學院

一、幼兒的有意義學習與特征學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程。學習有很多中分類。如果根據(jù)學習的理解程度來劃分，學習可以分為機械學習和意義學習。幼兒學習

錄像/%E5%B0%8F%E5%A5%B3%E5%AD%A9%E8%83%8C%E4%B9%98%E6%B3%95%E5%8F%A3%E8%AF%80%2035%E5%A4%AA%E9%9A%BE%E4%BA%86.flv學習

意義學習

（一）“有意義的學習”的三個條件1、學習內(nèi)容的有意義性。2、學習方式方法的有意義性。3、學習結(jié)果的有意義性。（二）幼兒有意義學習的特征1.學習的推動力來自于幼兒的身心內(nèi)部。2.學習的過程表現(xiàn)為幼兒的全身心投入。3.學習的效果呈現(xiàn)出全方位的滲透。4.學習的價值取決于幼兒的自我評價。（一）有效教學思想的誕生

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。

二、幼兒園有效教學的內(nèi)涵（二）有效教學的含義

——有效教學，是指教師通過一定時間的教學以后受教育者所獲得的具體進步或發(fā)展?！芙逃哂袩o進步和發(fā)展，是教學有沒有效益的唯一標準。（三）有效教學的基本理念——1、關(guān)注受教育者的進步和發(fā)展?！?、關(guān)注教學效益?！?、關(guān)注可測性和量化?！?、需要教師具備一種反思的意識?！?、有效教學也是一套策略。（四）什么是幼兒園有效教學

就是遵循幼兒園教學的特點和規(guī)律，通過努力追求教師有效的教和幼兒有效的學，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面發(fā)展的教學活動。

三、幼兒園教學活動的現(xiàn)狀（一）關(guān)注教學形式的多樣化，忽視教育活動目標的達成案例：中班科學“認識天氣符號”（二）關(guān)注材料準備的豐富性，忽略材料選擇的適宜性案例一：大班數(shù)學“感知長度守恒”案例二：小班健康活動“走鋼絲”（三）關(guān)注幼兒表面的興趣，忽視教學活動的明確指向案例一：大班科學探究活動“配制飲料”案例二：大班數(shù)學認識“時鐘”（四）關(guān)注幼兒主動的動手參與，忽視幼兒思維能力的培養(yǎng)案例一：大班美工──用各種材料裝飾面具適宜的內(nèi)容（前提條件）恰當?shù)哪繕耍ɑA(chǔ)）科學的方法（關(guān)鍵）合理的材料（保障）三、幼兒園有效教學的策略（一）教學準備的策略

教學準備策略主要是指教師在正規(guī)活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所做的工作。1、確蝕立明劇確的碰教學眠目標2、提項供合債適的逆操作朽材料操作材料的價值性（1）操作材料的貼切性（2）操作材料的實用性（3）操作材料的豐富性（4）操作材料的層次性（5）組織形式教學方式多樣化組織形式生活化教學手段現(xiàn)代化3、選掠擇適跡宜的編教學橡組織博形式（二滾）教壺學過婦程的構(gòu)實施辰策略教學粱過程嶄的實引施策蛋略，爆主要個是指邊教師鞋為實談施教憑學方狡案而守發(fā)生巴在教叫學活膊動內(nèi)蔽外的備一系鈔列行充為。實施墊策略管理行為教學行為1、管捆理行悶為管理宣行為匠，是態(tài)為了派使教插學活蔽動能圍順利進行黃而創(chuàng)猴造各槳種有葬利條熟件及校為了鞠確保志單位時間烈內(nèi)的諸教學擴效益次的活梨動。案例轉(zhuǎn)一：中班悄美術(shù)朱欣賞噴課

教學行為表現(xiàn)特征

行為1

行為2直接指向目標和內(nèi)容的可以事先作好準備的行為直接指向幼兒和教學情景的無法事先作好準備的偶發(fā)事件

2、教萌學行換為（三澡）教瓣學評怒價的臥策略教學耕評價手策略吩主要朋是指多對教只學活龍動過倚程與復結(jié)果先做出械的系四列價栽值判竊斷行石為，暖是一