教師專業(yè)標準

讀《標準》談實感話共勉

——教師專業(yè)標準（試行）解讀學習輔導的內(nèi)容一、簡單介紹《教師專業(yè)標準》制定的時間、背景、目的和依據(jù)。二、簡單介紹《教師專業(yè)標準》制定的意義與作用。三、簡單介紹《教師專業(yè)標準》的框架結構。（重點）四、對照講解《小學教師專業(yè)標準》和《中學教師專業(yè)標準》的異同點。五、介紹《教師專業(yè)標準》主要特色與亮點。六、提出學習《教師專業(yè)標準》的要求。七、讓學員朋友們寫心得談體會。制定《教師專業(yè)標準》的時間

2011年12月12日，教育部正式公布《中小學教師專業(yè)標準》征求意見稿；2012年2月10日教育部以《通知》的形式印發(fā)各地認真貫徹執(zhí)行。一、制定《教師專業(yè)標準》的背景

1.基礎教育改革與發(fā)展的需要

基礎教育質(zhì)量提高的需要——在全面普及義務教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎教育面臨的首要問題：提高質(zhì)量?！岣呋A教育質(zhì)量，關鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個標準可以參照。——我國基礎教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學校之間存在發(fā)展的不均衡問題。——促進基礎教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源。——教師資源的均衡配置需要一個可以比較參照的標準。制定《教師專業(yè)標準》的背景2.教師教育改革與發(fā)展的需要

從20世紀90年代中期開始，我國開始構建以獨立設置的師范院校為主體，綜合性高等院校共同參與的、開放的教師教育體系，且已取得初步的成效?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也再次確認了這一改革與發(fā)展的方向。教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題：——一些不具備培養(yǎng)中小學師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目；——一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱——為追求規(guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導致質(zhì)量受到忽視。開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應的標準（機構標準、課程標準等）。在眾多標準中，教師專業(yè)標準是基礎和前提：它是制定教師教育機構標準、課程標準和質(zhì)量標準的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。制定《教師專業(yè)標準》的背景3.教師隊伍建設的需要

細化“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍建設目標的需要：《規(guī)劃綱要》提出要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化”只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標準。推進教師專業(yè)化的需要——集體的地位提升：制定教師素質(zhì)標準，確保教師隊伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望——個體的專業(yè)發(fā)展：引領和促進教師個體的發(fā)展。制定《教師專業(yè)標準》的目的和依據(jù)

為促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)中小學教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中小學教師專業(yè)標準（試行）》。制定教師專業(yè)標準的意義與作用（《標準》中的提法是）中小學教師是履行中小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

《專業(yè)標準》是國家對合格中小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。制定《教師專業(yè)標準》的意義與作用1.中小學教師專業(yè)發(fā)展的指南針：

是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則；依據(jù)“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念；要求中小學教師“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護中學生生命安全”“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求中小學教師具有綜合性知識，并突出了他們的教學能力等等。（安全第一）制定《教師專業(yè)標準》的意義與作用2.中小學教師專業(yè)活動的坐標系：

中小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范；“好教師”:3個維度、13（14）個領域和58（61）項基本要求；要求教師“不諷刺、挖苦中小學生，不體罰或變相體罰中小學生”,對教師的不當行為做出了規(guī)范；要求教師“妥善應對突發(fā)事件”，對教師的基本素養(yǎng)提出了要求。（縱橫發(fā)展）制定《教師專業(yè)標準》的意義與作用3.中小學教師專業(yè)水平的測量儀：

是對中小學教師進行專業(yè)評價的基本依據(jù)；對于轉(zhuǎn)變目前中小學教師職稱評定中唯學歷和唯論文發(fā)表的傾向具有重要的意義；對于中小學教師的態(tài)度、知識和能力都提出了具體的要求；能夠明確教師應該具備哪些基本素養(yǎng)；可以通過具體的標準對教師的發(fā)展水平和進步狀況進行科學的評價。（評價標準）制定《教師專業(yè)標準》的意義與作用4.中小學教師專業(yè)成長的助推器：

會激勵中小學教師進行合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過各種校本研修和教師培訓活動，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；作為教育行政部門和學校對教師專業(yè)發(fā)展水平的評價依據(jù)；中小學教師可以借助外部的績效考核和內(nèi)部的專業(yè)規(guī)劃推進自身的專業(yè)成長。（專業(yè)規(guī)劃與評價）《教師專業(yè)標準》的框架結構

《教師專業(yè)標準》由前言、基本理念、基本內(nèi)容和實施建議等四個方面組成。其中基本理念有4個方面、基本內(nèi)容設置了三個維度，即：“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”；每個維度下設若干領域，其中“專業(yè)理念與師德”有4個領域，“專業(yè)知識”有4個領域，“專業(yè)能力”有5（6）個領域，共涉及13（14）個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，《標準》一共設有58（61）項基本要求。（分別是小學和中學）《教師專業(yè)標準》明確提出的

四個基本理念（一）學生為本：尊重中小學生權益，以中小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中小學生的主動性；遵循中小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長?！督處煂I(yè)標準》明確提出的

四個基本理念（二）師德為先：熱愛中小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重中小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做中小學生健康成長的指導者和引路人。《教師專業(yè)標準》明確提出的

四個基本理念（三）能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！督處煂I(yè)標準》明確提出的

四個基本理念

（四）終身學習：學習先進中小學教育理論，了解國內(nèi)外中小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。《教師專業(yè)標準》遵從和倡導的

基本理念（一）強調(diào)以學生為本：中小學生具有發(fā)展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處于主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規(guī)律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發(fā)學生積極、主動地參與學習，將促進中小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標?！督處煂I(yè)標準》遵從和倡導的

基本理念（二）倡導以師德為先：師德是作為教師的第一要素，中小學教師面對的是成長中的小學兒童（青少年），特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業(yè)，具體到個人修養(yǎng)、言談舉止。特別是在對待小學生的態(tài)度方面，本著“愛是中小學教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心?！督處煂I(yè)標準》遵從和倡導的

基本理念（三）重視教師能力提升：教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。中小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的中小學生，他的能力首先體現(xiàn)在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現(xiàn)在教育教學的方法等實踐環(huán)節(jié)上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果?！督處煂I(yè)標準》遵從和倡導的

基本理念（四）踐行終身學習理念：終身學習是當代社會的重要特征，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。中小學教師的終身學習主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的能力。同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學習的發(fā)展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。對《小學教師專業(yè)標準》中“基本要求”內(nèi)容的部分詮釋

1.“專業(yè)理念與師德”部分

《專業(yè)標準》從職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域?qū)πW教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

對“專業(yè)理念與師德”部分詮釋

第一，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求教師注重自身專業(yè)發(fā)展。這是時代發(fā)展和教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。

第二，突出小學生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現(xiàn)出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成為教師對學生的一種最原初、最重要的姿態(tài)和使命。教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“尊重小學生的人格”，“信任小學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于小學生生命成長的需要，關心小學生的生命狀態(tài)，同時也關注小學生自身對生命的體驗和態(tài)度。

對“專業(yè)理念與師德”部分詮釋第三，明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。學校生活是教師和學生共同擁有的，以小學生為著眼點提出快樂學校生活的問題意味著要依據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉(zhuǎn)變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環(huán)境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定小學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。對“專業(yè)理念與師德”部分詮釋第四，要求教師要注重修身養(yǎng)性?！秾I(yè)標準》提出了指向教師個人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當?shù)?，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質(zhì)和行為要求融入進來。對“專業(yè)知識”部分的詮釋

《專業(yè)標準》從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域?qū)πW教師的專業(yè)知識提出具體要求。其中有四個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識。目的在于保護小學生的身心健康、保障小學生的合法權益和促進他們的健康成長。小學教師僅僅只了解小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學習，了解小學生生存、發(fā)展和保護的有關法律法規(guī)及政策規(guī)定，需要了解小學安全防護的知識、掌握針對小學生可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預防與應對方法，了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點。

第二，對小學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。小學教育的綜合性特點要求小學教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求小學教師關注所教學科與社會實踐的聯(lián)系，與其他學科的聯(lián)系。

對“專業(yè)知識”部分的詮釋

第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。小學教育與教學因其基礎性、養(yǎng)成性、啟蒙性等特點，使得它不同于幼兒和中學的教育教學，小學教師應掌握小學教育教學的基本理論。

第四，關注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關注的是小學教師作為人的整體素質(zhì)的提升，它是非功力、非職業(yè)性的，同時也是教師作為專業(yè)人員必須具備的素質(zhì)。對“專業(yè)能力”部分的詮釋

《專業(yè)標準》從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領域?qū)πW教師的專業(yè)能力提出具體要求。以下五個方面體現(xiàn)出鮮明的時代精神和教育發(fā)展的特點。

第一，對教師能力的要求處處體現(xiàn)“兒童為本”的理念。如要求“制定小學生個體教育教學方案”、“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生”、“引導學生進行積極地自我評價”等；同時體現(xiàn)出了建構主義（如要求“結合兒童已有經(jīng)驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥善應對突發(fā)事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。

第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要，如要求教師“幫助小學生建立良好的同伴關系”、“現(xiàn)代教育技術手段滲透運用于教學中”等。

對“專業(yè)能力”部分的詮釋

第三，關注小學教師專業(yè)能力建設過程中的獨特性。如增加體現(xiàn)小學教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“涉及豐富多彩的班隊（教育教學）活動”，這是遵循小學教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個小學教師都應該能夠做班主任，每一個小學教師都應能夠結合兒童身心特點和發(fā)展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發(fā)展。

第四，十分強調(diào)教師的溝通與合作能力。這是考慮到小學教師工作依托于多角色人際互動這一活動特征，因此對小學教師如何有效進行人際溝通合作提出了細致的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出小學教師要做到“使用符合小學生特點的語言”、“善于傾聽”、“與小學生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長有效溝通，共同促進小學生發(fā)展”、“協(xié)助小學與社區(qū)建立合作互助的良好關系”等。

第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。這一能力領域的提出，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是就是發(fā)現(xiàn)教師自身，讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量和自主發(fā)展的角色，進而在各項專業(yè)發(fā)展活動中體現(xiàn)出來積極地自我反思意識和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識和能力，能主動對教育教學進行探索和研究活動。《小學教師專業(yè)標準》與《中學教師專業(yè)標準》

的異同一、基本理念的異同：

對照《小學教師專業(yè)標準》與《中學教師專業(yè)標準》它們的四個基本理念是大致相同的：以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。在這四個基本理念中，無論是中學還是小學教師都要把以學生為本放在首位。在師德為先中也充分體現(xiàn)了以學生為本的理念，關愛中小學生，尊重中小學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；然后修身律己，為人師表，教書育人，自尊自律，做中小學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，要求我們要結合自身實際情況，多思考、多反思、多探究，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業(yè)水平。

同時在四個基本理念中也存在一定的區(qū)別：這種區(qū)別就在于“以學生為本”中，《中學教師專業(yè)標準》增加了對中學生進行“全面而有個性的發(fā)展”。增加這一句的因為處在成長期的中學生，他們的獨立性和自制力確實在迅速發(fā)展，他們希望成年人把他們看作是社會的一員，得到成年人的尊重和重視。但在實際生活中，由于學生的思想和行為都還未脫離稚氣，因而他們的某些日趨成熟的個性特點，往往會被我們教師或家長所忽視，總覺得他們還是孩子。因此中學教師就要處理好這一矛盾，讓學生地自我意識很好地發(fā)展，向真正的獨立型社會性的正常發(fā)展。所以作為一名中學教師除了要全面培養(yǎng)學生的能力，更重要的還要有針對性地對學生的個性特點進行引導，樹立起他們正確的人生觀和價值觀。《小學教師專業(yè)標準》與《中學教師專業(yè)標準》的異同二、基本內(nèi)容的異同

第一維度：專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認識：作為一名中小教師首先要有一顆奉獻的心，一種樂在教壇獻青春的陽光精神。同時教師還必須具備不斷學習和自我發(fā)展的能力、科學預見的能力、與時俱進開拓創(chuàng)新的能力，實踐與交流的能力、捕捉和使用現(xiàn)代信息的能力。同時學習現(xiàn)代最新的教育教學理念，了解和掌握現(xiàn)代信息技術及教育教學知識，并把這些知識運用到自己的教學工作中。

（二）對學生的態(tài)度與行為：總得說來，教師要關愛中小學生，突出中小學生的生命教育。要將“保護中小學生的生命安全放在首位，尊重中小學生的人格，信任中小學生，尊重個體差異”。

不同之處在于《小學教師專業(yè)標準》中明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。因此，對待小學生的態(tài)度，我覺得最重要的就是“愛”，只有對學生充滿愛，才會贏得學生對自己的尊重和愛。這二者是相輔相成的。而在《中學教師專業(yè)標準》中則更強調(diào)了教師要“信任學生，積極創(chuàng)造條件，促進中學生的自主發(fā)展”。

（三）教育教學的態(tài)度與行為：在《小學教師專業(yè)標準》中明確指出“引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神”。同時還要“引導小學生學會學習，養(yǎng)成良好學習習慣”。而在《中學教師專業(yè)標準》中卻明確指出“引導中學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力”。

（四）個人修養(yǎng)與行為：在教師專業(yè)標準中，無論是中學還是小學教師，首先，要有一顆愛心。其次，要有一顆耐心。《小學教師專業(yè)標準》與《中學教師專業(yè)標準》的異同

第二維度：專業(yè)知識

在這一維度中，《小學教師專業(yè)標準》從四個領域?qū)πW教師的專業(yè)知識提出具體要求。第一，要求教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識。第二，對小學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性，同時也提出了更高的要求，不僅要掌握這門學科，還要知道這門學科與其他學科、社會的聯(lián)系。第三，要求教師掌握小學教育與教學理論。第四，關注通識性知識的重要價值。

而《中學教師專業(yè)標準》也是從四個領域?qū)χ袑W教師的專業(yè)知識提出具體要求。第一，要求教師了解和掌握中學教育知識。第二，對中學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性。第三，要求教師掌握中學學科教育知識。第四，和小學教師專業(yè)標準一致，要求中學教師關注通識性知識的重要價值。但其中也存在一定的區(qū)別，中學教師的教育方法要轉(zhuǎn)變，而且這不能運用小學教師的那一套教育手段。

《小學教師專業(yè)標準》與《中學教師專業(yè)標準》的異同

第三維度：專業(yè)能力

在這一維度中，《小學教師專業(yè)標準》從五個領域?qū)πW教師的專業(yè)能力提出了具體要求。以下五個方面體現(xiàn)出：第一，對教師能力的要求處處體現(xiàn)“學生為本”的理念。第二，對教師能力的要求盡可能跟上時代發(fā)展的新需要。第三，關注小學教師專業(yè)能力建設過程中的獨特性。第四，十分強調(diào)教師的溝通合作能力。第五，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。.其中教育教學設計，是一名小學教師的基本功。作為班主任教師還要合理設計豐富多彩的班隊活動來增加小學生的參與面，提高小學生活動的積極性，達到全面教育小學生各種能力的目的。在激勵與評價這一領域，標準也要求小學教師平時應該多和小學生接觸，多去觀察他們，多去發(fā)現(xiàn)他們的長處，倡導“每天進步一點點”從而激勵更多的學生進步。

而《中學教師專業(yè)標準》則是從六個領域?qū)χ袑W教師的專業(yè)能力提出具體要求。在教學設計這一領域中，標準要求中學教師“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃?！?/p>

在班級管理與教育活動這一領域中，標準提出“根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動”以及“針對中學生青春期生理和心理發(fā)展特點中，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動”。

無論是《小學教師專業(yè)標準》還是《中學教師專業(yè)標準》它們二者都與時俱進。這就要求以后的教師應博學多識，做到“給學生一碗水，自己有長流水”。我們要依據(jù)《標準》做一個好老師，做一個有成就感的老師，做一個享受教育的老師，更要做一個學生喜歡的老師?！督處煂I(yè)標準》的實施建議

（一）隊伍建設的基本依據(jù)：各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為小學教師隊伍建設的基本依據(jù)。深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高小學教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。制定小學教師準入標準，嚴把小學教師入口關；制定小學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的小學教師隊伍管理和督導機制?！督處煂I(yè)標準》的實施建議（二）培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)：開展小學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。重視小學教師職業(yè)特點，加強小學教育學科和專業(yè)建設。完善小學教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視小學教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事小學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質(zhì)量評價制度。

《教師專業(yè)標準》的實施建議（三）教師管理的重要依據(jù)：小學要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定小學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學績效管理機制。

《教師專業(yè)標準》的實施建議（四）自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)：小學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平?！秾I(yè)標準》主要特色（一）強調(diào)師德突出學生地位教師專業(yè)標準框架由基本理念、基本內(nèi)容與實施建議三大部分構成?；纠砟钐岢鼋處熞詫W生為本，師德為先，能力為重，終身學習?；緝?nèi)容由維度、領域和基本要求組成，分別對小學、中學教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出60余條具體要求。實施建議分別對教育行政部門、教師教育機構和幼兒園、中小學及教師提出了相關要求。教師專業(yè)標準主要有以下四個特點：一是突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強調(diào)學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展。三是強調(diào)實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業(yè)能力。四是體現(xiàn)時代特點，要求教師要主動適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結構，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學習的典范?！秾I(yè)標準》主要特色

（二）要求教師采取多元評價方式作為教師專業(yè)標準對學生主體地位的尊重的一個重要體現(xiàn)，每個標準均對尊重學生個體差異和采取多元評價方式予以強調(diào)。

比如《小學教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定：“信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發(fā)展的不同需求”，“靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當?shù)脑u價和指導”?！秾I(yè)標準》主要特色（三）教師專業(yè)標準是教師管理的重要依據(jù)

教師專業(yè)標準在頒布后，在實施方面提出如下要求：一是各級教育行政部門要將教師專業(yè)標準作為中小學教師隊伍建設的基本依據(jù)，根據(jù)教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮教師專業(yè)標準引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園和中小學教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量。二是開展教師教育的院校要將教師專業(yè)標準作為中小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，完善中學教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式幼兒園和中小學校要將教師專業(yè)標準作為教師管理的重要依據(jù)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制。四是中小學校教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)