初中語文人教九年級上冊我的叔叔于勒 優(yōu)秀

導入托爾斯泰：他的小說具有“形式的美感”和“鮮明的愛憎”，他之所以是天才，是因為他“不是按照他所希望看到的樣子而是照事物本來的樣子來看事物”，因而“就能揭發(fā)暴露事物，而且使得人們愛那值得愛的，恨那值得恨的事物?！倍鞲袼梗簯撓蚰瓷Ｃ撁敝戮?。左拉：他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。屠格涅夫：他是19世紀末法國文壇上“最卓越的天才”。導入恩格斯：應該向莫泊桑脫帽致敬。左拉：他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。屠格涅夫：他是19世紀末法國文壇上“最卓越的天才”。學習目標1、熟悉課文內容，能復述小說內容。2、梳理小說的故事情節(jié)，學會用簡潔的語言概括情節(jié)。（重點）3、品析作者構思的巧妙。（難點）學習活動一熟悉課文內容，我能復述小說主要內容。學習活動二結合圖片梳理小說的故事情節(jié)，我會用簡潔的語言概括情節(jié)唉！如果于勒竟在這只船上，那么會叫人多么驚喜呀！咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！盼望于勒夸贊于勒巧遇于勒躲避于勒驅逐于勒插敘:開端：發(fā)展：高潮：結局：情節(jié)結構于勒盼贊遇躲如果按照事情的先后發(fā)展來看，故事情節(jié)應該是怎樣的？學習活動三品析故事構思的巧妙按照時間順序還原故事“我”家生活拮據(jù)，于勒糟蹋錢于勒被父母打發(fā)到美洲于勒寫信回來，希望賠償“我”父親的損失家人夸贊于勒家人盼望于勒回來我們一家外出旅行，父親在船上發(fā)現(xiàn)于勒父親與母親推測老水手的身份父母確定老水手身份后決定躲避于勒品析作者構思的巧妙之一——設置懸念相同點：內容沒有改變不同點：情節(jié)的順序發(fā)生了變化作者為什么要這樣安排？妙處：激發(fā)閱讀興趣，吸引讀者。品析作者構思的巧妙之二——雙線并行兩條線索，明暗并行。妙處：使情節(jié)結構更為集中緊湊品析作者構思的巧妙兩條線索，明暗并行。菲利普夫婦盼望于勒從海外發(fā)財歸來（菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化）品析作者構思的巧妙兩條線索，明暗并行。于勒的貧富變化（于勒離家到美洲冒險的十年經歷）

經過作者巧妙的安排情節(jié)，形成了一個鮮明的對比。

于勒有錢——菲利普夫婦盼望他，夸贊他于勒沒錢——菲利普夫婦咒罵他，躲避他品析作者構思的巧妙之三——對比妙處：突出人物性格，深化了文章的主題。

全家為二姐舉行婚禮之后，到哲爾賽島旅游，就在旅行的船上，更奇的事情發(fā)生了：那個衣衫襤褸、賣牡蠣的老水手，竟是天天想、夜夜盼的于勒。這無異于晴天霹靂。母親嚇得說話吞吞吐吐，父親嚇得臉色煞白。品析作者構思的巧妙之四——巧合妙處：推動故事情節(jié)發(fā)展1、兩年后，我們又收到第二封信。2、有一天晚上，我們給他看了于勒叔叔的信品析作者構思的巧妙之五——伏筆妙處：推動故事情節(jié)發(fā)展“于勒叔叔那時候是全家惟一的希望，在這以前則是全家的恐怖”，這又是什么原因？再令讀者感到三奇。于是小說插敘了于勒的過去：“當初行為不正，糟蹋錢”，“吃光了應得的遺產，還占用了父親應得的那一部分”。沒有辦法，只得打發(fā)他到美洲去了。沒想到他在美洲發(fā)了大財，來信說要“賠償我父親的損失”。兩年后，又來了第二封信，說他不久將回哈佛爾，“和我們一起過日子”，因此他的信成了全家的福音書。為此，大家還擬訂了上千種計劃，就連嫁不出去的姐姐也終于有