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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年12月24日-5867)1:下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、規(guī)定限制
B、理解
C、幫助
D、憐憫
2:在思想、情感和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近的過程是()
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)化
B、認(rèn)同
C、聽從
D、依從
3:同學(xué)間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()。
多項(xiàng)選擇題
A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B、自我型與開放型
C、深思型與沖動(dòng)型
D、寧靜型與興奮型
E、輻合型與發(fā)散型
4:通過不斷強(qiáng)化漸漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較簡(jiǎn)單的行為,這種行為轉(zhuǎn)變的方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化法
B、代幣嘉獎(jiǎng)法
C、行為塑造法
D、厭惡療法
5:最近進(jìn)展區(qū)是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、最新獲得的力量
B、超出目前水平的力量
C、兒童在現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能進(jìn)展水平之間的距離
D、需要在不進(jìn)展階段把握的力量
6:一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛,成為一種心理環(huán)境,對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用,這主要表明道德情感的()。
單項(xiàng)選擇題
A、選擇功能
B、鑒別功能
C、動(dòng)力功能
D、陶冶功能
7:元認(rèn)知討論的代表人物是【】
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、弗拉維爾
C、維果斯基
D、列昂捷夫
8:閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作技能
B、心智技能
C、應(yīng)用技能
D、學(xué)習(xí)技能
9:學(xué)習(xí)策略的討論開頭于()
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、羅杰斯
C、桑代克
D、斯金納
10:()即操自身以外的人和事賜予的反饋,有時(shí)也稱結(jié)果學(xué)問。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部反饋
B、外部反饋
C、動(dòng)覺反饋
D、過程反饋
11:兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)詳細(xì)的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進(jìn)行,并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系,能理解符號(hào)的意義,能做肯定的概括,思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
12:動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng),并使該行動(dòng)朝向肯定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:我國心理學(xué)工的學(xué)習(xí)分類不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問技能的學(xué)習(xí)
B、熟悉策略的學(xué)習(xí)
C、道德規(guī)劃的學(xué)習(xí)
D、心智力量的學(xué)習(xí)
14:社會(huì)測(cè)量法的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、史莫克
B、莫雷若
C、加涅
D、奧蘇貝爾
15:學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是在頭腦內(nèi)部形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,屬于()的觀點(diǎn)。
單項(xiàng)選擇題
A、經(jīng)典條件反射理論
B、操作條件反射理論
C、嘗試錯(cuò)誤說
D、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
16:在下列四個(gè)選項(xiàng)中,不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、接近律
B、效果律
C、練習(xí)律
D、預(yù)備律
17:所謂的準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)
B、一周之后復(fù)習(xí)
C、在大面積遺忘開頭之前復(fù)習(xí)
D、當(dāng)天復(fù)習(xí)
18:通過肯定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是()。
單項(xiàng)選擇題
A、直接強(qiáng)化
B、自我強(qiáng)化
C、負(fù)強(qiáng)化
D、替代強(qiáng)化
19:經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克與華生
B、巴甫洛夫與華生
C、斯金納與華生
D、華生與班杜拉
20:20世紀(jì)20年月,教育心理學(xué)主要受到()的影響。
單項(xiàng)選擇題
A、試驗(yàn)教育學(xué)
B、教育社會(huì)學(xué)
C、心理測(cè)量學(xué)
D、程序教學(xué)
21:愛國主義情感屬于()的道德情感。
單項(xiàng)選擇題
A、直覺
B、想象
C、行為
D、倫理
22:下列作品中,布盧姆的代表作是()
單項(xiàng)選擇題
A、《教育目標(biāo)分類》
B、《教育心理學(xué)》
C、《學(xué)習(xí)的條件》
D、《教育過程》
23:皮亞杰討論道德采納的是()
單項(xiàng)選擇題
A、對(duì)偶故事法
B、道德兩難故事法
C、投射法
D、問卷法
24:林琳在聽課時(shí),常常用自己的話總結(jié)出文章的段落大意在書上作標(biāo)記,這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、元認(rèn)知策略
D、精加工策略
25:()階段是青少年兒童開頭進(jìn)展自我同一性的時(shí)期。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校
B、初高中
C、高校
D、成年
26:到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、模象直觀
B、形象直觀
C、感知直觀
D、實(shí)物直觀
27:個(gè)體早期才是智力培育的關(guān)鍵期,青少年時(shí)再來培育已為時(shí)太遲。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:在對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),常使用的“ABC”治療法屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、行為轉(zhuǎn)變法
B、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法
C、精神分析法
D、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變法
29:假如家長想用看電視作為強(qiáng)化物嘉獎(jiǎng)兒童仔細(xì)按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為,最合適的支配是()
單項(xiàng)選擇題
A、讓兒童看完電視后馬上督促他們完成作業(yè)
B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
C、懲處過分看電視的行為
D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
30:短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊?()
單項(xiàng)選擇題
A、4±2
B、5±2
C、6±2
D、7±2
31:內(nèi)驅(qū)力也是一種需要,但它是動(dòng)態(tài)的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
32:發(fā)散思維的三個(gè)特征是()
單項(xiàng)選擇題
A、變通性、敏捷性和流通性
B、間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性
C、概括性、間接性和變通性
D、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性
33:根據(jù)埃里克森人格進(jìn)展理論,培育兒童信任感的最佳時(shí)間是()
單項(xiàng)選擇題
A、0~1.5
B、2~3
C、6~12
D、12~18
34:奧蘇貝爾認(rèn)為,同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()
單項(xiàng)選擇題
A、有意義接受學(xué)習(xí)
B、有意義發(fā)覺學(xué)習(xí)
C、發(fā)覺學(xué)習(xí)
D、探究學(xué)習(xí)
35:群體規(guī)范通過從眾使同學(xué)保持認(rèn)知、情操和行為上的全都,并為同學(xué)的課堂行為劃定了()。
單項(xiàng)選擇題
A、紀(jì)律約束
B、方向
C、方向和范圍
D、范圍
36:學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特別的三角形”,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、詞匯學(xué)習(xí)
B、符號(hào)學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、命題學(xué)習(xí)
37:人格障礙是()產(chǎn)物。
單項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體先天素養(yǎng)
B、后天教養(yǎng)
C、不良習(xí)慣
D、個(gè)體先天素養(yǎng)與后天教養(yǎng)
38:剛能察覺出兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的力量叫做()
單項(xiàng)選擇題
A、肯定感覺閾限
B、肯定感受性
C、差別感覺閾限
D、差別感受性
39:以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、安德森
D、加特納
E、吉克
40:依據(jù)成敗歸因理論,內(nèi)在、不穩(wěn)定的因素是()。
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、努力
C、運(yùn)氣
D、任務(wù)難度
41:師父帶徒弟的教學(xué)模式屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺教學(xué)
B、情境教學(xué)
C、合作學(xué)習(xí)
D、程序教學(xué)
42:“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種()現(xiàn)象。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強(qiáng)化
43:定勢(shì)在問題解決中具有()
單項(xiàng)選擇題
A、樂觀作用
B、消極作用
C、既有樂觀作用也有消極作用
D、啟發(fā)作用
44:學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)愛好
B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)過程
45:以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?()
單項(xiàng)選擇題
A、諧音聯(lián)想法
B、分散復(fù)習(xí)
C、多種感官參加
D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
46:外形知覺形成的關(guān)鍵期是()。
單項(xiàng)選擇題
A、2歲
B、4歲~5歲
C、4歲
D、6歲
47:馬斯洛認(rèn)為,需要是由低到高依次消失的,只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿意之后,高一層的需要才會(huì)產(chǎn)生。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
48:自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的()。
單項(xiàng)選擇題
A、掌握
B、基本看法
C、改造
D、意識(shí)
49:人格進(jìn)展階段理論的提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、柯爾伯特
C、埃里克森
D、華生
50:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
查看答案
1:答案A
解析老師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和愛護(hù),BCD屬愛護(hù),規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。
2:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
3:答案A,C,E
解析略。
4:答案C
解析
5:答案C
解析
6:答案D
解析潛移默化的作用是陶冶功能。
7:答案B
解析弗拉維爾是元認(rèn)知討論的代表人物。他在1976年對(duì)元認(rèn)知的定義是,元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的學(xué)問和調(diào)整這些過程的力量。(本解析由張恩凱供應(yīng))
8:答案B
解析心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能。
9:答案A
解析識(shí)記性試題。學(xué)習(xí)策略的討論開頭于布魯納。(本解析由張恩凱供應(yīng))
10:答案B
解析內(nèi)部反饋是操自身供應(yīng)的感受反饋,外部反饋是自身以外的反饋。
11:答案D
解析兒童的思維進(jìn)展分為:感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)詳細(xì)的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進(jìn)行,并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系,能理解符號(hào)的意義,能做肯定的概括,在皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。
12:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
13:答案B
解析
14:答案B
解析
15:答案D
解析聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期盼;有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依靠于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。ABC選項(xiàng)都屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論范疇,故選擇D。
16:答案A
解析
17:答案A
解析
18:答案D
解析A選項(xiàng)直接強(qiáng)化:通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。B選項(xiàng)自我強(qiáng)化:學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。C選項(xiàng)負(fù)強(qiáng)化:通過厭惡刺激的排解來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。D選項(xiàng)替代性強(qiáng)化:通過肯定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。
19:答案B
解析
20:答案C
解析
21:答案D
解析略。
22:答案A
解析B、C、D三項(xiàng)的分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。
23:答案A
解析皮亞杰討論道德采納的是對(duì)偶故事法;柯爾伯格討論道德采納的是兩難故事法。(本解析由張恩凱供應(yīng))
24:答案D
解析
25:答案B
解析埃里克森進(jìn)展理論指明白每個(gè)進(jìn)展階段的任務(wù),學(xué)校和高中階段正是青少年進(jìn)展自我同一性的時(shí)期。
26:答案D
解析實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
27:答案錯(cuò)誤
解析(P301)改正:青少年期仍是智力進(jìn)展相當(dāng)快速的時(shí)期,由于智力結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜簡(jiǎn)單性,人的智力實(shí)際上一生都處在不斷的變化進(jìn)展之中。
28:答案B
解析
29:答案D
解析
30:答案D
解析略。
31:答案正確
解析略
32:答案D
解析
33:答案A
解析
34:答案A
解析
35:答案C
解析
36:答案D
解析
37:答案D
解析
38:答案D
解析
39:答案C,D,E
解析桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。
40:答案B
解析美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)
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