【農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題及其應(yīng)對(duì)策略（論文）】

III農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題及其應(yīng)對(duì)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u15014淺析農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題及其應(yīng)對(duì)策略 130794關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康 128234一、引言 126228二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題 131401三、應(yīng)對(duì)策略 226203（一）耐心引導(dǎo) 23841（二）營(yíng)造溫暖的教育氛圍 225548（三）開展心理健康學(xué)習(xí)課 2870四、總結(jié) 327675參考文獻(xiàn) 3摘要：近年來，中國(guó)社會(huì)城市化發(fā)展迅速，眾多農(nóng)村人口離開家鄉(xiāng)尋求發(fā)展，勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移造成了農(nóng)村留守群體的增多，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育日益成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村留守兒童教育政策也在不斷調(diào)整、強(qiáng)化。本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行了分析，并從三個(gè)方向來分析解決留守兒童心理健康問題的有效策略。希望能對(duì)農(nóng)村教師關(guān)于留守兒童心理教育問題給予一定的啟發(fā)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康一、引言近年來，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的研究不斷增多，很多心理學(xué)家認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童有很多消極心理。留守兒童與父母情感淡薄，相對(duì)普通兒童表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童總體比例為35.6%，部分省份跨省流出集中地區(qū)留守兒童占比高達(dá)43.8%，留守兒童的心理健康問題早已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文主要結(jié)分析農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題，并提出作為一名農(nóng)村教育工作者，怎么切實(shí)有效改善留守兒童心理健康問題的對(duì)策。二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題小學(xué)時(shí)期的孩子正處于人格確定的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子最是需要指導(dǎo)與照顧，但是農(nóng)村留守兒童的父母很難滿足這些孩子們的心理需求，各種原因?qū)е滤麄冊(cè)陂L(zhǎng)期沒有父母監(jiān)護(hù)的環(huán)境下長(zhǎng)大，這是家庭環(huán)境的不穩(wěn)定致使他們非常缺乏歸屬感還有安全感，他們感到非常孤獨(dú)。在我多年的觀察下，很多農(nóng)村孩子長(zhǎng)期缺乏情感依賴，他們的性格非常內(nèi)向，不愿意與其他孩子交流，長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，或是感到焦慮，這導(dǎo)致很多留守兒童的性格是孤僻和自卑的，他們的自信心和人際交往能力較于正常孩子有明顯的差別。甚至有一些孩子他們認(rèn)為家里很窮，沒有希望和感到迷茫，很早出去打工賺錢。不管從心理還是生理上來看，留守兒童放任心理健康教育是十分有必要的。三、應(yīng)對(duì)策略（一）耐心引導(dǎo)作為班主任，盡可能在日常生活中多陪伴他們。孩子們?nèi)鄙俑笎勰笎?，但是“一日為師，終身為父?！蔽覀冞@些做老師的，在孩子面前更要做好自己的工作，給孩子們樹立正確人生導(dǎo)向，讓他們能夠感受到老師的關(guān)愛。心理健康的正常發(fā)展往往需要一個(gè)合適的方向，在孩子們成長(zhǎng)過程中，作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，我們就需要擔(dān)任引路人，把他們送回正確的航道上。營(yíng)造溫暖的教育氛圍中小學(xué)是留守兒童長(zhǎng)期生活的場(chǎng)所，學(xué)校教育管理是解決農(nóng)村留守兒童心理問題的重要途徑。學(xué)?？山ㄔO(shè)價(jià)值進(jìn)修班，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的兒童教育方法。成立心理輔導(dǎo)室，配備專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)教師，為留守兒童進(jìn)行心理指導(dǎo)。建立留守兒童檔案，全面了解兒童的心理健康狀況為其提供心理疏導(dǎo)。作為教師我們要積極參加關(guān)愛留守兒童心理的活動(dòng)，為兒童營(yíng)造溫暖和諧的人文環(huán)境，開展各種有利于兒童健康成長(zhǎng)的課外集體活動(dòng)，培養(yǎng)兒童良好的社交能力。加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的心理健康學(xué)教育培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育能力。（三）開展心理健康學(xué)習(xí)課通過開展心理健康學(xué)習(xí)課。通過有趣的課程把要講的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅能讓孩子們更容易接受，還能給他們樹立正確的導(dǎo)向。并且作為教師要定期觀察學(xué)生成長(zhǎng)過程中的變化，針對(duì)這些變化進(jìn)行單獨(dú)談話，及時(shí)了解孩子的心理。課余時(shí)間可以通過許多小游戲來拉近學(xué)生之間的距離，讓他們更好的交流。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，兒童時(shí)代有玩伴的孩子更容易理解、體貼他人，孩子能在互動(dòng)中學(xué)習(xí)基本的交流、溝通技巧，懂得人際交往的基本規(guī)則，并通過小伙伴的反應(yīng)，不斷糾正自己的行為，培養(yǎng)正向的社交互動(dòng)能力。四、總結(jié)孩童時(shí)期的教育是孩子一生中打基礎(chǔ)的階段，是極其重要的階段，同時(shí)也是孩子心理健康發(fā)展最重要的階段，關(guān)乎著孩子一生。作為一名農(nóng)村教師，面對(duì)學(xué)生心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，但我會(huì)堅(jiān)守本心，帶著自己的努力盡可能去呵護(hù)這些孩子。參考文獻(xiàn)[1]陳偉玲.留守兒童的心理問題和教育對(duì)策[J].知識(shí)文庫,2020(14):181+183.[2]張璐.農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀和對(duì)策探討[J].考試周刊,2020(60):25