心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展

心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展第一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介第一節(jié)

概化理論簡(jiǎn)介

第二節(jié)新一代測(cè)量理論與認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)發(fā)展第三節(jié)第二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介第一節(jié)第三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第一節(jié)項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介一、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論回顧巨大貢獻(xiàn)、重要地位、繼續(xù)發(fā)揮作用歷史原因、先天不足、四個(gè)方面局限第四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心一、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論回顧（一）測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的評(píng)價(jià)依賴于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的具體組合和項(xiàng)目數(shù)量評(píng)價(jià)指標(biāo)：測(cè)驗(yàn)原始總分局限：分?jǐn)?shù)的解釋依賴于測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。對(duì)被試的比較被迫限制在同一份試卷上第五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心一、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論回顧（二）測(cè)驗(yàn)性能指標(biāo)的估計(jì)依賴于被試樣本項(xiàng)目難度估計(jì)值會(huì)隨被試水平的變化而變化。區(qū)分度、信度和效度，本質(zhì)上是相關(guān)系數(shù)，也都依賴于被試樣本。同一測(cè)驗(yàn)在不同被試樣本上施測(cè)所估性能指標(biāo)不一樣。第六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心一、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論回顧（三）被試能力與項(xiàng)目難度兩指標(biāo)的不一致性測(cè)驗(yàn)總分的參照系是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目全體。項(xiàng)目難度的參照系是被試全體例。兩個(gè)指標(biāo)的參照系不相同，被試能力分?jǐn)?shù)與項(xiàng)目難度兩指標(biāo)不匹配。第七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心一、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論回顧（四）測(cè)驗(yàn)誤差估計(jì)的不精確性經(jīng)典理論中測(cè)驗(yàn)的信度估值是不精確的、籠統(tǒng)的。信度不是按定義公式求取而是借助于“平行測(cè)驗(yàn)”假設(shè)估計(jì)得到的。經(jīng)典理論以同一誤差估計(jì)值評(píng)價(jià)所有被試測(cè)值非?；\統(tǒng)，很不精確。第八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心一、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論回顧結(jié)論：經(jīng)典測(cè)量理論的這些局限性限制了測(cè)量在實(shí)踐中的應(yīng)用。項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）是在這背景上發(fā)展起來的一種全新的現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論。第九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第一節(jié)項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介二、項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)（一）潛在特質(zhì)理論（LatentTraitTheory）測(cè)量學(xué)研究“潛在特質(zhì)”目的：探清結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，將其數(shù)量化，測(cè)量個(gè)體特質(zhì)變量值，預(yù)測(cè)個(gè)體行為。第十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）潛在特質(zhì)理論

潛在特質(zhì)空間定義：對(duì)于人的某種任務(wù)行為起制約作用的若干潛在特質(zhì)的集合稱為潛在特質(zhì)空間，相互獨(dú)立的潛在特質(zhì)的個(gè)數(shù)稱為空間的維度。。第十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）潛在特質(zhì)理論

K維潛在特質(zhì)空間表示：

其中的每一個(gè)稱為一個(gè)潛在分量。第十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）潛在特質(zhì)理論完備的潛在特質(zhì)空間定義：如果一個(gè)K維潛在特質(zhì)空間包含了制約人某種任務(wù)行為的所有潛在特質(zhì)，稱其為一個(gè)完備的潛在特質(zhì)空間，簡(jiǎn)稱全特質(zhì)空間。第十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）潛在特質(zhì)理論測(cè)量單維性定義：如果制約某種任務(wù)行為的空間既是一維的，又是完備的，則稱這一任務(wù)行為的測(cè)量具有單維性。單維IRT模型是最為人們熟悉的。第十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第一節(jié)項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介（二）項(xiàng)目特征曲線（ItemCharacteristicCurve,ICC）項(xiàng)目特征曲線原理：編制質(zhì)量良好的試題，隨著被試水平的提高，其正確作答的概率會(huì)越來越大。第十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（二）項(xiàng)目特征曲線

經(jīng)典測(cè)量理論項(xiàng)目特征曲線實(shí)質(zhì)：被試正確作答概率對(duì)測(cè)驗(yàn)總分的回歸曲線項(xiàng)目反應(yīng)理論項(xiàng)目特征曲線實(shí)質(zhì)：被試在項(xiàng)目上正確作答概率對(duì)被試潛在特質(zhì)的回歸曲線。第十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（二）項(xiàng)目特征曲線項(xiàng)目特征曲線在正常情況下與漸變式的S形中心對(duì)稱曲線擬合。項(xiàng)目特征曲線的解析式被稱為項(xiàng)目特征函數(shù)，也即通常所說模型。第十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（二）項(xiàng)目特征曲線

圖

項(xiàng)目特征曲線

第十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第一節(jié)項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介（三）項(xiàng)目反應(yīng)理論的基礎(chǔ)模型1.雙參數(shù)正態(tài)肩形曲線模型（1952年洛德給出）（NormalOgiveModel）

第十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心1.雙參數(shù)正態(tài)肩形曲線模型b的意義：將代入模型，即可得:b是對(duì)稱曲線的中心與拐點(diǎn)，是曲線的定位參數(shù)。IRT難度定義：在項(xiàng)目上恰有0.5正確作答概率的那些個(gè)體的能力值b為該項(xiàng)目難度值。第二十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心1.雙參數(shù)正態(tài)肩形曲線模型a的意義：將模型對(duì)求導(dǎo)，將代入，可得。a是曲線拐點(diǎn)（難度點(diǎn)）的斜率。曲線越陡峭，難度點(diǎn)附近不同被試正確作答概率的差異越大

a定義為區(qū)分度

第二十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心1、雙參數(shù)項(xiàng)目特征曲線

1

1/2

0

b

圖雙參數(shù)模型的項(xiàng)目特征曲線

第二十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（三）項(xiàng)目反應(yīng)理論的基礎(chǔ)模型（續(xù)）2.Rasch模型丹麥學(xué)者拉希建Rasch模型Rasch模型的最大特點(diǎn)是它的項(xiàng)目參數(shù)只有難度。第二十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（三）項(xiàng)目反應(yīng)理論的基礎(chǔ)模型（續(xù)）3.Logistic模型伯恩鮑姆（Birnbaum，1958）雙參數(shù)Logistic模型：

其中D一般取1.7令a=1，成單參數(shù)Logistic模型。第二十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（三）項(xiàng)目反應(yīng)理論的基礎(chǔ)模型（續(xù)）增加一個(gè)參數(shù)c成為三參數(shù)Logistic模型：

參數(shù)c是S曲線的下漸近線，稱為“偽機(jī)遇參數(shù)”

第二十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心三參數(shù)項(xiàng)目特征曲線

P()1(1+c)/2

c

三參數(shù)模型的項(xiàng)目特征曲線第二十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第一節(jié)項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介（四）項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)良性質(zhì)1.被試能力估計(jì)獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論生成獨(dú)立于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的被試水平測(cè)量。這一優(yōu)點(diǎn)為發(fā)展自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。

第二十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)良性質(zhì)2.項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)獨(dú)立于被試樣本項(xiàng)目特征曲線的本質(zhì)：被試作答正確率對(duì)能力的回歸。刻畫回歸曲線形態(tài)的參數(shù)，即a、b、c與被試分布無關(guān)。這一性質(zhì)為建設(shè)大型題庫提供了保證。

第二十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)良性質(zhì)3.被試能力參數(shù)量表與項(xiàng)目難度參數(shù)量表的一致性1、可準(zhǔn)確預(yù)估被試的正確作答概率。2、可針對(duì)被試能力選擇試題，是進(jìn)行自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的技術(shù)保證。

第二十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)良性質(zhì)4.可以精確估計(jì)每一測(cè)試項(xiàng)目以及測(cè)驗(yàn)針對(duì)每一個(gè)被試施測(cè)的測(cè)量誤差項(xiàng)目信息函數(shù)：

測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)：

第三十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)良性質(zhì)4.可以精確估計(jì)每一測(cè)試項(xiàng)目以及測(cè)驗(yàn)針對(duì)每一個(gè)被試施測(cè)的測(cè)量誤差（續(xù)）針對(duì)每一個(gè)被試施測(cè)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤：第三十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心二、項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)（續(xù)）（五）項(xiàng)目反應(yīng)理論模型的參數(shù)估計(jì)和模型—數(shù)據(jù)資料擬合檢驗(yàn)1、根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)估計(jì)出所有的參數(shù)應(yīng)用軟件如：BILOG、PASCAL、MULTILOG，ANOTE2、通過模型—數(shù)據(jù)資料擬合檢驗(yàn)，證明模型可用商業(yè)軟件中同時(shí)提供擬合檢驗(yàn)程序。

第三十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第一節(jié)項(xiàng)目反應(yīng)理論簡(jiǎn)介三、項(xiàng)目反應(yīng)理論的部分特色應(yīng)用簡(jiǎn)介（一）用信息函數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量第三十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）用信息函數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量

項(xiàng)目信息函數(shù)是項(xiàng)目質(zhì)量綜合指標(biāo)。

某項(xiàng)目信息函數(shù)圖（a=1.0064b=-1.6972c=0.2526）這是一個(gè)中上質(zhì)量項(xiàng)目第三十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）用信息函數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量根據(jù)測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)從總體上評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量。

圖某測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)圖這是一個(gè)質(zhì)量較高的測(cè)驗(yàn)。

第三十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心三、項(xiàng)目反應(yīng)理論的部分特色應(yīng)用簡(jiǎn)介（二）實(shí)現(xiàn)大型題庫項(xiàng)目參數(shù)等值項(xiàng)目反應(yīng)理論證明，兩個(gè)不同樣本所估同一項(xiàng)目?jī)商讌?shù)之間存在如下關(guān)系：，，采用錨測(cè)驗(yàn)-非等組設(shè)計(jì)，計(jì)算參數(shù)轉(zhuǎn)換系數(shù)A和B，完成參數(shù)轉(zhuǎn)換。第三十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心三、項(xiàng)目反應(yīng)理論的部分特色應(yīng)用簡(jiǎn)介（三）測(cè)驗(yàn)編制中用目標(biāo)信息函數(shù)控制測(cè)驗(yàn)精度1、確定目標(biāo)信息函數(shù)：對(duì)不同能力被試提出不同精度要求，轉(zhuǎn)換成不同信息量要求。2、編寫或選擇項(xiàng)目，累積測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)達(dá)到或超過目標(biāo)信息函數(shù)。第三十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心三、項(xiàng)目反應(yīng)理論的部分特色應(yīng)用簡(jiǎn)介（四）提高標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)合格分?jǐn)?shù)線的劃分質(zhì)量合格分?jǐn)?shù)線的質(zhì)量：準(zhǔn)確、穩(wěn)定、精度高第三十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）提高合格分?jǐn)?shù)線的劃分質(zhì)量項(xiàng)目反應(yīng)理論劃合格分?jǐn)?shù)線的方法：1、確定一個(gè)題庫，所有題目參數(shù)已知，題目總數(shù)N。2、請(qǐng)專家判斷合格者在題庫上應(yīng)有的最低正確作答比例。第三十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）提高合格分?jǐn)?shù)線的劃分質(zhì)量項(xiàng)目反應(yīng)理論劃合格分?jǐn)?shù)線的方法（續(xù))：3、估計(jì)與對(duì)應(yīng)的能力值，是能力合格分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)

4、試卷合格分?jǐn)?shù)由下式確定：第四十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）提高合格分?jǐn)?shù)線的劃分質(zhì)量方法優(yōu)點(diǎn)：每一試卷合格線與同一能力合格線對(duì)應(yīng)，因此標(biāo)準(zhǔn)是相同的、穩(wěn)定的。是由專家在全題庫基礎(chǔ)上確定的合格比例求得的，因此是準(zhǔn)確的。測(cè)試精度可以通過控制合格分?jǐn)?shù)線上信息函數(shù)達(dá)到預(yù)設(shè)要求。第四十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心三、項(xiàng)目反應(yīng)理論的部分特色應(yīng)用簡(jiǎn)介（五）指導(dǎo)計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)（CAT）編制傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)用是千人一面的測(cè)驗(yàn)理想的測(cè)驗(yàn)應(yīng)是因人而異的第四十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（五）指導(dǎo)計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)編制編制CAT需滿足條件：1、能力估計(jì)獨(dú)立于實(shí)際施測(cè)的試題。2、要有一個(gè)大型題庫3、要及時(shí)估計(jì)被試能力，找到匹配試題迅速進(jìn)入下一輪測(cè)試。結(jié)論：在項(xiàng)目反應(yīng)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)CAT。第四十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展

概化理論簡(jiǎn)介第二節(jié)第四十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介

一、概化理論的發(fā)展（一）概化理論的發(fā)展思路概化理論（GeneralizabilityTheory，GT）是經(jīng)典理論宏觀發(fā)展，重在研究誤差控制、研究測(cè)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)。第四十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的發(fā)展思路1、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)方差的測(cè)量學(xué)意義測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)方差有目標(biāo)分?jǐn)?shù)方差和誤差分?jǐn)?shù)方差之區(qū)別。如：被試真正能力水平間的分?jǐn)?shù)方差是目標(biāo)分?jǐn)?shù)方差。同一被試不同次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的方差是誤差方差。同一作品多個(gè)評(píng)分間的方差也是誤差方差。第四十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的發(fā)展思路２、誤差來源的多樣性與總分方差結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性測(cè)量誤差的原因多方面，誤差方差的種類多種。總分方差結(jié)構(gòu)復(fù)雜：不同來源的誤差方差與目標(biāo)分?jǐn)?shù)方差共存。第四十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的發(fā)展思路3、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論處理分?jǐn)?shù)方差的辦法假定X=T+E，然后有：再定義信度為：

第四十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的發(fā)展思路3、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論處理分?jǐn)?shù)方差的辦法優(yōu)點(diǎn)：定義了隨機(jī)誤差，可設(shè)法估計(jì)其大小。缺點(diǎn)：沒有能告訴我們誤差由哪些原因造成，各種原因造成的誤差各有多大。第四十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的發(fā)展思路

4、概化理論的研究目的探清總分方差結(jié)構(gòu)、區(qū)分誤差原因，明確各種誤差大小，找到最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。第五十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介

（二）概化理論發(fā)展的理論與技術(shù)基礎(chǔ)1、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論概化理論與經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論相比，不同之處多于相同之處。2、方差分量分析依靠方差分量分析將總分方差分解、定性。第五十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介

（三）概化理論發(fā)展史用方差分量分析研究測(cè)量誤差的歷史可以追溯到20世紀(jì)上半葉。公認(rèn)的GT正式誕生的標(biāo)志物是克朗巴赫等的專著《行為測(cè)量的可靠性》的正式出版。第五十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介二、概化理論基本框架（一）概化理論的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說為了探清測(cè)驗(yàn)誤差的來源、類型、大小，必須建立一個(gè)理論模型。第五十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介二、概化理論基本框架（一）概化理論的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說（續(xù)）概化理論模型的建立依賴于對(duì)測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系的詳細(xì)調(diào)查。測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系是指測(cè)量目標(biāo)與各測(cè)量側(cè)面所組成的一種關(guān)系結(jié)構(gòu)。

第五十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說1、測(cè)量目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)：測(cè)量者希望通過測(cè)量用測(cè)量值描繪的心理品質(zhì)。確定測(cè)量目標(biāo)的方法：?jiǎn)枴皽y(cè)誰”和“測(cè)什么”。一般一場(chǎng)測(cè)量目標(biāo)只能一個(gè)研究同一測(cè)量問題測(cè)量目標(biāo)一經(jīng)確定不能改變。第五十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說2、測(cè)量側(cè)面測(cè)量側(cè)面：測(cè)量的條件。測(cè)量側(cè)面水平：測(cè)量條件的不同水平。測(cè)量側(cè)面類型：隨機(jī)側(cè)面固定側(cè)面第五十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說2、測(cè)量側(cè)面（續(xù)）固定側(cè)面的優(yōu)點(diǎn)：測(cè)量的誤差會(huì)減小，測(cè)量的信度會(huì)提高。固定側(cè)面的缺點(diǎn)：固定側(cè)面成目標(biāo)的一部分，測(cè)量結(jié)果拓廣受限。第五十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說3、概化理論下的真分?jǐn)?shù)概念經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論認(rèn)為個(gè)體真分?jǐn)?shù)只能有一個(gè)。概化理論認(rèn)為在不同測(cè)量條件下會(huì)有不同的真分?jǐn)?shù)。第五十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（一）概化理論的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系說結(jié)論：情境關(guān)系中的測(cè)量目標(biāo)、測(cè)量側(cè)面、側(cè)面的水平變化，會(huì)引起測(cè)驗(yàn)誤差的來源，誤差的大小、真分?jǐn)?shù)的種類以及測(cè)驗(yàn)信度的變化，進(jìn)而引起測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋范圍發(fā)生變化。第五十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介

（二）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模型與種類 測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的任務(wù)（兩個(gè)方面）：（1）界定測(cè)量目標(biāo)和測(cè)量側(cè)面的個(gè)數(shù)及名稱、意義，確定各側(cè)面的水平數(shù)。（2）設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集方法。第六十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（二）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模型與種類數(shù)據(jù)采集方法類型：以側(cè)面數(shù)分：

單側(cè)面設(shè)計(jì)、雙側(cè)面設(shè)計(jì)、多側(cè)面設(shè)計(jì)第六十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（二）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模型與種類數(shù)據(jù)采集方法類型（續(xù)）：以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分：交叉設(shè)計(jì)：測(cè)量目標(biāo)在所有側(cè)面的各個(gè)水平上被測(cè)量。如p×I、p×i×r

第六十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（二）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模型與種類數(shù)據(jù)采集方法類型（續(xù)）：嵌套設(shè)計(jì)：測(cè)量目標(biāo)在一個(gè)或多個(gè)側(cè)面的部分水平以下被測(cè)量。如p:r、p:r:s混合設(shè)計(jì)：既有交叉，又有嵌套的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如i×（p:r）

第六十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（二）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模型與種類數(shù)據(jù)采集設(shè)計(jì)原則：數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)測(cè)量目標(biāo)與各個(gè)測(cè)量側(cè)面及各側(cè)面相互之間關(guān)系側(cè)面數(shù)、水平數(shù)的設(shè)置要符合客觀的測(cè)驗(yàn)情境；能獲得充分的數(shù)據(jù)信息；簡(jiǎn)化模型、節(jié)約投入。施測(cè)時(shí)要控制設(shè)計(jì)之外的各種無關(guān)變量。第六十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心二、概化理論基本框架（三）G研究G研究目的：用方差分量分析，定量估計(jì)觀察領(lǐng)域中測(cè)量目標(biāo)方差和各個(gè)測(cè)量側(cè)面方差，以及其間的交互作用的方差。第六十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（三）G研究方差分量分析（二步）：1、分解總體方差為測(cè)量目標(biāo)主效應(yīng)方差、各測(cè)量側(cè)面主效應(yīng)方差和各種交互效應(yīng)方差。2、應(yīng)用樣本方差估計(jì)各種效應(yīng)的期望均方差。第六十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（三）G研究各種期望均方差性質(zhì)：測(cè)量目標(biāo)效應(yīng)期望均方差：測(cè)量目標(biāo)個(gè)體差異的描寫量；各測(cè)量側(cè)面效應(yīng)期望均方差：各側(cè)面對(duì)目標(biāo)干擾程度描寫量，就是誤差；各交互效應(yīng)期望均方差：各側(cè)面對(duì)目標(biāo)的交互干擾程度描寫量，也是誤差。第六十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心二、概化理論基本框架（四）D研究D研究的目的：在G研究的基礎(chǔ)上，在原設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系范圍之內(nèi)，分析比較各種可能的測(cè)驗(yàn)方案，由研究者結(jié)合實(shí)際，優(yōu)選實(shí)施方案。第六十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）D研究D研究調(diào)整原方案獲取新方案的方法：1、固定原測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系中的某一個(gè)或某幾個(gè)側(cè)面。2、改變?cè)瓬y(cè)驗(yàn)情境關(guān)系中的一個(gè)或某幾個(gè)測(cè)量側(cè)面的水平數(shù)。3、改變?cè)瓬y(cè)驗(yàn)情境關(guān)系中某些測(cè)量側(cè)面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。第六十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）D研究D研究的統(tǒng)計(jì)分析步驟（兩步）1、估計(jì)拓廣領(lǐng)域（新測(cè)驗(yàn)方案）下各種效應(yīng)期望方差。2、估計(jì)新方案下測(cè)驗(yàn)誤差的總體指標(biāo)和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)，以提供比較依據(jù)。第七十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）D研究測(cè)驗(yàn)誤差指標(biāo)：1、相對(duì)誤差指標(biāo)：所有與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的交互效應(yīng)方差之和，2、絕對(duì)誤差指標(biāo)：除目標(biāo)主效應(yīng)方差之外的所有效應(yīng)方差之和。第七十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）D研究測(cè)驗(yàn)質(zhì)量綜合指標(biāo)：1、概化系數(shù)G；目標(biāo)效應(yīng)方差與目標(biāo)效應(yīng)方差加相對(duì)誤差方差之和的比。2、相依系數(shù)：目標(biāo)效應(yīng)方差與目標(biāo)效應(yīng)方差加絕對(duì)誤差方差之和的比。第七十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（四）D研究D研究的最后工作：根據(jù)綜合指標(biāo)，找出最優(yōu)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。第七十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介

概化理論分析常用軟件：GENOVA或mGENOVA。第七十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介

三、概化理論評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1、概化理論是一套全新的測(cè)驗(yàn)誤差分析方法，而且非常精細(xì)。2、概化理論引進(jìn)了測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法。3、概化理論具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論體系。第七十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第二節(jié)概化理論簡(jiǎn)介

三、概化理論評(píng)價(jià)缺點(diǎn)：1、概化理論本質(zhì)上還是抽樣，研究本身會(huì)有誤差。2、計(jì)算方法相對(duì)復(fù)雜，給應(yīng)用帶來一定困難。第七十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展新一代測(cè)量理論與認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)發(fā)展第三節(jié)第七十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)一、新一代測(cè)量理論基本特征第一，測(cè)量將自覺的以實(shí)質(zhì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在此指導(dǎo)下，突顯測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)全面考察反應(yīng)過程和結(jié)果。第二，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)將測(cè)量對(duì)象視為“統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)”，而新一代測(cè)驗(yàn)試圖將這一“統(tǒng)計(jì)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行分解，更深入探測(cè)個(gè)體內(nèi)部心理過程及心理特質(zhì)；第七十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)假設(shè)不同水平的技能連續(xù)性變化，所測(cè)量的能力在一個(gè)連續(xù)性的量尺上變化，測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱藢⑺鶞y(cè)能力在連續(xù)性量尺上定位。而在新一代測(cè)驗(yàn)中，所測(cè)量的特定特質(zhì)（如技能、策略等），可能會(huì)呈現(xiàn)有或無的離散狀態(tài)。第三節(jié)第七十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)第四,傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中技能是單維的或多維的，新一代測(cè)驗(yàn)中技能的組成部分可以以任何模式聯(lián)系起來。不同的被試或在不同的情境下可用不同的策略,技能的組成部分存在時(shí)間的或邏輯的相依。第八十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第五,傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用項(xiàng)目一致性的幾何模型，新一代測(cè)驗(yàn)中項(xiàng)目一致性的離散性特征模型是合適的。新一代測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的特質(zhì)之間不僅存在量的差異,更存在質(zhì)的差異,因此,需用上離散性特征模型。第三節(jié)第八十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心二、認(rèn)知診斷基本理論與方法1、認(rèn)知診斷基本概念

在測(cè)量學(xué)中，人們通常把對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程、加工技能或知識(shí)結(jié)構(gòu)的診斷評(píng)估稱為認(rèn)知診斷評(píng)估或認(rèn)知診斷（cognitivediagnosisassessment）。第三節(jié)第八十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)Leighton&Gierl（2007）在其編著的專著中指出，認(rèn)知診斷評(píng)估是用于測(cè)量個(gè)體特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)（knowledgestructure）和加工技能（processingskills）。第八十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心Yang&Embretson(2007)認(rèn)為心理或教育中的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)至少應(yīng)測(cè)量三方面的認(rèn)知特性（cognitivecharacteristics）：一是特定認(rèn)知領(lǐng)域較重要的技能或知識(shí)。而這些技能或知識(shí)又是更高層能力構(gòu)建的基礎(chǔ)；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅表明知識(shí)、技能的數(shù)量或多少，而且還表明人們是如何對(duì)這些知識(shí)、技能進(jìn)行組織；三是認(rèn)知過程。

第三節(jié)第八十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)總之認(rèn)知診斷理論建立在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)理論基礎(chǔ)之上，但它更為強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)/測(cè)量要深入考察被試內(nèi)部的心理加工過程。第八十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心2、認(rèn)知診斷理論基礎(chǔ)

第一,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展。第二,心理計(jì)量學(xué)的發(fā)展,尤其是以現(xiàn)代項(xiàng)目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的計(jì)量心理學(xué)的發(fā)展。第三,現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展。第三節(jié)第八十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心三、認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制1、認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)區(qū)別(1)測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹⒐δ懿煌?2)測(cè)驗(yàn)編制的理論基礎(chǔ)不同(3)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。第三節(jié)第八十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)(1)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、功能不同。認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)更多強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和認(rèn)知弱勢(shì)的細(xì)致診斷，并對(duì)個(gè)體當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反饋和提供補(bǔ)救建議及措施，從而有針對(duì)性地促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)則更多強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的整體評(píng)價(jià)或篩選，較少關(guān)注個(gè)體具體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、加工技能及策略等信息的診斷。第八十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心(2)測(cè)驗(yàn)編制的理論基礎(chǔ)不同。

認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制更多強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論尤其是認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)測(cè)驗(yàn)編制的指導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第三節(jié)第八十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)第一，更多的心理實(shí)驗(yàn)和理論證據(jù)資料被用于指導(dǎo)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制。第二，傳統(tǒng)大規(guī)模統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的內(nèi)容和技能較廣，因此在單個(gè)測(cè)驗(yàn)中想要較好地測(cè)量被試的認(rèn)知成分（Cognitivecomponent）將會(huì)非常耗時(shí)。第九十頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心(3)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目質(zhì)量不能僅根據(jù)心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（如難度、區(qū)分度等）和考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（項(xiàng)目考核內(nèi)容是否符合測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖或測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表所界定的內(nèi)容）來評(píng)價(jià)，還必須要考察項(xiàng)目是否能充分測(cè)量認(rèn)知模型中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和加工技能等。第三節(jié)第九十一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心(二)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制（1）診斷目標(biāo)的確定。比如在教育診斷中，應(yīng)確定是哪個(gè)學(xué)科診斷，是該學(xué)科的單元診斷還是期末終結(jié)性診斷，同時(shí)還必須明確需診斷的具體內(nèi)容等。如英語學(xué)科的語法診斷、閱讀理解診斷、聽力理解診斷等等。第三節(jié)第九十二頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（2）確定診斷目標(biāo)所涉及的認(rèn)知屬性及屬性間的階層關(guān)系。屬性階層(attributehierarchy)關(guān)系，主要是指屬性間的邏輯關(guān)系或心理順序。四種基本類型：線性型、收斂型、分支型和無結(jié)構(gòu)型第三節(jié)第九十三頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)第九十四頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心（3）認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的正式編制Q矩陣的獲取第三節(jié)第九十五頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心根據(jù)Q矩陣可以確定認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目考核模式，但同時(shí)要考慮以下兩個(gè)基本原則：第一、測(cè)驗(yàn)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)認(rèn)知屬性的診斷第二、測(cè)驗(yàn)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)屬性的多次觀察第三節(jié)第九十六頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第三節(jié)（4）診斷結(jié)果報(bào)告的制作診斷結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)定量報(bào)告與定性報(bào)告相結(jié)合的原則，以及為促進(jìn)個(gè)體有效學(xué)習(xí)及開展因材施教提供信息的原則。診斷報(bào)告可分為個(gè)體報(bào)告和團(tuán)體報(bào)告。第九十七頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展本章小結(jié)：項(xiàng)目反應(yīng)理論建立起了關(guān)聯(lián)人、題品質(zhì)的項(xiàng)目模型，對(duì)人、題的分析更為精準(zhǔn)。概化理論借助實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方差分量分析，分析誤差來源和大小，尋找最優(yōu)方案。認(rèn)知診斷深入到被試認(rèn)知過程、成分、技能、策略層面對(duì)被試做更精細(xì)評(píng)估。第九十八頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展討論題：心理與教育測(cè)量新理論的迷人之處在哪里？我們應(yīng)該為和能為心理與教育測(cè)量的發(fā)展做些什么？第九十九頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心參考文獻(xiàn)：Mislevy,R.J.,(1993).Foundationsofanewtesttheory.InN.Frederiksenetal.(Eds),Testtheoryforanewgenerationoftests,Hillsdale,HJ:LEA(P19-39)劉聲濤、戴海琦等.新一代測(cè)驗(yàn)理論—認(rèn)知診斷理論的源起與特征.心理學(xué)探新，2006年第4期第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展第一百頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心漆書青,戴海崎,丁樹良著.現(xiàn)代教育與心理測(cè)量學(xué)原理.江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心，2002LeightonJ.P.&GierlM.(2007).Verbalreportsasdataforcognitivediagnosticassessment.InJ.P.Leighton&M.Gierl(Eds.),Cognitivediagnosticassessmentforeducation:TheoryandApplications(pp.146-172).Cambridge,UK:Cambridgeuniversitypress.第十四章心理與教育測(cè)量理論與技術(shù)的新發(fā)展第一百零一頁，共一百零六頁，編輯于2023年，星期六心理測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心心理與教育測(cè)量學(xué)江西師大心理與教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中心Mislevy,R.J.(1996).Testtheoryreconceived.Journalofeducationalmeasurement,33:379-416YangX.D.&EmbretsonS.E.(2007).Constructvalidityandcognitivediagnosticassessment.InJ.P.Leighton&M.Gierl(Eds.),Cognitivediagnosticassessmentforeducation:TheoryandApplications(pp.119-14