中小學課改實施方案

------------------------------------------------------------------------中小學課改實施方案水冶鎮(zhèn)中小學課改實施方案（討論稿）一、指導思想課改應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的發(fā)展為本”這一基礎教育課程改革核心理念的實現(xiàn)，促進三維教學目標的達成，促進每個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。二、工作目標（一）轉變教學行為1、由重“傳授”向重“發(fā)展”轉變新課程呼吁以人為本，教學要重人的發(fā)展。教師應是“用”教材教，而不是“教”教材，努力實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人功效。2、由“統(tǒng)一規(guī)格”教育向“差異性教育”轉變“林間沒有完全相同的兩片樹葉”。教育的一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，已經很不適合當今教育的發(fā)展和需要了，要培養(yǎng)教師研究學生個體差異，因材施教。3、由重教師“教”向重學生“學”的轉變傳統(tǒng)教學中的教師講，是牽著學生走，學生圍著教師轉，教師是主體，學生是教師的工具，這是以教定學。我們要研究“從學生如何學”來決定“教師怎樣教”的新型教學行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學”為主，要調整好角色，教師為主導，學生為主體，訓練為主線。4、由重“結果”向重“過程”轉變傳統(tǒng)的教學只看最終結果，而新課程下的教學，要重視看教學過程，即學生是怎樣在學，教師是怎樣在引導，讓學生在這個學習過程中既掌握知識又發(fā)展能力。（二）轉變學習方式新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。1、變“要我學”為“我要學”在教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設有效的教學情境、開設相關的學習活動等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿學、樂學。2、變“我要學”為“我能學”讓學生學會學習，變“我要學”為“我能學”，從對學生學法指導入手，以學生的學習實踐為切入點，針對學生的現(xiàn)狀進行有針對性的學法指導。3、變“我積累”為“我創(chuàng)新”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以從培養(yǎng)學生的問題意識入手，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的支點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。4、變“我介入”為“我投入”體驗性是現(xiàn)代方式的突出特征。在教學過程中，我們可以通過強調主動參與和重視直接經驗相結合的方式，使學生的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生的非智力方面得到良好的發(fā)展。學生整個身心投入到學習中，在學習過程中才會自然而然地、潛移默化地使學生自身得到發(fā)展。5、變“我相同”為“我不同”學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。要求所有的學生在相同的時間內，相同的學習條件下，以自己的學習情感、學習方式、學習思路去學習和掌握相同的學習內容，達到同樣的學習水平和質量，體現(xiàn)學生學習的個性差異性。通過學習方式的轉變，讓學生在快樂中學習，在學習中成長，學會生活，學會做人，學會學習，自信自強，成人成材。三、評價方法與評價表新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優(yōu)化情況，更要關心學生的學習質量和效果，這樣才可能對課堂教學作出較為準確的評價。我們的評價指標主要包括：對學生學習狀態(tài)的評價、教師教學行為的評價、教師基本功的評價以及綜合評價。（一）學生學習狀態(tài)評價這是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿點。分為三方面：1、學生的參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來，學生參與教學中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言，要看學生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個層面的學生參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動還是被動地參與。2、學生的思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中；是否學會傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進行自我評價；學生提出的問題是否得到關注；學生的回答錯誤或提出的異議有沒有人指責，正確的是否得到肯定性、鼓勵性的評價；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。（二）教師教學行為評價2、教師是否能夠恰當?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境，實現(xiàn)因材施教。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。3、教師是否能夠為學生提供各種便利，營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。把學生的困難、問題和經驗當作課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信。4、教師是否能夠引導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略；引導學生（眼睛看、耳朵聽、手操作）去親身經歷，用自己的心靈去感悟，從而激發(fā)學生的生命活力，促進學生成長。5、教師是否能夠提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，善于在競爭中合作，在合作中成長。6、教師是否能夠幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價、調節(jié)、控制和總結，在學習中學會學習。（三）教師基本功評價（課堂教學評價表附后）四、活動安排和管理辦法1、活動時間：每學年第一學期9月開始--每學年第二學期8月結束2、活動形式：學校、學區(qū)、中心校賽課；學校課改模式；學校課題申報；學校成果展示；3、活動步驟：每學年第一學期：學校內大練兵、互聽互評、人人參與，分40歲以下（低年齡段）、40--50歲（中低年齡段，包括40歲、50歲）50歲以上（高年齡段）進行，每年齡段評出A（優(yōu)秀）、B（合格）、C（待改進）三類，每類按學校年齡段人數(shù)的比例上報學區(qū)和中心校，A類占20%、B類占70%、C類占10%。校內評出結果。中心校課改組可參與聽評課或跟蹤督查。每學年第二學期：學區(qū)、中學開展賽課活動，15人以下學校賽課三輪，16-45人的學校賽課兩輪，46人以上的學校至少賽課一輪，結果以學校上報的優(yōu)秀為主，按20%比例擇優(yōu)上報中心校，晉升為鎮(zhèn)級優(yōu)秀，沒有晉升為鎮(zhèn)級優(yōu)秀的原學校評為優(yōu)秀的降級為合格。中心校課改組可參與聽評課或跟蹤督查。每學年第二學期：中心校課改組聽評學區(qū)、中學上報的鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，并進行優(yōu)秀和標兵認定。學年末：總結課改工作，頒發(fā)等級證書，評出課改先進單位。五、工作措施1、所有教師人人要參與課改，中心校每學年對課改教師進行考核，全鎮(zhèn)排隊。人人要合格，個個爭標兵。2、每學年對各校課改工作進行考核，實現(xiàn)每校每人每科每班都實施課改模式項目，學校主體模式成型，且有部分課改實施教師初見成效，基本特色顯現(xiàn)。期末中心校根據(jù)各校教師取得合格證、優(yōu)秀證、標兵比率給予考評，對取得課題成果和先進“教學模式”獎勵加分，綜合評出先進單位，每年評選優(yōu)秀課改先進學校8所，掛牌表彰。3、在全面衡量學校和教師的基礎上，擬定于每學年未召開課改工作表彰，對課改工作中涌現(xiàn)出來的先進“教學模式”和“課改標兵”等進行大力表彰。每年評選課改工作優(yōu)秀教師中學50人、小學80人頒發(fā)榮譽證書。4、學校將每學期的課改工作打算和操作規(guī)程及時間安排上報中心校。5、獲得A等級的教師在晉級評先、績效考核中，當年積3分，第二年積2分，第三年積1分;獲得B等級的教師當年積2分，第二年積1分，第三年積0分。6、對連續(xù)三學期是C等者，中心校將采取談話和調動等措施。7、九年級教師的評定主要依教學成績按比例評出結果。8、中心校將建立水冶鎮(zhèn)骨干教師梯隊人才庫，只有進入人才庫的教師才能參加縣級以上的一些評選活動六、課改工作領導小組（一）領導小組成員組長：秦和平副組長：王興武申艷軍馮祥福成員：徐賢強張愛萍李紅英宋吉偉李小玲張永平常素君（二）領導小組工作職責1、制定詳細切實可行的課改實施方案與學期推進計劃；2、注意課改動態(tài)，積極吸收有關課改信息；3、定期組織教師學習、培訓、提高教師課改理論水平；4、深入課堂聽課，組織評課，開展多形式的研究活動；5、總結課改經驗，提升課改成績，塑造課改精品項目，打造課改特色學校。水冶鎮(zhèn)中心校2013年9月附：課堂教學評價表課堂教學評價表年月日學校姓名年級科目及內容序號項目

分值評價要點1基本功

（5分）（5）□端莊大方，語言標準，板書工整，設備技術熟練。（4）□（3）□2全員

參與

（15分）A、面對全體學生，讀、寫、說、展示及討論參與率高。(15)□

B、學生參與率低，只顧部分上、中等生。(12)□

C、學生學習情趣極低，學生活動不積極。(9)□3主動

學習（10分）A、課堂生動有趣，學生積極主動，能全員全身心投入學習活動。(10)□

B、部分參與學習，注意力集中，配合教學活動。(8)□

C、少數(shù)參與教學活動，或被迫參與教學活動。(6)□4狀態(tài)

積極

（15分）A、□

B、□

C、課堂雜亂無序。(9)□5能動

思維

（15分）A、獨立思考，思維靈活，提問題有質量、有深度、有創(chuàng)新，能多種方法解決問題。(15)□

B、學生依賴性強，思維淺顯簡單。(12)□

C、不動腦、不作為或被動思維，機械呆板。(9)□6教師

主導

（15分）A、□B、層次不清，問題生主體。(12)□

C、□7狠抓

落實

（10分）A、1.適時.分層教學。(10)□

B、課堂訓練、檢查落實不分層次，也不及時，效果低。(8)□

C、落實過程方法單一，措施不力，落實無效果。(6)□8課堂

結構

（5分）A、大容量、快節(jié)奏，知識有拓展延伸，作業(yè)適中，有預習要求。(5)□

B、內容少、節(jié)奏慢，知識挖掘不全，作業(yè)籠統(tǒng)。