怎樣克服托班幼兒分離焦慮

PAGEPAGE1怎樣克服托班幼兒分離焦慮？剛?cè)?的托班幼兒都會(huì)不同程度表現(xiàn)出分離焦慮，這一時(shí)期孩子們的個(gè)體差異性尤為突出，由于幼小的孩子他們語(yǔ)言發(fā)成人有時(shí)是很難理解他們的各種表征的，經(jīng)常對(duì)他們突如其來(lái)的情緒反映感到束手無(wú)策。其實(shí)，只要你細(xì)心觀察、分析，就不難找出解決的方法。記得，剛?cè)?有的幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分離焦無(wú)論你怎樣苦口婆心地說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事，他依舊重復(fù)著那句話。每次家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，看見(jiàn)家長(zhǎng)一臉愁云，我們也為孩子著急，家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，這種心情是可以理解的。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考分析，我們認(rèn)為分離焦慮從某種程度上說(shuō)，家長(zhǎng)和孩子都存在，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，孩子則表現(xiàn)出應(yīng)環(huán)境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒?，適應(yīng)幼兒?的生活，家長(zhǎng)和幼兒本身是兩個(gè)不可或缺、相輔相成的因素。家長(zhǎng)是我們共同教育孩子的伙伴，是可以增加教育助力的教育資源。于是我們仔細(xì)分析了家庭成員，這樣的分析是很有我們還回憶了家訪時(shí)的情景，在家訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，日?；顒?dòng)中注意運(yùn)用多元智能理論，使孩子感受到自己的存在，增強(qiáng)幼兒的自信心。經(jīng)過(guò)對(duì)分離焦慮原因的初步分析與思考，我們班還進(jìn)行了以下教育策略的嘗試：首先，為了減少孩子來(lái)?時(shí)的哭鬧現(xiàn)象，一開(kāi)始我們用玩具吸引幼兒，但如果只是把孩子集中在一起，來(lái)?時(shí)哭的孩子的會(huì)影響不哭的孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一情況后，我們開(kāi)始將"哭的"和"不哭"的孩子分開(kāi)。接下來(lái)嘗試著一來(lái)?就讓孩子進(jìn)區(qū)活動(dòng)，在與玩具的互動(dòng)中，讓孩子感受幼兒?的快樂(lè)，這種自由而開(kāi)放的空間有助于幼兒建立"我來(lái)幼兒?不哭，幼兒?里有好多玩具朋友等著我呢"的意識(shí)，減少分離焦慮，形成良好的來(lái)?情緒情感。其次，我班幼兒有一進(jìn)班級(jí)門(mén)口就不停地說(shuō)"讓媽媽接"之類的話，這樣的幼兒我們會(huì)用極大的耐心去接納孩子的表現(xiàn)。一開(kāi)始，要用擁抱來(lái)讓孩子感受到你的關(guān)愛(ài)，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現(xiàn)象：孩子們會(huì)根據(jù)自己的依賴程度總是跟隨一個(gè)老師，無(wú)論做什么事都要這老師，如吃飯讓這個(gè)老師喂，睡覺(jué)讓這個(gè)老師拍，換了其她老師她就哭。對(duì)于孩子的這種依賴現(xiàn)象，我們每個(gè)老師都給予接納的態(tài)度，當(dāng)孩子們與我們建立一種情感依賴后，我們會(huì)和孩子一起玩"我們一起搭高樓"的游戲，在老師與孩子的互動(dòng)中，孩子感受到老師的愛(ài)，與此同時(shí)，孩子在和老師共同體驗(yàn)玩具的過(guò)程中，有了探索的意識(shí)。接下來(lái)我們會(huì)幫助孩子進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，告訴他（她）每個(gè)老師都愛(ài)他，慢慢的就愿意參加活動(dòng)了。最后，在午睡環(huán)節(jié)我們特別尊重孩子的需要，尊重他們的個(gè)體差異，這樣也是讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒?的一個(gè)重要因素。起初這都是幫助孩子建立一種與自己小床的依賴關(guān)系，有午睡的意識(shí)的途徑，孩子們拿著這些東西有一種安全感，在老師們的細(xì)心呵護(hù)下，幫助孩子們將這種安全感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到孩子與老師、小床建立的一種安全感上，孩子經(jīng)過(guò)這樣的情感轉(zhuǎn)移后會(huì)逐漸習(xí)慣午睡。經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間大部分幼兒能午睡了，時(shí)間有長(zhǎng)有短，這都是正常的，孩子還需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程。接下來(lái)，我們會(huì)依據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)不同幼兒提出發(fā)展性的引導(dǎo)，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我們會(huì)提一些他們努力就能完成的要求，對(duì)于能力較弱的幼兒我們會(huì)幫助他們盡快適應(yīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒就會(huì)有很大的進(jìn)步，但哭鬧的現(xiàn)象有時(shí)會(huì)階段性地反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，由于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化，幼兒會(huì)