當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育觀念的轉(zhuǎn)變，我國的中學(xué)歷史教育改革全面展開，不斷深入。同以往相比，中學(xué)歷史教育可以說正處在一個(gè)大發(fā)展。大變革的時(shí)期。我國的歷史教育工作者積極探索，在歷史教學(xué)理論的研究、歷史課程的編制、歷史教學(xué)目標(biāo)的制定、歷史教科書的編寫、歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新、歷史教學(xué)方法的改進(jìn)、歷史考試和評估的改革等各方面，都進(jìn)行了深入的研究，取得了不小的成就，一些理論研究成果也在教學(xué)實(shí)際中加以推行。然而，在改革的實(shí)踐中和發(fā)展的過程中，歷史教育仍面對著很多的困擾和問題，需要進(jìn)一步加以解決。如何應(yīng)對當(dāng)前歷史教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何使歷史教學(xué)的改革不斷深入發(fā)展，是廣大歷史教育工作者所關(guān)注的。

本文所論及的，就是當(dāng)前中學(xué)歷史教育改革的重要進(jìn)展，以及所面臨的主要問題。

一、歷史課程的編制

關(guān)于學(xué)校課程的設(shè)置、編排、類型、結(jié)構(gòu)等問題，直接涉及到了教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的內(nèi)容。歷史課程究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？在哪些年級開設(shè)？多少課時(shí)才合適？課程內(nèi)容應(yīng)該怎樣編排？課程的類型可以有哪些？等等，對于這一系列問題，我們的研究還是比較薄弱的?？梢哉f，五十多年來我國的學(xué)校歷史課程經(jīng)歷了反復(fù)的變動，其政治和社會方面的沖擊是影響課程發(fā)展的外部因素；而我們對課程理論的科學(xué)研究上的不足，尤其是從歷史學(xué)科教學(xué)的角度上，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和全面發(fā)展的角度上的探究不夠深入，則是制約課程發(fā)展的內(nèi)部原因。傳統(tǒng)的歷史課程在編制上，暴露出了明顯的問題，例如，歷史課程屬于分科課程，類型單一；課程的內(nèi)容艱深而且繁多，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和邏輯性；教學(xué)內(nèi)容多偏重于政治史方面；初中與高中的課程在銜接上不甚通暢，內(nèi)容重復(fù)較大，等等。

近幾年來，歷史教育工作者越來越重視對課程理論的研究，力圖從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會的發(fā)展等多角度來考察歷史課程的編制，以科學(xué)、合理地設(shè)置學(xué)校歷史課程。經(jīng)過多年的努力，在課程設(shè)置與編制上已有了一些進(jìn)展，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1．歷史課程類型的多樣化發(fā)展。長期以來，我國中學(xué)的課程編制是由國家教育部主持，在全國實(shí)行統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱。由于中國地域遼闊，各地區(qū)的發(fā)展不平衡，教育狀況也很難達(dá)到高度的統(tǒng)一，統(tǒng)得過死顯然并不利于各地的教育和教學(xué)的發(fā)展，因而有必要適當(dāng)?shù)亻_放課程編制的權(quán)力，給地方以一定的自主權(quán)，使課程編制具有一定的彈性。近些年來，一些省市可以根據(jù)本地區(qū)的教育情況編制課程，使得國家課程、地區(qū)課程、校本課程這三種類型的課程共同發(fā)展，呈現(xiàn)出具有地方特色的歷史課程，一些學(xué)校還開設(shè)了歷史方面的選修課，因而出現(xiàn)了歷史課程的多樣化趨勢。

2．歷史課程綜合化的改革。在以往，我國的中學(xué)歷史課程基本上是保持著分科課程的類型，對于歷史課程與其他社會學(xué)科課程的聯(lián)系與溝通上，往往不夠注重。近些年來，歷史教育工作者比較重視課程的綜合化問題，努力探索如何使歷史課與其他學(xué)科的課程相互聯(lián)系、相互溝通、相互滲透、相互融合，以突出學(xué)習(xí)的主題和問題的解決，使歷史課程與其他社會學(xué)科課程之間聯(lián)系得以加強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)社會科學(xué)知識的過程中，更好地運(yùn)用歷史知識和歷史思維。目前，歷史課程的綜合化主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置上的綜合，把歷史與地理、公民教育統(tǒng)合在一起，編制了《歷史與社會》、《社會》這樣的綜合課程：二是歷史課程在內(nèi)容上的綜合，使歷史教學(xué)的內(nèi)容融入相關(guān)學(xué)科的知識；三是課程的實(shí)施過程中的綜合，在教學(xué)中與其他學(xué)科共同教學(xué)或采用相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法。

3．課程內(nèi)容由學(xué)科體系向?qū)W科教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。我國中學(xué)的歷史課程一直是屬于學(xué)科類課程，采用通史體裁，強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本知識，注重歷史知識的系統(tǒng)性、完整性和連貫性。學(xué)科中心主義的課程，雖然可以顯現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、層次和線索，突出學(xué)科的基本概念和原理，但知識內(nèi)容分量過重，密度過高，在教學(xué)實(shí)際中容易導(dǎo)致以知識教學(xué)為主，偏重課本知識，偏重對歷史知識的記憶和復(fù)述，使教師和學(xué)生缺少探究活動的時(shí)間和空間。在這方面，我國的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档蜌v史課程的學(xué)術(shù)化水平，削減對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不重要和不必要的知識內(nèi)容，使歷史教學(xué)內(nèi)容由學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教學(xué)體系。目前采取的做法，一是以課題或?qū)ｎ}的形式進(jìn)行內(nèi)容編排，以突出重點(diǎn)，刪減過于煩瑣、細(xì)密的知識；二是在歷史知識的體系中明確地劃出一部分只作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，不做考試的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中視情況可講可不講；三是加強(qiáng)教學(xué)中的探究性活動，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

雖然我們在改進(jìn)歷史課程方面做了一些努力，但仍然存在著許多的問題，需要進(jìn)一步的研究和解決。例如：對學(xué)校歷史教育的總體構(gòu)想和設(shè)計(jì)上還存在著不足，小學(xué)、初中和高中的歷史教育尚缺乏整體的規(guī)劃，使得中小學(xué)各階段的歷史課程還存在著脫節(jié)和重復(fù)的情況。建構(gòu)一套完整的、有機(jī)的學(xué)校歷史課程體系，使歷史教育在中小學(xué)能夠循序漸進(jìn)地、有層次地進(jìn)行，還需要我們進(jìn)行深入和縝密的研究。在初中與高中歷史課程的銜接上，目前還有著很大的問題。特別是高中歷史課程的編制，目前是把中國古代史排在中國近現(xiàn)代史之后，不大符合歷史課程的邏輯：而高中歷史課程的內(nèi)容，其知識體系與結(jié)構(gòu)同初中相比較，并沒有太大的變化。歷史課程的循環(huán)怎樣才能區(qū)分出層次與深度上的不同，這樣顯現(xiàn)出初中和高中課程的特色，這樣使歷史教學(xué)得以不斷地深入和拓展，這一直是困擾著我們的問題。在課程的類型上，學(xué)校的歷史課程基本上是屬于必修課，大多數(shù)的學(xué)校還沒有設(shè)置真正意義上的歷史選修課，學(xué)生還不能完全根據(jù)自己的興趣、愛好、志向等來自主地選學(xué)課程；在教學(xué)安排、教材編寫以及師資培訓(xùn)等方面，也未能對選修課加以應(yīng)有的考慮。對綜合化的社會課的教學(xué)內(nèi)容，對中外歷史內(nèi)容的合編，現(xiàn)在還很不成熟，爭議也是比較大的。社會課的體系與內(nèi)容編排、社會課教材的編寫、任課教師的培訓(xùn)等，都是值得進(jìn)行廣泛而深入的探討的。尤其是綜合化的社會課如果泛化、削弱了歷史教育，就會造成令人擔(dān)憂的后果。歷史課程如何編排學(xué)科教學(xué)的體系，如何從學(xué)生了解、認(rèn)識歷史的角度上來編制歷史課程的進(jìn)程和內(nèi)容，如何使歷史課程更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，還是有很多問題需要進(jìn)一步的研究。歷史課程怎樣編排，采用什么體例，選取哪些知識，這些問題是很具體的，解決得不好就可能制約課程的發(fā)展。

二、歷史教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定，體現(xiàn)出學(xué)科教育的性質(zhì)和功能，也反映出學(xué)科教育在學(xué)校的整體教育中的地位和作用。一般來說，制定學(xué)校課程的教學(xué)目標(biāo)，必須要考慮三個(gè)方面的因素，這就是要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要體現(xiàn)學(xué)科的教育功能和特點(diǎn)，要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。歷史教學(xué)目標(biāo)的制定亦是如此。

在20世紀(jì)80年代以前，我國中學(xué)的歷史教學(xué)目標(biāo)，多是強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生掌握歷史知識，并通過歷史教學(xué)使學(xué)生在政治思想方面受到教育。也就是說，比較重視的是知識教育和思想教育。而在近二十年來，我國的學(xué)者不斷深入思考學(xué)校歷史教學(xué)的任務(wù)，探討如何全面地編訂歷史教學(xué)的目標(biāo)。這就不可避免地要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視歷史學(xué)科的任務(wù)與功能，特別是要考慮到歷史學(xué)科不僅僅是對過去事實(shí)的記述，而是對人類社會發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)識與理解；歷史教學(xué)也不僅僅是為了使學(xué)生了解過去發(fā)生了什么事情，而是為了使學(xué)生學(xué)會全面、客觀、辨證、發(fā)展地看待人類社會的過去與現(xiàn)在，掌握認(rèn)識歷史和社會的方法。因而現(xiàn)在的歷史教學(xué)目標(biāo)在編制的過程中，比較注重以下幾個(gè)方面：

1．使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，其真正的意義并不是在于使他們只是知道和記住過去所發(fā)生的事情，更不應(yīng)該只是讓他們學(xué)會重復(fù)老師或課本對歷史的敘述，而是要透過歷史教學(xué)的活動，使學(xué)生不僅感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態(tài)和想法，而且逐步學(xué)會怎樣對歷史進(jìn)行認(rèn)識，如何對過去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，從而在學(xué)習(xí)的過程中逐漸積累對人類社會歷史進(jìn)行探究和思考的經(jīng)驗(yàn)，掌握認(rèn)識歷史和了解社會的方法，形成正確的歷史意識。即使是傳授歷史知識的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)該是在學(xué)生識記歷史知識的過程中，注重于學(xué)生對歷史知識的綜合理解和掌握，尤其是注重學(xué)生對歷史知識的實(shí)際運(yùn)用，注重使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究歷史的方法。

2．使學(xué)生提高人文素養(yǎng)。學(xué)校歷史教育的目標(biāo)中，無疑是要含有思想政治方面的教育因素的，這方面的教育必然要反映出國家和社會發(fā)展的需要。但同樣重要的是要考慮學(xué)生的成長，使教育和教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在歷史教學(xué)的目標(biāo)中，不僅是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的國家意識、國際意識、社會意識、民族意識等，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生具有正確的公民意識，具有健全的人格，逐步形成正確的道德觀念和價(jià)值觀念。我們既然很強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的認(rèn)識功能和教育功能，就應(yīng)該通過歷史學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會認(rèn)識過去，認(rèn)識社會，認(rèn)識人生，認(rèn)識自己。目前我們國家的教育非常強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的思想和觀念，就是要求教育活動不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察，學(xué)會思考，而且要使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展。在新編訂的歷史教學(xué)大綱中，就特別提出了歷史學(xué)科具有提高國民素質(zhì)的教育功能，通過歷史教學(xué)，使學(xué)生從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，從而得到全面發(fā)展。

3．使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。近十多年以來，我國的歷史教育工作者非常重視在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的研究，在這方面進(jìn)行了廣泛的探討，發(fā)表了大量的研究成果。培養(yǎng)學(xué)生的能力是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要的目的和任務(wù)，這是己經(jīng)取得了共識的。有了一定的理論研究基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)大綱的編訂。歷史教科書的編寫、歷史課堂教學(xué)的組織、歷史教學(xué)方法的運(yùn)用以及歷史考試的試題編制等各個(gè)方面上，現(xiàn)在都很注重培養(yǎng)能力的問題，近年來還特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在歷史教學(xué)目標(biāo)的研究上，也還存在很多尚未解決的問題。例如，在研究教育者的目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的目標(biāo)方面，還是比較側(cè)重在前者上，即從教育的角度上研究教學(xué)目標(biāo)，要多于從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上的研究，而針對學(xué)生對歷史的認(rèn)知、學(xué)生歷史意識的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理等方面的研究，仍然是比較薄弱的，這就必然會影響到歷史教學(xué)目標(biāo)的全面制定。目標(biāo)編制的理性上的思考要多于實(shí)踐上的思考，教學(xué)目標(biāo)的層次性和可操作性還應(yīng)該細(xì)化一些。此外，對中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的興趣等非智力因素的培養(yǎng)，還沒有列入目標(biāo)編制的視野，這都是需要加強(qiáng)研究的。對于歷史學(xué)科能力的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、層次上的研究，目前還存在著較大的爭議：對于歷史教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，也還有著不同的看法；對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，還缺乏深入的研究；對于在教學(xué)中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科能力，也是仁者見仁，智者見智。這些問題，都需要我們今后從理論上和實(shí)踐中去深入進(jìn)行研究。

三、歷史教科書的編寫

歷史教科書是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的學(xué)校教學(xué)用書，是歷史教師進(jìn)行教學(xué)的基本憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具，因而教科書是學(xué)校歷史教學(xué)中最主要、最基本和最常用的一種歷史教材。我國歷來很重視歷史教科書的編寫，社會的各方面都對歷史教科書給予一定的關(guān)注。從理論上講，歷史教科書的編寫必然要受到多方面因素的制約，諸如：在政治方面上，要遵從國家的法律法規(guī)、意識形態(tài)和方針政策；在教育方面上，要符合國家的教育思想和理念、教育的方針和目的；在教學(xué)方面上，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)；在學(xué)科方面上，要反映歷史學(xué)科研究的成果，知識的結(jié)構(gòu)、線索、比重、選材、編排等要體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，等等。因此，歷史教科書的問題是一個(gè)涉及面廣和較為復(fù)雜的問題，需要謹(jǐn)慎地加以對待。近十多年來，我國學(xué)者對教科書的研究有很大的進(jìn)展，中學(xué)歷史教科書的編寫也有了明顯的進(jìn)步，這主要表現(xiàn)為：

1．教科書編寫制度上的改進(jìn)。我國的教科書制度曾長期采用“國定制”，學(xué)校使用的教科書只有一種版本，即所謂的“統(tǒng)編教材”。這種對教科書的高度統(tǒng)一制度，實(shí)踐證明并不利于教科書的發(fā)展，尤其是不能使學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。1986年以后，我國對教科書制度進(jìn)行了重大的改革，由“國定制”改為“審定制”，實(shí)行“編”與“審”分離。由此一來，多種版本的教科書同時(shí)問世，初步形成了教科書市場的競爭機(jī)制。目前，我國的中學(xué)歷史教科書就有北京、上海、重慶、廣東、湖南、山東等地出版的多種版本，還有一些省份也在準(zhǔn)備自編或合編歷史教科書。應(yīng)該說，開放式的教科書制度有利于教科書的發(fā)展，而多版本教科書問世的情況在今后的發(fā)展速度還會加快。

2．教科書編寫水平的提高。90年代以后，我國的中學(xué)歷史教科書在編寫上有了非常大的改觀。例如人民教育出版社編寫的歷史教科書，是以課題的形式來編排教學(xué)的內(nèi)容，并將課文分成了學(xué)習(xí)的課文與閱讀的課文兩部分，用大字和小字加以區(qū)別，并配合課文加入了相關(guān)的史料，以及大量的地圖、圖片和圖表，還設(shè)計(jì)有“課前提示”、“課內(nèi)思考”、“課后練習(xí)”等內(nèi)容，增加了教科書的實(shí)用性。其他地方編寫的歷史教科書也是各具特色，各有其優(yōu)點(diǎn)。歷史教科書編寫質(zhì)量的提高，無疑是有利于歷史教學(xué)的。

歷史教科書的改進(jìn)總是在對傳統(tǒng)的繼承與揚(yáng)棄的過程之中，不可能很快就解決所有的問題。就目前的狀況看，不盡人意的地方仍有很多。主要的問題有：

教科書審定制的優(yōu)點(diǎn)還未充分發(fā)揮出來。盡管國家教育行政部門不再控制教科書的采用了，但地區(qū)的教育行政部門還掌握著教科書的采用權(quán)，雖然有多種版本的教科書出版，然而各省市還在指定使用某一種版本的教科書，學(xué)校及教師在采用教科書時(shí)仍是缺乏應(yīng)有的自主權(quán)，不能在各種版本的教科書之間做出選擇。這種情況可以稱之為教科書的“地方保護(hù)主義”，使得教科書市場還難以有真正的競爭，這并不利于教科書的發(fā)展。歷史教科書在編寫上還有很多值得探討的問題?，F(xiàn)在出版的歷史教科書，仍然是內(nèi)容量過大，概念太多，知識點(diǎn)高度密集，對實(shí)際教學(xué)造成了一定的困難；在課文輔助部分的設(shè)計(jì)上，知識性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要大大多于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行研究、探討的活動設(shè)計(jì)還比較少；歷史教科書在體裁、體例上的創(chuàng)新還很不夠，編年式的通史體裁尚未有突破性的改進(jìn)。不同版本的歷史教科書的特色尚未突顯出來，怎樣更好地設(shè)計(jì)和編排，怎樣突出特色，仍是值得研究的問題。如課文的大字與小字的功能，還需要深入研究和開掘，尤其是專題性的課文，其小字部分不僅可以是具體史事的敘述，還可以起到大字部分之間的聯(lián)系和銜接的作用。對教科書的認(rèn)識上還存在一些保守的觀念。認(rèn)為教科書是唯一的教材，認(rèn)為教科書是教學(xué)唯一的依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)就是教教科書，學(xué)習(xí)就是學(xué)教科書的觀念仍很普遍。要改變這種把教科書的地位看成至高無上的“教科書中心”的認(rèn)識和觀念，還需要我們的教學(xué)思想和理念要突破傳統(tǒng)的模式。

四、教學(xué)觀念和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，往往是體現(xiàn)為“以教師為中心”或“以教科書為中心”，即以教師的課堂講授為主，以知識教學(xué)為主，教學(xué)方法多是側(cè)重在教師教書本知識的方法。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法則較為忽視，學(xué)生只能被動地、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。近二十年來，我國的學(xué)者對教育教學(xué)理論的研究有了很大的進(jìn)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提倡學(xué)生對教學(xué)的主動參與，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。

在現(xiàn)代教育觀念的影響下，學(xué)校歷史教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有了很大的變化。歷史教學(xué)工作者認(rèn)識到，歷史教學(xué)不僅是為了使學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是使學(xué)生透過對人類過去的了解，生成自己的歷史意識和對歷史的解釋，發(fā)展歷史的思維能力，掌握認(rèn)識歷史和認(rèn)識社會的方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)該更加注重教學(xué)的過程，而不是教學(xué)的結(jié)果；在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重學(xué)生思考的展開、方法的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是對知識的死記硬背。因此，目前在歷史教學(xué)中，越來越注重學(xué)生對教學(xué)的參與，注重師生共同對問題的探究，注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，注重在教學(xué)中對史料的運(yùn)用和對歷史的理解。在教學(xué)活動和教學(xué)方法上，提倡使學(xué)生感受、認(rèn)識和探究歷史，而不是被動地去記誦歷史?，F(xiàn)在越來越多的歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，采用各種各樣的教學(xué)方法，如討論、辯論、模擬、角色扮演等。運(yùn)用以史料研習(xí)為主的方法，也受到學(xué)生的歡迎。此外，教學(xué)參觀、實(shí)地考察、社會調(diào)查、模擬考古等形式的教學(xué)活動也逐漸開展起來。雖然傳統(tǒng)的講授方法仍是最常用的課堂教學(xué)方法，但也要在講授的過程中注意是啟發(fā)式的，而不是灌輸式的；是要激活學(xué)生的思維，而不是僵化和遏制學(xué)生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，組織開展學(xué)生的研習(xí)活動。這主要是教師和學(xué)生選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調(diào)查等各種活動方式，開展獨(dú)立、自主的探究性學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成或合作完成研究課題。

當(dāng)然，新型的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并不是馬上就能得到普遍的認(rèn)同和接受；落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，也不是朝夕之間就可以完全轉(zhuǎn)變和消失的。即使是對新的教學(xué)方法，如果是不顧教學(xué)實(shí)際情況的刻意模仿，也難免“穿新鞋走老路”。因此，要進(jìn)一步研究各種教學(xué)方法的作用、效能及其運(yùn)用的問題。要使廣大的歷史教師在教學(xué)思想和認(rèn)識上跟上時(shí)代的發(fā)展，使他們的素質(zhì)和水平能夠勝任當(dāng)今教學(xué)改革的需要，這仍需要做大量的工作，尤其是要做好對現(xiàn)職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作。優(yōu)秀的歷史教師的教育觀念和教學(xué)方法，要得到推廣，起到示范作用和輻射作用，也需要我們進(jìn)一步的努力。此外，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排和教材等都可能影響和限制著歷史教學(xué)方法的改革，使教師難免感到受到諸多摯肘，尤感缺少時(shí)間和空間去研究和開展創(chuàng)造性的教學(xué)。而且，升學(xué)、考試的壓力仍是非常大的，“考試第一”、“分?jǐn)?shù)第一”的輿論并沒有因?yàn)樗刭|(zhì)教育的提倡而煙消云散，考試方式和考試方法的改革還有很長的路要走。這些都需要我們在今后的工作中認(rèn)真加以改進(jìn)。

五、歷史教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

現(xiàn)代化的教育不僅要有現(xiàn)代化的教育思想和理念，而且要有現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段。近十多年來，隨著我國社會現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分顯著，尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)教育中的應(yīng)用，更為突出。中學(xué)歷史教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，已成為歷史教學(xué)改革中令人關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，目前也取得了不小的進(jìn)展。

在硬件設(shè)備方面，中學(xué)里的電化教育設(shè)備如計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)等，其普及率和使用率有了很大的提高，尤其是在大中城市的學(xué)校里，計(jì)算機(jī)設(shè)備不斷改進(jìn)，大多數(shù)的學(xué)校建有計(jì)算機(jī)專用教室，有的重點(diǎn)中學(xué)還在每個(gè)班的教室里配備計(jì)算機(jī)及投影屏幕。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也有了較大的發(fā)展，一些學(xué)校和教師正在積極探索歷史的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)。在軟件制作方面，近幾年不斷加速對教學(xué)軟件的研制和開發(fā)。一些實(shí)力雄厚的計(jì)算機(jī)公司與中學(xué)聯(lián)手，編制和生產(chǎn)高質(zhì)量的教學(xué)軟件系統(tǒng)，以滿足學(xué)校教學(xué)實(shí)際的需要；很多教師也自己動手制作教學(xué)軟件。由于計(jì)算機(jī)硬件和軟件的配套，特別是歷史教學(xué)軟件的制作，為中學(xué)歷史的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)造了條件。不少歷史教師，尤其是青年教師，在課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，使計(jì)算機(jī)所具有的信息存儲量