2023年《賣火柴的小女孩》教學反思(匯編篇)

2023年《賣火柴的小女孩》教學反思(匯編篇)《賣火柴的小女孩》教學反思1

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的狀況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她啼饑號寒的現(xiàn)實生活形成顯明的對比。

為了能夠讓這些生長在華蜜的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合志向象的表達方法，我實施了這樣的教學方案。

一、強調(diào)精讀細說

“讀”是語文課的基礎，要使學生深化體會課文表達的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫。“賣火柴”的這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合詳細語句、段落相互溝通感受，重點相識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的`想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的特性化，敬重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會?？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班溝通時，也要充分體現(xiàn)學生自主選擇獨立體驗。

二、讀議結(jié)合

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理改變后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來探討，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過溝通，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受，同時懂得珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學反思2

課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號寒的現(xiàn)實生活形成了顯明的對比。為了能夠讓這些在華蜜中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合志向象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標。力求讓學生學生在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。

通過學習課文，學生受到了真善美的.熏陶和感染。對生活的酷愛和執(zhí)著、對愛心的呼喊，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。

在教授時，我注意抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住關鍵處、重點難點，進行深化的品讀和感悟。讓學生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。

讀一讀

“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上特別樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的愛好，我采納了“自由讀、觀賞讀、表演讀、競賽讀”等形式，促使學生愛好盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自悟自悟，學生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的憐憫。

說一說

在本課教學中，我注意了讓學生聯(lián)系自身實際，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的情感體驗，從學生已有的生活閱歷動身，在課堂上營造氛圍，讓學生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你準備怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學生的述說，學生的情感體驗不斷加深，不僅相識自己的生活多么華蜜，還想要幫助更多的猶如賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、

本課的教學還存在的不足之處：

學生的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能精確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒留意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平常的教學中多加強朗讀訓練，注意語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

《賣火柴的小女孩》教學反思3

周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇聞名童話，講解并描述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，漂亮的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

學習本課的重點一是引導學生整體把握課文內(nèi)容，切實關注課文中人物的'命運，深化體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的愛好。針對以上要求，我在教學其次課時時，先從“華蜜”入手，解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最終兩個自然段后，我問學生小女孩華蜜嗎，什么給了她華蜜。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩沖突的心理。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實的內(nèi)心需求。然后再回來到課文的最終兩個自然段，讓學生說說兩個“華蜜”分別指什么。

談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是須要暖和，須要食物，須要歡樂，須要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在苦痛中是不是悲觀悲觀，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的華蜜存留的時間長一些，沒有放棄，而是“抓緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些華蜜時間。當早晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)華蜜過。我隨即告知孩子，小女孩去了，留給我們無限的憐憫，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求華蜜的過程就是一種華蜜！最終學習了閱讀鏈接中的詩歌，使學生的情感進一步得到升華。

在教學的過程中，整體感覺還是比較順當，學生通過多種形式層層深化地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學生好像還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容或許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機溝通自己有感受的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。同時，在學習幻境的美妙時，可多與當時殘酷的現(xiàn)實做對比，從而更好地激發(fā)學生對小女孩的憐憫。總之，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學法的指導，在這方面還有待加強。

《賣火柴的小女孩》教學反思4

《賣火柴的小女孩》是小學語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人為本的教學理念，展示自己的教學風格？依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際，我把教學的落腳點定格在了三種實力的培育上：

⑴探究感悟?qū)嵙Γ?/p>

作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“華蜜”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在小組內(nèi)探討，學生各抒己見，加深了理解和感受。

⑵想象和表達實力：

理解課文后，我向?qū)W生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學生們盡情地表達出自己的愛心、憐憫心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的'精神，都希望盡自己的最大力氣幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達實力。

⑶朗讀實力：

教學中我能運用多種方式培育學生的朗讀實力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

《賣火柴的小女孩》教學反思5

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要接著培育學生的`獨立閱讀實力，特殊要留意引導學生在讀進去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀實力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經(jīng)過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

但在這一教學環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀打算，緣由是課剛起先在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

《賣火柴的小女孩》教學反思6

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講解并描述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一齊吃團聚飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了溫煦自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了溫煦的烤爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹，慈愛的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的凄慘命運深深地牽動著我們的心，漂亮和善的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么凄慘！

在課堂上，我強調(diào)精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深化體會課文表達的'思想感情，務必注意有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合詳細語句、段落相互溝通感受，重點相識小女孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，非常合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的特性化，敬重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班溝通時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選取，獨立體驗。

這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面對全體學生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將接著探究，使我的語文教學更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學反思7

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號寒的現(xiàn)實生活形成了顯明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體協(xié)助教學，引導學生逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)。

“良好的開端是勝利的一半?！币虼?，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的'背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的主動性，培育了搜集并處理、利用信息的實力，同時激發(fā)學生深化學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標準》中“敬重學生，張揚特性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在華蜜中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合志向象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標。

我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理改變，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互溝通。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來探討，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，老師教起來簡潔，學生學起來輕松。

《賣火柴的小女孩》教學反思8

選這一課的時候，我是有些遲疑的，因為教參上沒有指導，這是今年出現(xiàn)的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學目標確定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級的，沒方法借鑒。

在制定目標的時候我參照了課后習題。我知道三年級是一個轉(zhuǎn)折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結(jié)構，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學生視察了結(jié)構提示了個別易錯的筆畫，就讓學生練習寫了。評價的時候，我習慣性地選了兩個平常書寫不是很規(guī)范的，果真有進步。

因為這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學生進行展示讀。

原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫，根本完成不了。假如讓學生充分地進行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標設定出現(xiàn)了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時能夠結(jié)束的，至少要三課時。識字寫字須要一節(jié)課的時間，朗讀須要一節(jié)課的時間，還有引導學生進行讀后的感受共享，讓學生了解五次擦然火柴的`不同，從而感受童話的豐富想象。

另外，在制定目標時，我也考慮到要不要讓學生了解了童話和神話的區(qū)分，我查閱了課標，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點，以前學生學到的童話和神話都是沒有強調(diào)體裁概念的，這個童話單元學完會讓學生有一個直觀的感受的。四年級才會出現(xiàn)神話故事的體裁單元，所以，我確定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)分了。

由于以上緣由，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學童話體裁，讓學生充分感受童話的特點。

《賣火柴的小女孩》教學反思9

在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現(xiàn)一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學實際談一點自己的相識。

在教學《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正值學生根據(jù)我的預設打算無誤回答時，有個同學提出一個問題，她說：“一成天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還肯定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應擔當撫養(yǎng)責任，再窮也應當相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對?！蔽衣牭匠鑫业慕虒W預設的問題。先是一愣，但依據(jù)學習的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學目標有關。于是我以一種平和的心態(tài)，觀賞的說：“好，你們仔細的讀一讀課文，對她的看法說點什么？”不一會，一個學生說：“我認為寫的對，因為世界上什么人都有，現(xiàn)在我們班的同學的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的凄慘。”另一個學生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴峻，父親沒有實力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對?！甭牭竭@里，我特殊激烈，沒向?qū)W生領悟這么深刻，見解這樣獨到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指才智火花而驚異，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深化分析問題的實力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真和善的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨特的感受已與作者和善的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。

課后我對這一環(huán)節(jié)進行了反思：我相識到，課堂是動態(tài)的，學生是有特性差異的生命體，教學中隨時都會有一些與教學設計不同的想法出現(xiàn)，這時老師應隨時調(diào)整心態(tài)，多一些觀賞，多一些確定，假如我對那個學生的質(zhì)疑不剛好確定，就不會有后面的'精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進行奇妙引導，前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說過：教化技巧不在于預見課的全部細微環(huán)節(jié)，而在于依據(jù)不同詳細的狀況奇妙進行調(diào)整和變動。我覺得老師應面對生成性的問題剛好調(diào)整思路，奇妙進行引導，比如這節(jié)課當出現(xiàn)問題時，我把問題交給學生，然后讀書，再組織探討，使生成性問題得到很好的解決。

另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個啟示，那就是不是全部的生成性問題都像今日這節(jié)課那樣幸運有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學目標的，沒有價值的，應理智舍去，或留課外思索解決，不然會奢侈有效時間。

《賣火柴的小女孩》教學反思10

《賣火柴的小女孩》是小學語文第五冊第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫煦溫煦擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她啼饑號寒的現(xiàn)實生活形成了顯明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體協(xié)助教學，引導學生逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)。

“良好的開端是勝利的一半?！币虼?，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的.背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的主動性，培育了搜集并處理、利用信息的實力，同時激發(fā)學生深化學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標準》中“敬重學生，張揚特性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在溝通中，激勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注意了對小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的憐憫。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導學生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內(nèi)的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是華蜜的，說明她渴望得到暖和、食物、歡樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特殊是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方是根本不存在的。在學生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調(diào)動了學生的情感參加，又加深了學生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還熬煉了學生的語文綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課美中不足的是教學內(nèi)容支配過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深化，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢。我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得肯定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。

《賣火柴的小女孩》教學反思11

說實話，最初望見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上，我感到很驚異：一年級的小摯友都看得懂的童話，盡然讓六年級的學生來學，是否太無趣了？然而，當我深化探討了教材以后，我的看法徹底變更了。首先，我了解到童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有深厚幻想色調(diào)的的虛構故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光，亦虛亦實，似幻猶真?！顿u火柴的小女孩》是19世紀丹麥宏大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩凄慘命運的深切憐憫。多采納夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特別藝術手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的其次課時，通過學習課文的其次大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與凄慘。領悟作者基于現(xiàn)實合志向像的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點勝利之處，需改進之處以及困惑之處。

一、勝利之處：

1、教學能緊扣文章

苦痛是小女孩的現(xiàn)實生活，華蜜是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學緊緊圍繞這條主線綻開。

2、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感

創(chuàng)設情境，能激起學生的深厚的愛好和劇烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設情景。

3、文本對話，領悟課文內(nèi)涵

《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主子，老師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敏捷運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠引導學生領悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的凄慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到到小女孩只能通過幻想來滿意一下她對華蜜的'渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從奇妙的幻想回到苦痛的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的凄慘命運。

二、須改進之處

在引導學生感受小女孩的苦痛命運時我的語言不夠煽情，學生體會不到位，朗讀缺乏感情。

三、值得思索之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完備統(tǒng)一，老師該如何操作是我在將來的教學中須要思索的。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號寒的現(xiàn)實生活形成了顯明的對比。

《賣火柴的小女孩》教學反思12

我最擊賞的是本課對小女孩凄慘命運的表達。要想總結(jié)本課的表達方法，首先讓學生要對小女孩凄慘命運的把握、相識和感悟。對于課文內(nèi)容，我這樣教學的。從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。引導學生把握課文內(nèi)容，相識小女孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛?！薄墙虒W重點。為了突出這一學習任務，我主要采納由扶到放的教學方法。以前4個自然段為載體，引導學生慢讀細品，邊讀邊思邊寫批注，標畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯(lián)系上下文進行理解，使學生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成剩余內(nèi)容的學習，感悟小女孩凄慘的命運。

在學生感悟了小女孩凄慘命運后，和學生一起學習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時間，我認為也是小女孩活動、命運的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家暖和，快樂，與小女孩的境況形成顯明的`對比，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的凄慘命運。讀后讓人頓生憐憫、憐憫之心。課文的前四個自然段是實寫，剩下的內(nèi)容就是虛寫了。

此時此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到溫煦的大火爐，潔白的臺布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥；奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。

還有一比，學生現(xiàn)在華蜜的生活和文中可憐的小女孩凄慘的境遇形成顯明的對比，更能激發(fā)起學生對小女孩的憐憫，更加珍惜自己現(xiàn)在美妙、華蜜的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點水，感悟說的不透。2．小組合作學習時間太短，有走過場之嫌。

《賣火柴的小女孩》教學反思13

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學設計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現(xiàn)實，對于生命關注，富于時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的實力，是斷斷不能效仿的。遲疑中，還是堅持了自己本課其次課時的預設：找尋五次擦燃火柴小女孩的奇妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的相識，勾起情感深處的憐憫；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的苦痛，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生賜予勞動人民的深切憐憫；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。（頗有老掉牙的感覺。）

一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄狀況。告知她我最觀賞的就是竇老師對華蜜的解讀——華蜜不是獲得實實在在的物質(zhì)，華蜜是不懈追求華蜜的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我準備怎么上？怎么上，說實話，依預設按部就班真有點不甘心。告知她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來?！疑险n是在其次節(jié)，有一個小時的打算。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來溫煦溫煦自己的小手嗎？她最終抽出了一根?！薄八ゾo擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出劇烈的光，照得跟白天一樣光明?！睆淖畛醯倪t疑遲疑，到最終抽出一根的下定決心，小女孩明顯是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔憂，有對暖和的渴望，最終下定了決心——她覺得只要溫煦一下，挨打也值得。這是一個多么可憐的女孩，在苦痛中隱忍，為了追求他眼中的華蜜——暖和——一個幻想中的大火爐，最終擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她抓緊擦燃了一大把。一個“抓緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的華蜜，追求華蜜中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要英勇的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為華蜜而不斷追求的腳步卻是迷人的?！捌浯翁煸绯?，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的華蜜就是不懈追求華蜜的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實對比體會中，引導學生將目光聚焦這兩句話，抓住關鍵詞體會這一價值觀呢？最終，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個華蜜中，感受窮人苦痛的生活，體會作者賜予老百姓深切的憐憫。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？

拿定辦法，走上了講臺。今日的課異樣的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是須要暖和，須要食物，須要歡樂，須要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在苦痛中是不是悲觀悲觀，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的.華蜜存留的時間長一些，沒有放棄，而是“抓緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些華蜜時間。當早晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)華蜜過，就是她隱忍中追求華蜜的過程。我隨即告知孩子，小女孩去了，留給我們無限的憐憫，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求華蜜的過程就是一種華蜜！

課罷，坐在辦公桌前深思，兩處情感價值觀落腳點。與其教化孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——苦痛中的隱忍，隱忍中對華蜜的不舍追求其實就是最大的華蜜來的實在，來的受用！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許，對于我，真的對于華蜜的理解又一次深化了！

賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您賜予我的指引！讀書變更命運，學習成就將來！

《賣火柴的小女孩》教學反思14

這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會減弱文章的感染力。為了能夠讓這些在華蜜中生長的孩子們領悟到作者這種基于現(xiàn)實合志向象的表達方法，在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實施了這樣的教學方案：

強調(diào)精讀細說。“讀”是語文課的基礎。要使學生深化體會課文表達的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫?！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合詳細語句、段落相互溝通感受，重點相識小女孩現(xiàn)實生活的凄慘和苦痛?！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，非常合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的特性化，敬重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班溝通時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。

讀議結(jié)合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理改變后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來探討，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過溝通，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時懂得珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

培育了學生的四種實力：

（1）自主探究實力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行溝通，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達實力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的華蜜情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進行劇烈顯明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、憐憫心，都希望盡自己的最大力氣幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培育了學生的語言表達實力。在學生的夸夸其談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感